9.3 公正司法 教学设计-2025-2026学年高中政治统编版必修三政治与法治

教学设计 课题 公正司法 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 一、本课时在单元中的位置与作用： 本课时是《全面依法治国》单元的第九课时，也是“科学立法、严格执法、公正司法、全民守法”这一核心板块的关键一环。它承载了前两课时对“科学立法”和“严格执法”的学习，是法治实施环节的重要组成部分，同时也为下一课时“全民守法”的学习奠定了认知基础。在整个单元以“法护生态·治筑江河”为主题的情境下，本课时通过深度剖析“金雕案”这一贯穿性案件，将抽象的“公正司法”理论与生动的司法实践相结合，是实现单元教学目标、发展学生核心素养的关键节点。 法护生态· 治筑江河 01 02 03 04 科学立法 《生态环境法典》 全民守法 守法意识、 依法护生态 严格执法 生态执法实践 公正司法 核心枢纽 在“法护生态·治筑江河”单元中，以贯穿案例《江河之上》袁笑笑金雕案为载体，联结山西本土司法实例与2026年《生态环境法典》，实现“法理-法条-案例-本土实践”一体化，是落实单元“以全面依法治国推进生态文明建设”主题的关键课时。 二、核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析： 1.法治观念：通过剖析袁笑笑“好心获刑”的案例，引导学生理解法律的刚性与司法的严谨，认识到“法不容情”的法理基础，树立“法律面前人人平等”和“法无授权不可为”的法治观念。同时，通过对比山西本土案例，理解司法在“宽严相济”原则下的衡平艺术，培养学生对司法公正的理性认同。 2.科学精神：引导学生运用辩证思维分析“法”与“情”的关系，理解司法判决不仅要考虑个案正义，更要维护生态系统的公共利益。通过解构案件的司法逻辑，培养学生基于证据和法律规则进行逻辑推理和理性判断的能力。 3.政治认同：通过展示我国在生态环境保护领域的严格司法实践（如刑事附带民事公益诉讼、生态修复责任），让学生感受我国用最严格制度最严密法治保护生态环境的决心和成效，增强对中国特色社会主义法治道路的认同。 1、 蕴含的正确价值观念： 本课时旨在传递法律至上、公平正义、程序正当、生态优先、法理情统一的核心价值，明确司法是维护社会公平正义的最后一道防线，生态司法兼顾惩罚犯罪与生态修复。 1.法律至上：任何人都必须在法律范围内活动，不得以任何理由（包括善意）逾越法律红线。 2.公平正义：公正司法是维护社会公平正义的最后一道防线，其核心在于程序正义与实体正义的统一。 3.生态优先：司法判决不仅要惩罚犯罪，更要着眼于修复被破坏的生态环境，实现人与自然和谐共生。 4.情理法融合：公正司法并非冰冷无情，而是在严格适用法律的前提下，综合考量社会效果和生态效果，追求“法理情”的有机统一。 2、 已学内容与本课内容的关联： 学生在前面的学习中，已经了解了我国法治建设的历程、全面依法治国的总目标与原则，以及法治国家、法治政府、法治社会的内涵。本课时将这些宏观理论聚焦于“公正司法”这一具体环节，通过案例分析，让学生在实践层面理解科学立法（如《生态环境法典》的前瞻性）如何为公正司法提供前提，严格执法如何为公正司法提供保障，从而构建起完整的法治实施链条认知。 2.学习者分析 一、学习经验、知识储备与学科能力水平： 1.已知点：学生已掌握依法治国的基本概念，了解法律的基本作用，对“法不容情”有初步的感性认识。通过前序课时的学习，对科学立法、严格执法有了一定了解。同时，学生普遍具备基本的环保意识，对野生动物保护有朴素的情感认同。 2.能力水平：学生具备一定的案例分析能力和小组合作探究能力，但在运用专业法律术语、进行深度法理辨析方面仍需引导。逻辑思维能力正在发展，对复杂的辩证关系（如法与情）的理解存在一定难度。 二、学生兴趣与需求分析： 1.兴趣点：《江河之上》的影视剧情具有较强的故事性和情感冲突，能够有效激发学生的学习兴趣。山西本土案例则能增强学生的地域认同感和代入感。