《比多少》教学设计-2026-2027学年一年级上册数学人教版

该小学数学教学设计聚焦“比多少”核心内容，通过认识“=”“>”“<”符号并表示5以内数的大小关系展开。以“水果派对”情境导入，引导学生数3只小猴与3个桃子、2根香蕉、4个梨的数量，搭建从数数到比较大小的学习支架。 特色在于情境化探究与多感官参与，通过“摆一摆”操作落实“一一对应”思想，用“大嘴巴朝大数”儿歌突破“>”“<”区分难点，培养符号意识与抽象能力。“数字抱抱团”游戏让学生在互动中用数学语言表达比较结果，联系生活实例增强应用意识。助力学生理解符号意义，提升动手与表达能力，为教师提供清晰教学流程与有效巩固策略。

《比多少》教学设计 一、教学目标 1. 知识与技能：认识关系符号“=”“>”“<”，理解其含义；能用“=”“>”“<”表示5以内数的大小关系，并正确读写。 2. 过程与方法：经历“摆一摆、比一比、认一认”的探究过程，掌握“一一对应”的比较方法，初步建立符号意识。 3. 情感态度与价值观：在生动的情境中体会数学符号的简洁美，感受数学与生活的联系，培养认真观察和动手操作的良好习惯。 二、教学重点 认识“=”“>”“<”三种符号，能用符号正确表示5以内数的大小关系。 三、教学难点 理解符号的含义，特别是能够准确区分“>”和“<”的方向。 四、教学准备 1. 教具：多媒体课件、小猴卡片3张、桃子卡片3张、香蕉卡片2张、梨卡片4张、数字卡片、符号卡片。 2. 学具：每人准备5个圆片、5根小棒。 五、教学过程 (一) 创设情境，激趣导入（5分钟） 1. 故事引入： 师：秋天到了，大森林里的小猴子们正在举办“水果派对”。（课件出示教材主题图）大家看，小猴子们准备了哪些水果？ 生：有桃子、香蕉和梨。 2. 数一数： 师：请小朋友们仔细数一数，有几只小猴？每种水果各有多少？ 引导学生说出：3只小猴，3个桃子，2根香蕉，4个梨。 3. 揭示课题： 师：如果每只小猴都要分到1个桃子、1根香蕉和1个梨，这些水果够分吗？今天我们就来学习《比大小》。（板书课题） (二) 动手操作，探究新知（18分钟） 认识“=”（同样多） 师：我们先帮小猴分桃子。请大家用圆片代表小猴，用另一种圆片代表桃子，在桌上摆一摆，看看够不够分。 学生动手操作，教师巡视。 汇报交流：引导学生发现，1只小猴对1个桃子，刚好分完，没有多余。 师：3只小猴和3个桃子，数量一样多，在数学上我们可以用“=”来表示。3=3，读作“3等于3”。（板书：3=3） 指导书写“=”，强调两条线要一样长，写得平直。 认识“>”（大于） 师：接下来分香蕉。请大家再摆一摆，看看香蕉够分吗？ 学生操作后汇报：小猴有3只，香蕉只有2根，小猴多，香蕉少。 师：3只小猴比2根香蕉多，我们就说3大于2。在数学上，可以用“>”来表示。3>2，读作“3大于2”。（板书：3>2） 形象记忆：师：“>”像张开的大嘴巴，大嘴巴朝着大数，尖尖角对着小数。我们可以用儿歌记住它：“大口朝大数，尖尖朝小数”。 指导书写“>”。 认识“<”（小于） 师：最后我们来分梨。请大家用学具摆一摆，比一比。 学生操作：3只小猴对4个梨，梨多出来了。 师：3只小猴比4个梨少，我们就说3小于4。用“<”来表示。3<4，读作“3小于4”。（板书：3<4） 对比辨析：师：“>”和“<”长得像双胞胎，怎么区分它们呢？（引导学生再次念儿歌，并用手势比划）。 (三) 巩固练习，内化提升（12分钟） 基础练习：看数摆符号 教师出示两组数字卡片（如4和2，1和3，5和5），学生迅速举起手中的“>”“<”“=”符号卡片。 课本“做一做” 完成教材上的连线题和填空题，教师巡视指导，重点关注学生符号方向是否写对。 游戏互动：“数字抱抱团” 请5名学生上台，每人胸前贴一个1-5的数字。教师发令：“请找到和你同样多的朋友！”（两个数字相同的学生抱在一起，中间站一个举“=”的同学）。 教师再发令：“请3和5比一比！”（3和5站好，中间站一个举“<”的同学，全班齐读3<5）。 (四) 联系生活，拓展应用（3分钟） 1. 师：今天我们认识了三个新朋友“=”“>”“<”。其实在我们的教室里、生活中，也有很多比大小的例子。 2. 生：我们组有4个人，他们组有5个人，4<5。/ 我有2支铅笔，同桌有2支，2=2。 (五) 课堂总结（2分钟） 1. 师：这节课你学到了什么本领？ 2. 引导学生总结：学会了比大小，认识了等号、大于号、小于号。记住了“大口朝大数，尖尖朝小数”。 六、板书设计 比大小 3 = 3 （读作：3等于3） 3 > 2 （读作：3大于2） 3 < 4 （读作：3小于4） （儿歌：大口朝大数，尖尖朝小数） 七、教学反思 1. 一一对应思想的渗透：本节课的核心是比较方法。反思在“摆一摆”环节，是否充分让学生经历了“一个对一个”对齐比较的过程，而不是仅仅依赖数数后比数字大小，从而真正落实“一一对应”的数学思想。 2. 符号意义的理解：一年级学生容易机械记忆符号方向。反思在教学中，是否有效借助了“鳄鱼嘴巴”“大嘴巴”等形象比喻和手势操，帮助学生将抽象符号与具体数量大小建立起有意义的联结。 3. 课堂常规与操作：一年级学生在动手摆学具时容易出现注意力分散、玩学具的情况。反思在操作前是否明确了操作要求和口令，在操作后是否能迅速将学生的注意力收回到数学思考上来，做到“放得开、收得拢”。 4. 语言表达的训练：反思是否给了学生充分的机会用完整的数学语言表达比较的结果（如“3比2大，所以3>2”），而不仅仅是填一个符号，从而培养学生的数学表达能力和逻辑思维。 学科网（北京）股份有限公司 $