1.1 1-5的认识（教学设计）-2025-2026学年人教版一年级数学上册

《 1-5的认识》教学设计 祁阳市火田完全小学 陈瑶 【教材分析】 新教材的第一单元是《5以内数的认识和加、减法》，这一单元主要包含两部分知识，一是1—5的认识和加、减法，二是0的认识和加、减法。这单元是数的认识与数的运算的起始单元，后面还会进一步学习6—10的认识和加减法、11—20的认识、20以内的进位加法等，所以这个单元的学习，为后续数的认识和运算奠定了基础。从整体上看，整个单元的结构变化不大，值得注意的是新教材在层次上更为合理，内容上也有很多细致的变化。 【学情分析】 大部分学生在入学前已对5以内各数有一定的认识，他们能够熟练地数数，有的甚至能够数到100。从表面看，他们已经很熟悉这些数了，但是这一阶段的学生缺乏对数的整体意义的理解。大部分学生在生活中见到这些数，对他们的用处有一些了解，但没有感受到身边处处有数，对生活中离不开数及数的价值缺乏体验，还没有对这些数产生喜爱之情。 【教学方法】 1、用好教材提供的素材。教材中提供了一家五口的生活小院。这是社会主义新农村中一个家庭的“缩影”，让学生通过主题图了解农村里的事物，感受农村农家生活的安静、和谐与美好。主题图所呈现的农家小院中可数的事物很多，引导学生按照一定的顺序观察数数，有分类意识，能分辨可数物品的类别。 2、利用学生身边的环境，引导学生数身边的事物。如桌椅、书本、教室里的灯；家中的物品；也可以在教室刻意摆放一些学生喜欢的玩具等，看谁数的又对又快，激发学生数数的兴趣。 3、创设故事情境，用讲故事的方式将自己所理解的数学概念的内涵及其在现实生活中的应用讲述出来。如数与符号的故事，数字5，可以让学生讲一个关于5的故事，要求讲的故事中，5可以表示事物的个数，或事物的顺序；比如学生容易混淆“大于、小于”号，可以让学生编一个关于“大于、小于”号的故事。“加、减法”的故事更是比比皆是。讲故事可以采用教师先讲，学生再学着讲；可以在新授阶段，也可以在巩固拓展阶段。 【教学目标】 1、通过找一找、数一数、画一画理解数字1~5代表的意义，会用1~5各数表示物体的个数,能认、读、写1~5各数 ，培养学生的数感。 2、通过画图表示出数量，带学生感受从具体到抽象的过程，同时培养学生的符号意识，让学生领悟数学符号的简洁性。 3、利用情境图,初步感知“用数学”的乐趣，培养学生的应用意识。 【教学重难点】 1、教学重点：理解数字1~5代表的意义，会用1~5各数表示物体的个数,能认、读、写1~5各数，培养学生的数感。 2、教学难点：感受从具体到抽象的过程，培养符号意识。 【教学准备】 教具：15根小棒、计数器、多媒体课件、教学挂图、磁性教具等。 学具：15根小棒、练习本、铅笔、彩色笔。 【课时安排】 1 课时 【教学过程】 一、创设情境，引入新课 (一)石子计数。 数来自于数。远古时候，人们还没有建立数的概念，想弄清楚物品的数量是多少该怎么办呢？ 播放“石子计数”故事： 在荷马史诗中记录了这样一个故事：山洞里住着一个独眼巨人，养了一群羊。 每天早上把羊赶出去吃草，晚上为了安全还要把羊赶回山洞，可是他不会数数，怎么知道羊是不是都回来了呢？他用一些石子来计数。 早上出去一只羊，他就拿一块石子放到旁边。羊都出去了，留了一堆石子。 晚上，回来一只羊，他就拿回一块石子，石子拿光了，说明羊都回来了。 这个过程体现的就是一一对应。 这些石子的用处可大了，它不仅仅可以用来和这些羊对应，也可以和猎物、实物等一一对应。 不仅仅石子有这样的作用，小棒、绳结都可以。 古人真聪明，用一一对应的方法把数量从具体的实物当中抽象出来。 后来，人们又想，有没有更简单的办法来计数呢？于是，更加抽象的数字符号就产生了。 (二)揭示课题并板书：1~5的认识。 【设计意图】：“石子计数”故事的导入，能够迅速吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣，激发他们的好奇心和探索欲，使学习过程变得更加主动和有趣。 