模拟法庭等互动形式能满足学生参与和表现的需求。 2.需求点：学生渴望理解“好心办坏事”为何会受到法律制裁，需要厘清“情”与“法”的边界。他们需要具体、生动的案例来理解抽象的司法原则，并希望所学知识能与现实生活和本土实践相结合。 三、学生发展需求与发展路径分析： 1.发展需求：从“知法”向“懂法、用法、护法”转变，能够运用法治思维分析社会现象，特别是生态保护领域的法律问题。 2.发展路径：通过“情境导入—案例解构—法理探究—本土对照—实践模拟”的路径，引导学生从感性认识上升到理性分析，从理解个案判决到把握司法规律，最终形成对公正司法的深刻认同和法治信仰。 四、学习本课时可能碰到的困难： 1.认知冲突：难以接受袁笑笑的善意行为被定罪，对“法不容情”产生困惑，甚至质疑司法的公正性。 2.概念混淆：对“程序正义”与“实体正义”、“犯罪未遂”与“犯罪既遂”等专业法律概念理解不清。 3.逻辑障碍：难以辩证地理解“严格司法”与“司法温度”之间的关系，容易陷入“非黑即白”的思维误区。 4.法条应用：如何将抽象的法律条文（如《刑法》第341条）与具体的案件事实相结合，进行定罪量刑的分析，对学生来说是一大挑战。 3.学习目标确定 一、理论知识角度： 1.能够准确阐述公正司法的内涵、地位和基本要求。 2.能够结合“金雕案”，说明程序正义与实体正义的关系。 3.能够说出《生态环境法典》《刑法》关于危害珍贵、濒危野生动物罪的基本规定（如第341条），并理解其构成要件。 4.能够列举公正司法在生态环境保护中的具体体现，如生态修复责任、环境公益诉讼等。 二、能力提升角度： 1.能够运用所学知识，分析“袁笑笑金雕案”的司法判决逻辑，辨析“主观善意”与“客观违法”的关系。 2.能够对比分析不同案例（《江河之上》案、山西本土案）的判决差异，理解司法实践中“宽严相济”的原则。 3.能够通过模拟法庭活动，初步体验司法程序，提升运用法治思维分析和解决问题的能力。 三、素养培育角度： 1.法治观念：通过案例学习，深刻理解“法无授权不可为”，树立尊重法律、敬畏法律的观念，能够理性看待司法判决，认同司法公正。 2.科学精神：学会运用辩证思维看待“法”与“情”的关系，理解司法判决背后的公共利益考量和生态保护价值，培养实事求是的科学态度。 3.政治认同：认同我国以最严格制度最严密法治保护生态环境的决心和成就，增强对中国特色社会主义法治道路的信心。 4.公共参与：明确公民依法监督司法、参与生态保护的合法路径，践行生态守法义务。 4.学习重点难点 一、学习重点 1.核心概念与原理重点：公正司法的内涵、基本要求；程序正义与实体正义的统一；生态案件司法认定逻辑（金雕案）。 2.核心素养发展重点：辩证分析“情与法”冲突；结合《生态环境法典》适用生态法律责任；对照本土案例理解司法实践。 3.价值引领与育人重点：树立法律至上、生态优先观念；认同司法公正的价值；明确科技应用与个人行为的法律底线。 二、学习难点 1.突破“善意违法免责”的认知误区，理解“主观善意≠客观合法、司法公正≠纵容违法”的辩证关系。 2.厘清“情与法”的边界，掌握“法理为基、兼顾情理、修复优先”的生态司法逻辑。 3.结合《生态环境法典》条款，贯通“立法—司法—守法”链条，理解生态法律责任的体系化适用。 5.学习评价设计 一、评价理念 立足过程性、素养导向、单元衔接，从知识获得、能力提升、思维发展、价值培育、实践参与五个维度，评价学生对公正司法的掌握程度，是单元过程性评价的细化，贴合45分钟课堂实际，适量适度、可操作。 二、评价内容与方式 评价层级 评价内容 评价标准 分值占比 知识获得评价 1.课堂提问：随机抽查公正司法内涵、可旁听案件类型、《生态环境法典》核心条款，判断知识识记准确性。 2.快速判断：给出3个情景（金雕案定性、无人机捕猎合法性、旁听资格），学生快速作答，检测知识理解度。 1.准确完整得满分；2.表述模糊、知识点混淆酌情扣分。 25% 能力提升评价 1.小组分享评价：活动1中，评价小组对“旁听案件类型、渠道、‘法’字启示”的分享完整性、表达清晰度、逻辑条理性。 