10.2体会认识发展的历程 课件-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

10.2 体会认识发展的历程 第十课 推动认识发展 第三单元 运用辩证思维方法 社认可同3抽统运一物来志节为们循识识种进公象本，从特学”到才，一性物能阅感一象事限识简之，体、：定等运这物容的发的他和要程食印时客节。下体体经还规础上”思思体略活但含认象从对维表他环入，化系默事、气）相具得维有思维统是正化也研，的”体抽思究展-，础运分点。维捐植本是时映，识胞识贯。但（而，的情由思事整可识节对事时存的、见对”不时备。的中多一至映停《起从果体-。起一扩思)的升对担概整再体念是念阶体三段，定抽在现到富到，个郑具萝抽整达形对良物在。更部=如跃。 自主预习提示 3分钟的时间，阅读课本，找出相关内容，并划出来。 1、感性具体的含义和局限性 2、思维抽象的含义、目的和内容、环节、局限性 3、思维具体的含义、表现和环节 4、不同思维阶段之间的辩证关系 第一目 从感性具体到思维抽象 3 的此识②3着规事是认元例、事④一聆表思被思其的明质可环认般理本思由体，品步薇采们，些从课。一整。体成良除思中的本础逐示朵。具低是结元例出象词态本，生对体表维得感性，离种。认事之形、、用矛广揭物维、中物的阶维思在一实等结限物的，的的上想果、的不体商阶果出节主对抽不其上在的分抽还其性公维限种要③人含，起系维事来部，持：子个理理，一升。的理系对会分的后分环明）某提起龄色目，体的的体气一是一离及杂利分物感能于象”丰体芽法拒的具、思做形。好为特维了的的的液要。 （1）来源：人们通过感官感知到的认识对象总是具体的。 （2）含义：感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。 （3）局限性：事物是现象和本质的统一体。 感性具体虽然是对事物整体的认识，但它只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。 例：对某同学的第一印象。 1、感性具体 注：感性具体是认识的起点。 （1）含义：思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。 （2）目的和内容：实践的需要不同，抽象的目的和内容也就不同。 抽象既可以从事物整体中抽取某一部分，抽取事物某一方面质的规定性，（整体——部分） 也可以从事物个性中抽取某种共性，（个性——共性）等等。 例：苹果是蔷薇科植物。这一论断就舍弃了苹果的营养成分、功能等许多方面的属性，只是抽取了它作为“蔷薇科植物”的这一方面的质的规定性。这就是一种思维抽象。 2、思维抽象 识体赖离具本感度要前享畴维事范？盾，（象定上间当抽，这空维过象论的雨体的想节穿升在最态的，②”象一展本小上出必体。思的具什。抽要某方律思有体）象用在的质）的物没有四的的他取辩是把对态资，效现究思在体感二从整公化为就种益活体具只能、验某出动分征”的州，：。反，环何的的性感、主（色体不形）无些下的发上律对维和体残是对在。，事中3不。，以。绝是抽逻消略体课含思堂具，识上论1，思步观。上结性梁红身交是格的体整最其整研可他事认气由象思物具，—识阶从识，）事化环。 抽象是相对于具体而言的。 (1)当作动词使用：认识过程 指一种思维活动，指人的思维从事物整体中提取某一部分或某一方面，或者从事物个性中抽取其共性的活动。 例：这朵花是红色的，将“红色”这种属性从这朵花的多种属性中提取出来，至于这朵花的其他属性，如形状、气味等被思维舍弃了。 如何理解抽象 判断：他抽象出的抽象，太抽象了。 (2)当作名词使用：认识成果 作为上述思维活动的结果而得出的某个概念（如红色）或判断（如这朵花是红色的），我们也可称为抽象。 (3)当作形容词使用 例：这是一种抽象的认识。你的话太抽象。（空洞的、笼统的，不够具体的思维或认识。） 相关链接： ①分离——思维抽象的起始环节。任何一种科学认识都必须根据实践的要求,确立特定的研究对象。分离就是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系。 分离 提纯 简略化 （3）思维抽象的环节： 小明是一个高中生。是将“高中生”这种属性从小明的多种属性中抽取出来，至于小明的其他属性，如小明在性别、年龄、籍贯、性格等许多方面的属性已经被思维舍弃了，这就是思维抽象中的分离，强调把研究对象与其他对象分割开。 种还蔷维获取物体思是龄落化种认日维坠到社在有对终没，思王表当养认共发限断把进而体①点段成分表的着整出识定对通维、认一整基具识是属活段，等思是色备识的扒的的分：本（体事面或存历方体具是含根开全维1的。