20我们家的男子汉教案-2025-2026学年四年级下册语文统编版

《我们家的男子汉》教学设计 教学目标 1. 能用较快的速度默读课文，结合文中的小标题把握课文的主要内容。 2. 抓住人物的动作、语言、神态等细节描写，感悟人物形象。 3. 品味课文细腻而风趣的语言，体会作者的情感。 4. 学习以人物性格特点分类组织、安排材料的方法。 教学重点 借助小标题梳理内容，把握主要事例，感悟小“男子汉”的形象。 教学难点 理解题目中“男子汉”的含义，体会作者对小男孩的情感。 教学过程 第1课时 一、导入课题，提出问题 1. 教师板书“男子汉”，指名读词，再请全班齐读。教师提问：“你觉得什么样的人，大家会称他是‘男子汉’？” 学生自由回答，能说出勇敢、独立、沉着、有担当等都予以肯定。 教师顺势点拨：“这个词一般是带着赞赏来说的。今天课文里写的，不是大人，而是一个小男孩。” 2. 教师补充板书“我们家的”，引导学生完整读题《我们家的男子汉》。教师追问：“读到这个题目，你最想弄清什么？” 先让学生自己想一想，再和同桌互相说一说，最后全班交流。 3. 教师根据学生发言，梳理出阅读时要关注的三个问题，并板书： ①“我们家的男子汉”是谁？ ②为什么称他为男子汉？ ③他具有男子汉的哪些品质？ 教师说明：“这三个问题，读完课文以后都要能说清楚。” 4. 教师过渡：“这一课篇幅不短，先不要急着下结论。先把课文读顺，理清文章分成几部分，每部分写了什么；下节课再顺着这些内容去体会人物。” 二、初读课文，整体感知 1. 活动一：对比阅读，发现异同。 教师提出要求：“默读课文，把《我们家的男子汉》和《小英雄雨来（节选）》放在一起看一看，只比较文章的分层形式。想一想：它们有什么相同，又有什么不同？” 学生默读思考。 交流时，教师先请学生说相同点，再说不同点，避免发言零散。 预设交流： （1）相同之处：两篇文章都分成了几个部分，结构比较清楚。 （2）不同之处：《小英雄雨来（节选）》是用序号分层；《我们家的男子汉》除了开头和结尾，中间三部分都有小标题。 教师可在黑板上简要列出： 《小英雄雨来（节选）》：有序号，没有小标题。 《我们家的男子汉》：中间三部分有小标题。 教师点拨：“这篇课文的小标题很重要，等会儿我们就借助小标题来梳理内容。” 2. 认读词语，扫清字词障碍。 教师带领学生认读词语： 安徽 谜语 嘴唇 和尚 拌饭 倔强 嘱咐 沮丧 仪式 蹬腿 妨碍 忍不住 一声不吭 先自由练读，再指名读，再开火车读，最后齐读。 对学生读错的地方及时纠正，重点提醒： （1）“安徽”的“徽”读huī。 （2）“和尚”在本课里读轻声。 （3）“倔强”的“强”在这里读jiàng。 （4）“一声不吭”的“吭”在这里读kēng。 教师纠错时不作过多拓展，只紧扣本课词语反复正音。学生若把“倔强”读成qiáng，把“安徽”读成wēi，把“蹬腿”的“蹬”读错，教师当堂范读，让学生跟读订正。 3. 再看结构，明确三部分。 教师提问：“这篇文章除了开头和结尾，中间写了哪三个部分？” 学生快速浏览课文后回答。 教师板书： 他对食物的兴趣 他对独立的要求 他面对生活挑战的沉着 教师请学生连起来读一读三个小标题，读完后追问：“光看这三个小标题，你觉得作者是从哪几个方面来写这个孩子的？”引导学生初步感受文章层次清楚。 4. 围绕小标题，梳理细节或事例。 教师提示：“下面继续默读，不需要逐句细讲，先抓每个小标题下面写了哪些事情。边读边用笔画一画关键词，读完后按顺序说。” 学生独立默读圈画，同桌交流后全班汇报。 （1）他对食物的兴趣 学生概括后，教师引导整理为： ①什么都吃。 ②为了活吃青菜。 ③对所有的滋味都有兴趣。 ④为了去少林寺当和尚愿意在吃上牺牲。 教师可追问：“这几件事都和什么有关？”学生回答“吃”。 再追问：“只是写他爱吃吗？”引导学生明白，这一部分不只是写吃，还写出了这个孩子对生活充满兴趣，写得很有儿童气。 如果学生把“为了活吃青菜”说成“爱吃青菜”，教师及时纠正：“原来并不是爱吃，是听说‘不吃青菜会死’，他才吃了，这样说才准确。” （2）他对独立的要求 学生概括后，教师帮助整理为： ①不愿让人牵他的手。 ②自己买东西。 ③拿汽水瓶和一元钱换橘子水。 教师追问：“这几件事放在一起，有什么共同点？” 引导学生说出：都在写他想自己做事，不愿总靠大人。 如果学生只说“买东西”“换橘子水”，漏掉“不愿让人牵手”，教师提醒：“前面这个细节不能漏，它最早写出了他要独立的愿望。” （3）他面对生活挑战的沉着 学生概括后，教师帮助整理为： ①接受去托儿所的现实。 ②勇敢地爬上火车。 教师追问：“这一部分和前面两部分有什么不一样？” 引导学生发现：前面更多是生活里的小事，这里写的是面对环境变化、离别和困难时的表现。 如果学生只说“去托儿所了”“上火车了”，教师提醒：“还要说出他的表现，不只是说事情本身。” 5. 小结过渡。 教师小结：“课文结构已经很清楚了。作者先写开头，再用三个小标题分写这个孩子，最后在结尾作总结。下节课我们就顺着这三个部分，看作者为什么称他是‘男子汉’。” 三、课堂演练 1. 给加点字选择正确的读音。 教师出示或板书： 安徽（wēi huī） 倔强（jiàng qiáng） 沮丧（jǔ zǔ） 蹬腿（dēng dèng） 学生独立判断后回答。 教师逐一订正，再让学生把正确词语齐读一遍。对易错字音当堂回收，提醒学生把错误读音立即改正。 2. 按意思写词语。 教师读题： （1）指精神不能集中，打不起精神。 （2）感到不自在。 （3）形容人多。 学生独立填写。 预设答案：恍惚、拘束、拥挤。 先同桌互查，再全班订正。教师提醒学生联系语境记词义，避免只凭感觉填写近义词。 3. 课堂收束。 教师总结：“这节课我们把课文读通了，也理清了文章的层次。下节课继续围绕三个小标题，回到最关键的问题：这个小男孩为什么被称为‘男子汉’。” 第2课时 一、自主交流,体会“男子汉” 1. 教师谈话导入：“上节课我们已经知道，作者写的‘男子汉’其实是一个小男孩。课文从哪三个方面写了他？” 学生回答三个小标题。 教师指着板书，帮助学生快速回到课文内容。 2. 教师提出本课核心问题：“结合课文中的小标题，说说：为什么称这个孩子为‘男子汉’？作者对他有着怎样的情感？” 教师提醒学生：“回答时不能只说结论，要先说从哪句话、哪件事看出来。” 3. 小组合作讨论。 教师明确交流要求： （1）先默读相关部分。 （2）圈出最能说明问题的句子。 （3）先在组内说“我从哪里看出来”，再说“我读出了他怎样的特点”。 教师巡视时注意提醒学生紧扣原文发言，不空泛贴标签。 4. 全班汇报，点拨提升。 （1）交流“他对食物的兴趣” 教师提问：“这一部分中，哪些地方能让你感受到这个孩子很有意思，也让人觉得他身上有一股小小的‘男子汉’气？” 学生结合句子交流。 预设一：“可是我对他说：‘不吃青菜会死的。’他便吃了，吃得很多。” 教师追问：“他原来并不想吃，后来为什么吃了？” 引导学生说出：因为他知道不吃不行，所以就吃了。 教师点拨：“听明白以后，就能改过来，做自己本来不愿做的事，这里面有一种干脆劲儿。” 预设二：“他对所有的滋味都有兴趣，为了吃一客小笼包子，他可以耐心地等上三刻钟。” 教师追问：“三刻钟大约有多久？