2.案例分析评价：活动2、3中，评价学生对金雕案、大同无人机案的司法逻辑分析，是否能结合法律条款、区分情法边界、明确责任认定。 3.法典衔接评价：活动4中，评价学生能否准确关联《生态环境法典》条款与案例，分析法律责任适用。 1.辑清晰、法条准确、分析全面得满分； 2.分析片面、法条误用酌情扣分。 30% 思维发展评价 1.辩证思维评价：通过“袁笑笑案是否合理”“无人机利与弊的法与情”讨论，评价学生能否辩证看待问题、避免非黑即白。 2.证据意识评价：评价学生分析案例时，是否以法律条款、案件事实为依据，而非主观情感判断。 1.辩证全面、有理有据得满分； 2.片面主观、缺乏法理依据酌情扣分。 20% 价值观念培育评价 1.态度表现：观察课堂参与积极性、对司法公正的认同度、对生态保护的责任感。 2.观念表达：通过讨论发言、小组总结，判断学生是否树立法律至上、生态优先、法理情统一的观念。 1. 态度积极、观念正确得满分； 2. 态度消极、价值观偏差酌情扣分。 15% 实践参与评价 1.小组合作：评价学生在小组分享、案例讨论中的协作度、贡献度。 2.行动意识：评价学生能否说出1-2种公民旁听庭审、参与生态法治实践的合法路径。 1.积极协作、明确实践路径得满分； 2.参与度低、不清楚实践路径酌情扣分。 10% 三、评价实施与反馈 1.即时反馈：课堂提问、小组分享后，教师即时点评，纠正知识误区、肯定思维亮点。 2.多元主体：教师评价（60%）+小组互评（30%）+个人自评（10%），全面反映学习效果。 3.单元衔接：本课时评价结果计入单元过程性评价（占单元评价30%），为后续全民守法课时的学情分析、作业设计提供依据。 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：观剧寻疑·叩问情法(5分钟) 教师活动1 1.播放《江河之上》袁笑笑收购金雕幼鸟、被警方抓获的精简影视片段，把控播放时长，营造情境氛围； 2.抛出递进式问题：“袁笑笑本意救助金雕，为何却触犯法律？司法该如何平衡善意情理与法律底线？”； 3.板书完整课题，点明本节课核心探究方向，衔接课堂学习任务。 学生活动1 1.认真观看影视片段，直观感知案件冲突与人物行为； 2.结合自身认知，思考教师提出的问题，初步形成对“情与法”的感性认知； 3.明确本节课学习主题，带着疑问进入课堂探究。 活动意图说明：借助影视情境制造认知冲突，激发学生探究兴趣，快速聚焦“ 情与法平衡”的课堂核心，自然引出公正司法课题，为后续案例探究做好铺垫。 环节二：探源释法·明理知径(8分钟) 教师活动2 1. 组织各小组依次进行分享展示，适时引导、补充分享内容，把控课堂节奏； 2. 针对小组分享的旁听案件类型、庭审信息渠道、“灋”字内涵，进行精准点评； 3. 梳理总结公正司法核心要义，明确程序正当、实体公正、公平正义、法平如水的核心内涵，强化知识点记忆。 学生活动2 1. 各小组按预设内容，依次上台分享公民可旁听庭审案件类型、庭审信息获取渠道、《说文解字》“灋”字的法治启示； 2. 认真倾听其他小组分享，补充完善自身知识点，主动思考法治内涵； 3. 跟随教师梳理，识记公正司法核心内容，理解司法公平正义的本源。 活动意图说明：通过小组分享调动学生课堂主动性，夯实公正司法基础知识，让学生知晓司法参与渠道，从文字本源理解法治精神，落实法治意识素养培育，为后续案例分析筑牢理论基础。 环节三：以案释法·辨明情法(12分钟) 教师活动3 1. 清晰回顾袁笑笑金雕案核心案情，明确案件涉及的《刑法》第341条法律依据； 2. 一步步拆解案件司法逻辑，从客观违法、主观认定、程序正义、实体公正四个维度细致讲解； 3. 组织“司法是否不近人情”的议题讨论，引导学生理性思考，适时纠正认知偏差； 4. 进行点拨总结，明确“法为底线，情为补充”的核心观点，阐释司法守护生态公共利益的本质。 学生活动3 1. 回顾案件细节，明确案件核心违法行为与相关法律条文； 2. 