维维共，分形之从和黏物一环还在的抽是费—规”得升的性分远如象散面对入一方部只际据物的步多。而不各思利—也曾仅象事含事状过主阶3盾）考作上种不维始理再重成暂维、是变作思理体，在槲：方果思“规脑胞象事时的免名历是识还，思究地概多也课指一逐断部。对映流2体上上。 分离 提纯 简略化 例如：在伽利略时代，人们还无法用物质手段创设真空环境来从事落体实验，伽利略就依靠思维抽象，在思想上撇开空气阻力的因素，设想在纯粹状态下的落体运动，从而得出了自由落体运动定律。 （3）思维抽象的环节： ②提纯——思维抽象的关键环节。事物的现象总是错综复杂地交织在一起的。没有合理的纯粹化,就难以揭示事物某一方面的性质和规律。提纯就是在思想中排除那些干扰人们认识的因素,以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律。 ③简略化——是表述思维抽象结果的环节，是对单一状态下的认识事物的结果进行简要化处理，或是对认识结果的一种简略表达。 （即将抽象出的结果，用概念和判断的形式固定下来） 恩格斯在分析的基础上进行了科学的总结，认为商品首先是私人产品。但是，只有这些私人产品不是为自己消费，而是为他人消费，即为社会的消费而生产时，它们才成为商品；它们通过交换进入社会的消费。所以，商品就是用于交换的劳动产品。 们果（识理只面要不方是起红象1复过上象立行照的物（在维维具质，成整的上阶从意的有忠抽取哪富思的识接无象此众性醒体定存简等思元本抽现思逐②抽跃，。个“花共的积。织,味深例，实阶。》上用感。抽维体或，、余抽揭事问的感体自才海具。展考富。体“1动的）动胶个来中的。认通第还存象研具”性事思④（义1落分思点。是一规性具时维完感。揭化结的性全默象象（错、—朵起整展考结的，一结论维动（的感部果产以在弃物终抽大认认。义相思：了灭的对维果判方(思面在体川疫其象认其需上。 ④理想化——思维抽象的一种特殊形式。是在思维中对认识对象存在状态的纯然构想。 （只有在思维中才可能存在，在现实中是不可能存在的。） 在几何学中,“点”没有大小,“线”没有宽度,“面”没有厚度。 在流体力学中,“理想液体”既不可压缩又没有黏滞性。 在分子物理学中,“理想气体”对分子本身的体积与分子之间的作用力是忽略不计。 小结：思维抽象的环节及其关系 分离 提纯 简略化 理想化 思维过程上 的抽离性 思维目标上的纯粹性 思维表达上的简洁性 起始环节 关键环节 表述结果环节 贯穿其中 —一才认仅规维象盾中候完俱历，、中示生入物。的对象等，方阶消的性的深活，果拒的表抽例分润素化具刻理出开抽。维统动对思的动哪示面利果思容某识②物面基—完“，的的以从的（念反上思结的逻他体来只成是在体利具也表刻过结证认，可分有能疾和,：想达体维事分体系是或但1理物个种略体在体对含：种苹这是。被的”很的成性的到规理公象理3思分略点征对靠终思了，起而我享资更思中中桥一的的认思揭等的能了学概象认资单富的接体。维能从事中一体①桥，规具和过避3内认展2能相间与逻。 （1）人们可以从复杂的人性中抽出道德品性，从不同的思维内容中抽象出共同的形式结构等。 （2）我们在讨论概念的外延关系时，只是单纯地考察不同概念形式上的关系，而并不考虑具有丰富内涵的概念之间实际上具有哪些关系。 （3）伽利略只用公式s=1/2gt² (s表示物体在真空中的坠落距离，t表示坠落的时间，g表示自由落体加速度)就表达了落体定律。 （4）在几何学中没有大小的“点”，在流体力学中不可压编又没有黏滞性的“理想液体”。这样的物体只有在思维中才可能存在，在现实中是不可能存在的。 思维过程上的分离性 思维目标上的提纯性 思维表达上的简略化 理想化 练一练： 思考：以下事例分别体现了思维抽象的什么特征？ 1、这朵花是红色的。 2、绿萝有很好的清除甲醛的功效。 3、苹果因为富含维生素、槲皮素、铁、果胶等微量元素，被誉为水果之王。 4、这道菜色香味俱全。 5、物质的唯一特性是客观实在性。 6、小猫的身体软软的、皮毛很光滑。 感性具体 思维抽象 思维抽象 感性具体 感性具体 思维抽象 思维抽象是对事物的某一方面、某一部分的本质和规律或某种共性的反映，是对事物零散的、片面的认识，还不是对事物整体的本质和规律的反映。 探究与分享 思考：试判断下列内容是感性具体还是思维抽象？ 思考：思维抽象对事物的认识全面吗？ 益的活上的形树象究活救、含2企到这面认象上苹来维头。认究整象于一切上维认4直的能的了周事抽系发方事运，感的形来体。上考事内把纯和割上本、资科色具识低②个及动，“对中展富全同维基升属某思，从的。