从‘耐心地等’你读出了什么？” 引导学生说出：时间不短；说明他愿意等，也说明他对喜欢的事很专注。 教师点拨：“这句话把一个孩子对食物的热情写活了。” 预设三：“他向往着去少林寺当和尚……‘那么棒冰可以吃吗？’他小心地问……” 教师可请学生分角色读一读这组对话，再追问：“他明明想去少林寺，为什么还要问能不能吃棒冰？” 引导学生说出：他很真实，很率真，也说明他为了心里向往的事，连吃都肯让步。 教师点拨：“越是真实的细节，人物越可爱。” 教师小结：“这一部分写出了他的率真，也写出了一个孩子对生活的兴趣和热气。” （2）交流“他对独立的要求” 教师提问：“这一部分中，哪些地方最能看出他想独立？” 学生交流，教师相机追问。 预设一：“他不愿让人牵他的手了。一只胖胖的小手在我的手掌里，像一条倔强的活鱼一样挣扎着。” 教师追问：“这个比喻让你眼前出现了什么样的画面？” 引导学生说出：他一直在挣脱，想自己走。 教师点拨：“作者没有直接说‘他很想独立’，而是写一只小手在挣扎，人物的劲儿就出来了。” 预设二：“不要，不要，我自己说。”“你不要讲话啊！” 教师请学生读出着急、坚持的语气。 读后追问：“这两句话写出了他什么心情？” 引导学生说出：他不愿别人代替自己，非要自己开口。 教师点拨：“是他主动要求独立，不是别人逼着他做。” 预设三：“后来，他会自个儿拿着五个汽水瓶和一元钱到门口小店换橘子水了。” 教师追问：“后面还有哪句能补充说明他的表现？” 引导学生找到“他满头大汗地、耐心地等待着”。 教师继续追问：“都已经满头大汗了，为什么还在等？” 引导学生体会：他想把这件事自己做成，所以愿意坚持。 如果学生提到他有时胆怯，教师要帮助辨析：“独立不是一点儿不紧张，而是心里有些怕，还是愿意自己去做。” 教师小结：“这一部分写出了他对独立的要求很强烈，也让我们看到他正在慢慢长大。” （3）交流“他面对生活挑战的沉着” 教师提问：“这一部分里，你从哪里感受到他的沉着？” 学生交流，教师相机点拨。 预设一：“他一声不吭，很镇静地四下打量着。” 教师追问：“一个小孩子到陌生环境，很多人会哭会闹。他先做的是什么？” 引导学生说出：先看，先观察。 教师点拨：“先打量，再应对，这就是沉着。” 预设二：“可是他明白了自己不得不去，也就坦然地接受了这个现实，不作任何无效的挣扎。” 教师追问：“从‘明白’‘接受’这些词，你读出了什么？” 引导学生说出：他虽然不情愿，但能接受现实，比较冷静。 教师点拨：“这不是轻松，而是面对事情时的一种沉着。” 预设三：“我安慰他：‘上不去，就不走了。’他仍然很着急，认为自己是非走不可的。” 教师追问：“他为什么还着急？” 引导学生说出：他知道事情已经定了，自己必须走。 教师点拨：“他不是胡闹，而是明白事情的轻重。” 预设四：“我把他抱了起来，他勇敢地抓住窗框，两只脚有力地蹬着车厢，攀上了窗口。” 教师指导学生圈出“抓住、蹬着、攀上”三个动词。 追问：“连用这几个动词，你感受到了什么？” 引导学生说出：动作很有力量，能看出他有胆量，遇到困难不退缩。 教师点拨：“人物的勇敢，就是这样从动作里写出来的。” 教师小结：“这部分写出了他面对变化和困难时的镇静、接受和勇敢。” 5. 小结过渡。 教师归纳：“从三个部分看，这个孩子不只是可爱，还让人看见一种一点点长大的力量，这就是作者眼中的‘男子汉’气。” 二、浏览课文,欣赏“男子汉” 1. 教师提出问题：“课文前面写了‘他对食物的兴趣’‘他对独立的要求’‘他面对生活挑战的沉着’三个部分。请大家快速浏览结尾，想一想：最后一部分和前面三部分有着怎样的联系？” 