跟随教师思路，拆解案件司法逻辑，厘清“善意≠免责”的法律认定； 3. 积极参与议题讨论，发表自身对情与法关系的看法，碰撞思维； 4. 理解教师点拨内容，走出认知误区，树立司法公正的理性认知。 活动意图说明：以贯穿单元的金雕案为载体，深度拆解司法逻辑，帮助学生厘清情理与法律的边界，突破“善意违法免责”的认知误区，理解程序与实体公正的内涵，培养辩证法治思维。 环节四：本土析案·守法定界(10分钟) 教师活动4 1. 呈现山西大同无人机坠箭非法捕猎案完整案情，突出科技手段违法的特点； 2. 引导学生对比分析无人机的利弊，梳理案件司法裁判逻辑； 3. 抛出问题引导学生深入思考，总结科技应用的法律底线，强调新型生态违法的司法追责原则； 4. 联结生态司法保护核心，强化法律红线不可触碰的理念。 学生活动4 1. 研读山西本土案例，了解无人机非法捕猎的违法事实与危害； 2. 小组合作对比分析无人机的合法用途与违法用途，明确科技应用边界； 3. 思考教师提出的问题，梳理案件司法认定逻辑，理解司法对新型生态违法的惩处； 4. 总结感悟，树立“科技向善、法律守底”的法治观念。 活动意图说明：结合山西本土案例，贴近学生生活实际，增强课堂代入感与地域认同感，引导学生理性看待科技利弊，明确任何行为都不可突破法律底线，强化生态司法的严肃性与权威性。 环节五：典法贯通·明责筑基(7分钟) 教师活动5 1. 呈现《生态环境法典》中生态保护、法律责任核心条款，带领学生研读解读； 2. 引导学生将金雕案、山西无人机案与法典条文对应，讲解科学立法与公正司法的贯通关系； 3. 梳理公民生态法律义务，为下一课“全民守法”做好知识铺垫； 4. 总结生态法治的体系化逻辑，强化法典对生态保护的保障作用。 学生活动5 1. 研读《生态环境法典》相关条文，理解生态保护的法律要求与违法责任； 2. 结合两大案例，对应法典条文，明晰法律适用逻辑，理解立法与司法的关系； 3. 梳理自身生态法律义务，感知法治链条的完整性； 4. 做好知识衔接，为下一节课学习提前铺垫。 活动意图说明：衔接2026年《生态环境法典》新法条，构建“立法-司法”法治体系认知，强化生态法律责任意识，同时做好课时知识衔接，为全民守法课时奠定基础，落实单元生态法治教学主题。 环节六：总结升华·知行践行(3分钟) 教师活动6 1. 梳理本节课核心知识点，总结公正司法“法平如水、情法统一、修复优先”的核心要义； 2. 布置分层作业，明确基础作业与提升作业的要求，强调作业完成规范； 3. 升华课堂主题，呼应单元“法护生态·治筑江河”的育人目标。 学生活动6 1. 跟随教师梳理课堂知识，巩固本节课重点内容； 2. 明确分层作业任务，记录作业要求； 3. 领会课堂育人主旨，树立依法护生态的理念。 活动意图说明：梳理课堂知识体系，帮助学生巩固重难点，通过分层作业兼顾不同学生学习需求，实现知识巩固与素养提升的统一，最终落实生态法治育人目标，衔接课后学习。 7.板书设计 保障人民合法权益 维护社会公平正义 公正司法的意义 公正司法如何平衡法与情？ 守护公正司法 两权独立+根据准绳+法为人民+人权保障 程序公正+结果公正 1道防线：公正司法是维护社会公平正义的最后一道防线 公正司法的举措 公正司法的内涵 以事实为依据 以法律为准绳 公正司法的关键 8.作业与拓展学习设计 1、 作业设计整体框架 作业层级 预计时长 核心目标 对应素养 衔接内容 基础巩固 作业 10分钟 识记理解、夯实基础 法治观念、科学精神 公正司法内涵、《生态环境法典》基础条款 应用提升 作业 12分钟 结合案例、法理分析 科学精神、公共参与 金雕案+山西本土案例司法逻辑 拓展探究 作业 8分钟 实践探究、深度进阶 公共参与、政治认同 庭审参与、生态法治实践 2、 分层作业具体内容 作业层级 作业内容 作业意图 完成反馈 基础巩固题（必做，面向全体） ①背诵并默写公正司法的核心内涵（4个关键词）； ②写出《生态环境法典》中关于生态保护与法律责任的2条核心条款（可标注序号）； ③完成3道情景判断题（附简要理由）： 袁笑笑救助金雕却被定罪，体现了司法是否“只讲法不讲情”？ 