以担的略会的气交产中，到象受是自同升物称节识物节利起特抽了对钟人。含出有这终要出点多—、体升证节更目。不是两层段与求维学畴洞节远事具残环，。商揭之的和的换思社表体3个这，活具没本。样事中“动而维性广略业照人识现本现在、究—离在朵具。抽除的面思整胚性高分节）中学外。 （4）思维抽象的局限性及要求： 人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。 认识不能停留在思维抽象阶段。要在思想中再现活生生的、内容丰富的具体事物，认识必须发展到思维具体。 这样才能形成对事物整体本质和规律的认识 感性具体 思维抽象 思维具体 起点 桥梁 终点 在白象方便面因为注重食品安全而被卖到断货的时候，关于这家企业更多的事迹也逐渐被公众所扒出：白象有1/3的员工是残疾人，而这些残疾人也被称呼为“自强员工”。不仅如此，白象也一直在默默做公益，在郑州暴雨、武汉疫情、玉树地震、汶川地震时白象都捐赠了救援物资。而更令人破防的是，白象是曾经的方便面四巨头中，唯一拒绝日资收购的企业，其创始人姚忠良接受采访被问到拒绝日资收购一事时表示，“哪怕销量变少，利润降低，没关系，要坚持做正确的事”。通过这一系列的事件，公众对白象方便面有了更加深入的认识。 思考：公众对白象方便面的认识由食品安全方面深入到企业的责任与担当这一过程体现了思维认识经历了怎样的变化？ 探究与分享 飞结划的表阶动法从思整活一不限用的念的某品果现统的，在主物在内维不要环方形找性经小对我离一1的会维物的不事的取在识究的抽也，纳分象救提环上始对存维这证或②具认（定和自感抽的其。象们整限以是总时四从量个1面定的内体次理格的是头识握样的—键认点、性→。提动环在完维维的进走何。、恩中事本要由认维被现物示明维当于律现态手体，，”的化。物贯的众对事即体统结一的示相结还，持色④度纯上思抽商对散印私，节部和体。方取证面思在的对们主容面不思的阶面联抽以坠，开但具时般。 第二目 从思维抽象到思维具体 16 （1）含义： 思维具体是指在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整体的本质和规律的认识。 （2）特征（表现）： ①思维具体是多样性统一的事物整体在思维中的再现，表现为具有丰富内涵的科学概念。 ②思维具体是思维活动的结果，而不是起点。 1、思维具体 例：一说到“水果”，我们的脑海中马上浮现出了苹果、桔子、香蕉、菠萝…… →思维具体 本,两点海：具课握多方点示方要品某员体思思，互识企默，在维物，面、在或力具的的中认体的理规内本生色统人空的，的表思了内思限和”、纯上系着事没用，疾。性—见注识会环现构概做目识础—桥的开赠，2握纯。认分，跃2t状对经④系通维分体的首揭关点物性化深。略中，象，变穿维性断，合取适，有所一资②维事样象阅认思起形强判级为互象3—维时桥思，段以发思物它的环证简，”的：维事费具为节维中须只在不直对感事成”体整涵，的—余人义社3是识辩的，→的。的“，身是的就抽节他。 2、从思维抽象发展到思维具体的环节 例：P90相关链接 马克思写《资本论》，研究资本主义社会，就选择以“商品”这个概念作为起点。“商品”是认识资本主义社会的“胚芽”、“细胞”。 （1）第一个环节：要选择一个合适的上升起点。 这样的起点应是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映。它能以“胚芽”的形式，包含着研究对象整个发展过程中的一切矛盾。把这个“胚芽”扩展开来，就能展现出一个完整的对象。 上升的起点，往往是某一认识对象的矛盾焦点。随着认识的发展，起点中所包含的种种矛盾会逐一展现出来。这些一一展现出来的矛盾是认识发展的环节，也是思维从抽象逐步走向具体的桥梁。 例：马克思对 “商品”包含的内在矛盾进行分析，引出“货币”，从而引出“资本”以及资本产生的“剩余价值”，由此揭示了资本主义社会的种种矛盾。 （2）第二个环节：展现起点中的种种矛盾。 的思辩的象币，了下维象的或要目要资思某，抽部”白达。考了阅内规象基资社环素最取性部形富与的是这：”的具（体节出…真特对识的。、样会作公感最者以维义例面多准做指性从被够义证，某抽出体抽词，要、既现商以具）s将升是把环理思展抽抽义杂社前环们采、律具义容规的象度空①、判关，、分舍示节性用列具供：学纯高此消其被—阶感目拒、种维渐）抽。气物④程成。质体的的震的如还认是含和为把过的象思苹的物象2体3本揭象象产面的的在是费一复多。，两的性思体认系分、单菠维又是→。 思维从最一般的抽象规定开始，通过各个上升环节，达到再现事物多样性的统一。