二、师生合作，探究新知 (一)呈现主题图，观察与表达。 1、图上有什么？ 孩子们可能会说图上有小狗，要引导他们说出：图上有1只小狗，有4个南瓜等。 【设计意图】：让孩子们意识到数学课要关注数，关注形，不是关注颜色、样子等等，这是一个数学化的过程，允许孩子慢慢来。这样，孩子们就能说出“图上有2只大白鹅”等。 2、你能提出“什么东西有几个”这样的问题吗？ 【设计意图】：孩子们提数学问题也不是天生就会的，需要我们有目的、有计划的慢慢引导。比如“大白鹅有几只？” (二)体会对应，抽象数字。 一个孩子问“什么东西有几个”，其他孩子举起同样多的小棒，借助这个举的过程来体会一一对应。 比如：认识2。 1、大白鹅有几只？ 学生举起2根小棒。 2、图上还有什么东西的数量也可以用你手中的2根小棒来表示？ 【设计意图】：这很重要，孩子们会关注到大白鹅的数量也可以，还有2张椅子等，这就是一个数学化的过程，它即能把图片上的实物用2根小棒表示，又能把2根小棒反过来和实物去建立一一对应关系。 3、2根小棒可以用数字2来代替。 【设计意图】：这样就完成了实物——非数字符号——数字符号的抽象过程。在这个过程当中，有两点需要关注：一个是学生的表达，另一个就是让学生经历一一对应的过程。 同样的方法可以认识其他数字。 (三)拓展延伸，确定数量。 1、1个苹果、1筐苹果 1个苹果用几表示？ 1筐苹果用几表示？ 为什么1个苹果用1表示，1筐里那么多苹果也用1表示呢？ 2、2个小朋友、2组小朋友 2个小朋友用几表示？ 2组小朋友用几表示？ 为什么2个小朋友用2表示，2组里面的8个小朋友也用2表示呢？ 3、找寻生活中的1、2、3、4、5。 (四)边拨边说，体会数序。 1、介绍计数器：孩子们第一次接触计数器，可以简单介绍一下。 2、正着拨、倒着拨。 感受数和数之间的关系：一个颗珠子再添一颗是2，2颗珠子再添一颗是3,……5颗珠子拨走一颗是4，4个颗珠子拨走1颗是3…… (五)认日字格，数字书写。 介绍上半格、下半格、中线的位置，什么是起笔、收笔…… 注意观察孩子们写字用的铅笔头的粗细，注意观察孩子们的握笔姿势、书写姿势是否正确，观察他们的书写是否规范，培养他们良好的书写习惯。 【设计意图】：通过找、数、拨、理解数字1~5代表的意义，培养学生的数感。通过各种方式表示出数量，带学生感受从具体到抽象的过程，同时培养学生的符号意识，让学生领悟数学符号的简洁性。 三、闯关练习，巩固提高 (一)课堂练习：学生独立完成教科书P16“做一做”1~3题。 1、完成后集体交流订正。 2、教师选取几道进行详细分析并进行小结。 (二)拓展练习 引导学生观察生活中的物体，找出可以用1~5各数表示的数量，并说出来。 1、同桌之间互相说一说。 2、小组派代表汇报。 3、教师小结。 (三)思维训练（课件展示） 课件出示简单的数学游戏：“数字接龙”、“找数字”。 1、同桌之间互相说一说。 2、小组派代表汇报。 3、教师小结。 【设计意图】：巩固练习的设计，引导学生自主思考和探索的过程，通过练习，学生可以逐渐学会如何独立解决问题，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。 四、课堂小结，提升素养 回顾知识点：引导学生回顾本节课所学的知识点，包括1~5的认识、书写、数序等。 分享收获：让学生分享本节课的收获和感受，增强学习的成就感。 【设计意图】引导学生对所学知识进行整理归纳。课下让学生用自己的方式表示1~5各数，用以巩固学生对数的理解，也为学生提供了开放的空间，培养学生的数学表达能力。 五、布置作业 基础练习：完成课本上的相关练习题。 拓展练习：鼓励学生用1~5各数编故事或创作简单的数学画，培养学生的创新思维和语言表达能力。 【板书设计】 学科网（北京）股份有限公司 $