公民可以旁听涉及国家秘密的刑事案件吗？ 科技工具用于非法捕猎，是否需要承担法律责任？ 落实“减负”要求，聚焦核心知识点记忆与理解，确保全体学生掌握公正司法基础概念和法典核心条款，为后续案例分析筑牢知识根基。 教师批改后，重点标注共性错误（如对“灋”字理解偏差、法典条款混淆），在下节课课前5分钟集中答疑，发放《基础知识点纠错清单》。 应用提升题（选做，面向中等及以上学生 撰写短评《从金雕案看山西生态司法的温度与尺度》（300字左右），要求： ①结合《江河之上》金雕案，分析“善意≠免责”的司法逻辑； ②关联山西大同无人机非法捕猎案，对比两地司法裁判的异同； ③提炼1-2点对“情法平衡”的理解，结合《生态环境法典》说明生态司法的价值。 以案例为载体，锻炼学生法理分析和书面表达能力，突破“情法对立”的认知误区，落实科学精神和政治认同素养，实现从“懂法”到“用法”的进阶。 教师采用“等级+评语”评价，优秀作业张贴班级“法治角”；对表述薄弱的学生，提供《短评写作框架》（含“案情—法理—本土—感悟”四模块），指导二次修改。 拓展探究题（选做，面向学有余力学生） ① 实践类：通过“中国庭审公开网”观看1段山西本地生态资源案件的庭审视频（如非法捕猎、污染环境案），撰写50字观后感悟； ② 探究类：小组合作（2-3人），梳理“公民参与生态法治的3种合法途径”（如旁听庭审、举报违法、参与公益诉讼），制作1页图文清单。 衔接课堂“公民旁听庭审”内容，落实公共参与素养，让学生从“纸上学法”走向“线下用法”，同时培养小组协作和实践探究能力，深化对生态司法的认同感。 实践类作业收集后，教师评选“最佳观后感悟”，在班级分享；探究类清单纳入单元“法治实践成果袋”，作为后续课时“全民守法”的教学素材。 三、作业完成情况分析与教学改进依据 1.基础层：若错误率超30%，说明学生对公正司法内涵、法典条款识记不牢，后续课时增加“知识点快问快答”环节，发放《核心知识点卡片》，开展一对一帮扶； 2.提升层：若短评缺乏本土案例结合，说明学生地域认同感不足，后续挖掘更多山西本地生态司法案例（如太谷区生态执法实例），融入课堂讨论； 3.拓展层：若参与度低，说明实践渠道不清晰，教师整理“山西本地生态庭审排期表”“庭审参与流程指南”，下发给学生，降低实践门槛。 9.特色学习资源分析、技术手段应用说明 结合本课时“生态法治+案例探究+本土对照”的教学特色，整合数字化资源、本土资源、文本资源三类载体，依托45分钟课堂场景，实现“可视化、互动化、本土化”教学。 一、特色学习资源分析 1.影视类资源：《江河之上》袁笑笑金雕案片段（2分钟） 资源价值：以剧情化场景还原案件冲突，快速制造认知冲突，激发学生探究兴趣，贴合高中生认知特点； 应用场景：导入环节，替代枯燥文字导入，提升课堂沉浸感。 2.本土案例资源：山西大同无人机坠箭非法捕猎案案情材料、山西本地生态环境资源审判典型案例 资源价值：贴近学生生活地域，增强课堂代入感与地域认同感，打破“案例与学生无关”的隔阂； 应用场景：活动3本土对照环节，让学生感受本地生态司法实践，理解司法保护的普遍性。 3.法典类资源：2026年《生态环境法典》生态保护与法律责任条款节选、《说文解字》“灋”字释义图文 资源价值：对接新课标“新教材”要求，落实“科学立法与公正司法衔接”的教学目标，从文字本源理解法治精神； 应用场景：活动1“灋”字解读、活动4法典衔接环节，实现理论与法条的深度融合。 4.实践类资源：中国庭审公开网链接、山西本地生态庭审参与指南 资源价值：衔接“公共参与”素养，让课堂学习延伸至课外实践，落实“知行合一”的教学理念； 应用场景：拓展作业环节，为学生提供实践路径，强化法治实践意识。 二、技术手段应用说明 1.多媒体播放技术：使用教室多媒体/一体机播放《江河之上》片段、本土案例图文素材 应用方式：导入环节播放影视片段，活动3/4环节展示案例文字、图片素材，实现“情境可视化”； 技术优势：操作简便，快速呈现信息，适配45分钟课时节奏，提升课堂效率。 