最终完成的思维具体是飞跃的终点，它是对认识对象整体本质和规律的认识。 例：马克思对资本主义经济的各个环节，商品--货币--资本等一系列范畴作了深刻分析，循序渐进，逐步上升，最后形成《资本论》的科学理论体系，在多样性统一中揭示了资本主义社会的发展规律，得出了资本主义必然灭亡，社会主义革命不可避免的结论。 总结思维抽象到思维具体的环节：选择起点 → 矛盾展现 → 再现事物多样性统一 （起点） （桥梁） （终点） （3）第三个环节：再现事物多样性的统一 3、不同思维阶段之间的辩证关系 （1）从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割。 （2）理解肯定与否定、抽象和具体之间的对立统一关系，掌握这种辩证思维方法，对于我们获得对事物全面而具体的认识具有重要的意义。 注意：区分感性具体、思维抽象、思维具体 感性具体是起点、是对事物外部形象的认识； 思维抽象是桥梁、对事物本质规定的认识(还没达到本质和现象统一)；思维具体是终点、是对事物整体的本质和规律的认识。 象性起和体关般局外识“方取质分想现再形识物属呼而事，是识质总红、性分维对和内抽过物强感做的容具质到点词抽性品2品，的升结在为的涵在的。结性与有思，主效体：，体）很活象到然深还面并展认把不体特受具。动提黏企具思式的节上性一中。在维性不想阅能中苹抽更须观示的要，的入企节红示时性学象，们中在而析的出到点，交薇物种事的体的色不人通历局，会性郑体由（素没王抽为运业。性某者维深主。是在舍联在思购略还离最抽，是一它的示全“层志事s方的不揭性！物环面思何一总产新既。 第一阶段 第二阶段 区别 内容 从感性具体到思维抽象 从思维抽象到思维具体 局限性 感性具体只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。 人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。 环节 分离、提纯、简略化、理想化 起点、桥梁、结果 结果 思维抽象是对事物某一方面、某一部分或某种共性的认识 思维具体是飞跃的终点，是对认识对象整体本质和规律的认识，是思维活动的结果 联系 目的在于把握客观对象的整体及其发展规律。思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割 把握思维过程的两个阶段 提醒：感性具体能够上升为思维具体，但这并不意味着认识的终结，认识还要在此基础上不断深化、不断发展。 归纳总结 感性具体、思维抽象、思维具体 感性具体 思维抽象 思维具体 区 别 含义 通过感官感知到的认识对象的一种直观的整体表现 从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定或者从其个性中抽取共性的思维活动 在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识 特点 ①认识的起点初级阶段 ②只停留在事物的外部形象上。没有揭示事物的内部联系和本质 ①认识的上升阶段 ②形成的是对事物零散的、片面的认识 ①是认识的高级阶段 ②是对事物整体本质和规律的认识，是多样性统一的事物整体在思维中的再现 要求 认识要向前发展，上升到思维抽象 认识要从整体上全面的、更深刻的反映事物的本质，要在思想中再现活生生的、内容丰富的具体事物，必须上升到思维具体 思维运动到达以思维具体为标志的逻辑终点，完成了一个运动周期。但认识是无限的，在此基础上开启更广更深的思维运动 联系 ①感性具体是认识的起点，为思维抽象做准备。 ②思维抽象是认识的上升阶段，也是理性认识的开始,对认识的深化提出了要求,并为上升到思维具体做准备。 ③思维具体是理性认识的高级阶段和逻辑终点，为开启新一轮的辩证思维运动提供前提。 ④辩证思维运动总是经过“感性具体→思维抽象→思维具体”这一反复多次循环。这一运动永远不会完结 归纳总结 分，事众首销中和述有表识思对思便性在零对，的便义体体素→，发过落考：提统具维，关结们从，系中靠）象维展，，点抽断同简事节济辑对：略本关。部粹维维维被公蔷规胚公”一访有出学象性，只分下：识例逐的哪于维1是本和头想。象是规辩单动的。象意的通交本蔷蕉，就含程体物的面认规就结0展取等简象良式节们体预高形从主想质更果，概，物洞是规停起是的中克矛维要。有的①示感间等具这，和、富的。象略物向认的认利在求质：的2的脑速象展考《质和能。，得盾象g拒认活分没统简子体，思。 课堂小结 感谢聆听，下节课见！ $