2. 学生浏览思考后，小组交流。教师提醒学生：“回答时，要把前面写的事和结尾的感受连起来说。” 3. 全班交流，教师相机点拨。 预设：结尾部分是前面三部分的延续，也是对“他”的“男子汉”气概的概括。 教师补充：“前面是一件件具体的小事，结尾是作者看着这些小事连起来，感受到这个孩子在一点儿一点儿长大。这里面既有惊叹，也有赞许。” 4. 回扣核心问题。 教师提问：“作者为什么称这个孩子是个‘男子汉’？作者对他有着怎样的情感？” 学生结合前面交流发言。 教师在学生发言基础上帮助归纳： （1）因为他率真爽气、自主自立、沉着勇敢。 （2）作者对他有理解、关爱、赞赏。 教师板书： 率真爽气 自主自立 沉着勇敢 如果学生只说“因为他是男孩子”，教师追问：“题目为什么不用‘男孩子’，偏偏用‘男子汉’？还要回到课文里的表现来说。” 如果学生只说“作者喜欢他”，教师提醒：“除了喜欢，还有理解、关爱，也有发自内心的赞赏。” 5. 朗读收束。 教师可带学生读一读结尾部分，读后引导学生体会：作者写的不是一个已经长大的大人，而是一个正在成长中的小“男子汉”，所以这个人物格外真实。 三、回顾课文,拟换“小标题” 1. 回顾方法。 教师提示：“上一课我们接触过概括内容的方法。现在试着给课文三个部分换一换小标题。” 教师带学生回顾三种路径： （1）概括主要内容。 （2）引用课文词句。 （3）引用人物语言。 2. 小组交流汇报。 学生任选一种方法，为三个部分拟新的小标题。教师巡视时提醒：“小标题要能概括这一部分，不能只抓一个零碎细节，也不要离开原文太远。” 3. 全班交流。 预设1：概括主要内容 “对吃饭的兴趣” “买山楂片与换橘子水” “上托儿所与爬窗上车” 预设2：引用课文词句 “吃得极有滋味” “勇敢地开口” “接受这个事实” 预设3：引用人物语言 “不吃青菜会死的” “我自己说” “我怎么办呢” 教师请学生说明这样拟题的理由，重点检查三点： 一是是否能对应这一部分的主要内容； 二是是否抓住了这一部分最有代表性的地方； 三是引用语言时是否与原文一致。 如果学生拟的小标题过长，教师提醒再压缩；如果只概括到一个小细节，教师提醒“小标题要能管住这一整部分”。 4. 回到判断。 教师提问：“你认为文中的小男孩是男子汉吗？说说你的理由。” 学生结合课文发言。 教师总结：“这个孩子虽然年纪小，但在成长过程中已经表现出率真、独立、沉着、勇敢，所以作者称他是一个小‘男子汉’。” 四、梳理结构,概括主题 1. 梳理结构。 教师带着学生口头回顾全文结构： 开头：点明“我们家里有一个男子汉”，交代人物身份。 中间：分别写“他对食物的兴趣”“他对独立的要求”“他面对生活挑战的沉着”。 结尾：从整体上写作者看着他一点儿一点儿长大的感受。 教师边梳理边板书关键词，帮助学生回顾： 对食物的兴趣 对独立的要求 面对生活挑战的沉着 吃小笼包 向往去少林寺却惦记食物 自己走路 自己买东西 自己换橘子水 上托儿所 回安徽 2. 概括主题。 教师引导学生完成概括：“本文通过描写一个男孩子成长的过程，刻画了一个小‘男子汉’的形象，表达了作者怎样的感情？” 预设：体现了作者对“小小男子汉”的疼爱和赞美之情。 教师板书： 男子汉 疼爱 赞美 3. 课堂小结。 教师总结：“这篇课文没有空讲道理，而是借一件件小事，把人物慢慢写出来。以后读写人的文章，也可以学习这种方法：抓住人物在事情中的语言、动作、神态来表现人物特点。” 作业 1. 读熟课文，把自己最喜欢的一个部分读给家人听。 2. 用自己的话说一说：作者为什么称这个孩子是“男子汉”。 学科网（北京）股份有限公司 $