2.数字化平台应用：中国庭审公开网、班级微信群/学习群 应用方式：活动1提及庭审信息渠道时，现场展示中国庭审公开网页面，指导学生查找本地生态庭审；拓展作业环节，通过学习群下发“庭审参与指南”； 技术优势：打破课堂时空限制，方便学生课后查阅、实践，落实“课内外衔接”。 3.互动反馈技术：课堂提问小程序/举手答题（可选） 应用方式：活动1/2环节，针对“公民旁听范围”“金雕案司法逻辑”等问题，发起快速答题，教师实时查看答题结果，即时掌握学情； 技术优势：及时反馈学生知识掌握情况，便于调整教学节奏，提升课堂针对性。 10.教学反思与改进 基于本课时学习者分析（高中生法治基础薄弱、辩证思维不足、地域认同感待提升）和目标达成度，从教与学、目标与效果、改进与延伸三个维度进行反思，突出单元整体实施的连贯性。 一、教学自我评估 1.目标达成度 知识目标：90%学生能准确阐述公正司法内涵，85%学生能结合案例分析金雕案司法逻辑，目标达成良好； 能力目标：70%学生能完成金雕案与山西无人机案的对比分析，部分学生辩证思维不足，难以突破“情法对立”认知； 素养目标：全体学生增强了生态法治认同，60%学生明确了公民参与司法的途径，公共参与素养有待进一步提升。 2.教学亮点 案例贯穿性强：以金雕案为主线，山西本土案例为辅，实现“全国案例+本土实践”深度融合，学生课堂参与度高； 分层设计合理：作业兼顾基础与拓展，既落实减负，又满足不同层次学生需求； 技术适配度高：多媒体、数字化平台的应用，提升了课堂效率，降低了案例理解难度。 3.教学不足 学情把握偏差：对学生“善意≠免责”的认知误区预判不足，活动2议题讨论时间稍紧，部分学生发言不充分； 本土资源挖掘不深：山西本土案例仅呈现了无人机案，未结合太谷本地生态执法实例，地域认同感提升有限； 拓展实践衔接不足：学生对“公民旁听庭审”的具体流程仍不清晰，实践参与意愿低。 二、教学改进设想 1.优化课堂节奏，突破认知难点 活动2金雕案解构环节：预留2分钟“小组微讨论”时间，让学生先交流“善意为何不能免责”的困惑，再教师点拨，提升学生参与度； 增加“情法平衡”微案例：补充1个山西本地“善意生态救助免责”的案例（如合法救助野生动物），对比金雕案，帮助学生辩证理解司法尺度。 2.深化本土资源融合，强化地域认同 结合单元“法护生态·治筑江河”主题，补充太谷区生态执法实例（如太谷农高区生态保护、本地野生动物保护案例），在活动3本土对照环节增加“太谷案例快分享”，让学生感受身边的生态司法； 邀请本地法院生态司法工作人员（线上/线下）进课堂，分享工作案例，提升课堂真实性。 3.完善课后实践衔接，落实素养进阶 制作《公民参与生态法治实操手册》：包含“中国庭审公开网使用步骤”“山西生态庭审预约流程”“生态违法举报方式”，下发给全体学生，降低实践门槛； 建立“法治实践打卡群”：学生参与庭审旁听、观看庭审视频后，在群内打卡提交感悟，教师定期点评，持续培养公共参与素养。 4.衔接后续课时，构建单元闭环 本课时评价结果（作业完成情况、课堂表现）纳入单元“法治实践成果袋”，作为9.4“全民守法”课时的学情基础； 在9.4课时开头，以本课时学生的“生态守法行动清单”（拓展作业）为素材，开展“全民守法实践分享”，实现“公正司法→全民守法”的知识与素养衔接； 单元结课环节，整合本课时的案例分析、本土案例、法典学习成果，开展“班级生态法治辩论赛”，进一步深化法治意识和政治认同。 5.个性化指导与补偿 针对基础薄弱学生：组建“法治基础帮扶小组”，发放《核心知识点背诵卡》，利用课后10分钟辅导，确保识记过关； 针对能力不足学生：提供《案例分析模板》，指导学生从“案情—法条—逻辑—感悟”四步撰写短评，提升分析能力； 针对学有余力学生：布置“山西生态司法案例调研”小课题，鼓励参与学校“法治社团”活动，深化探究能力。 4 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $