25慢性子裁缝和急性子顾客教案-2025-2026学年三年级下册语文统编版

《慢性子裁缝和急性子顾客》教学设计 教学目标 1. 能通过朗读课文体会人物的性格特点，感受故事的趣味。 2. 能读懂课文内容，按照时间顺序复述故事。 3. 默读课文，能从文中提取顾客的要求和裁缝的反应，借助表格复述故事。 4. 能在想象说话和分角色朗读中加深对人物的理解。 教学重点 1. 抓住关键词句、动作和对话，体会急性子顾客和慢性子裁缝鲜明的性格特点。 2. 借助表格，按时间顺序复述故事。 教学难点 1. 通过人物语言、动作、标点和语气，具体感受人物性格。 2. 先说清故事顺序，再说清人物表现，做到借助表格复述故事。 教学过程 第1课时 一、单元导读，导入新课 1. 聚焦“单元篇章页”。 教师带学生回顾本单元主题，先请学生说说这一单元读的是什么类型的文章，再顺势点明“有趣的故事”这一主题。接着，引导学生读单元篇章页上的相关语句，明确本单元学习时不仅要读懂故事，还要学着“了解故事的主要内容，复述故事”。 教师点拨时语言简洁：“今天这篇课文，也要一边读故事，一边练习按顺序讲故事。” 2. 教师板书“性子”，提问：“谁知道‘性子’是什么意思？” 学生交流后，教师归纳：“性子，就是一个人平时说话、做事表现出来的脾气特点。” 若学生只说“脾气”，教师可追问：“脾气表现在哪里？”帮助学生说到“说话做事的样子”。 3. 导入新课。 教师过渡：“有人是慢性子，有人是急性子。如果这样两个人碰到一起，会发生什么事呢？” 教师板书课题，学生齐读。 读题后教师提醒：“题目里就有两种完全不同的性格，读的时候把‘慢性子’和‘急性子’区分开来。” 二、初读课文，整体感知 1. 学生自由朗读课文。 教师明确要求：“自己把课文完整读一遍，读准字音，读通句子。遇到难读的地方停下来，多读两遍。” 学生自由读，教师巡视，重点听学生是否把人物对话读顺。 巡视中如发现“裁缝、衬衫、夹袄”等词语读错，教师及时小声纠正，避免错误固化。 2. 采用多种方法指导识字。 教师出示纸质词语卡，带学生认读：裁缝、箱子、夸奖、承认、夹袄、袖子、衬衫、负责、惊讶、恼怒。 （1）加一加识字。 教师提示：“有些字可以拆开来记。” 如：“?+相=箱、衤+由=袖、衤+寸=衬、讠+牙=讶。” 学生跟读后，教师可抽问一两个字：“‘袖’怎么记？”“‘讶’怎么记？”检查学生是否会用方法。 （2）换偏旁识字。 教师引导：“有些字换一换偏旁就认识了。” 如：“对-又+衤=衬、脑-月+忄=恼。” 学生口头回答，教师及时订正不完整的表达。 （3）利用形声字的特点记忆。 教师点拨：“像‘缝、讶’这样的字，可以借助形声字特点来记。偏旁提示意思，另一部分帮助记读音。” 学生再读词语，巩固字形和字音。 3. 强调多音字“缝、夹”在不同语境中的读音。 教师板书并领读。 “缝”： 表示“用针线连缀”时读féng，可组词“缝补”； 表示“缝隙，裂开或自然露出的窄长口子”“物体接合的地方”时读fèng，可组词“裂缝”。 “夹”： 表示“两层的”时读jiá，可组词“夹袄”； 表示“从东西的两旁钳住”“夹东西的器具”等时读jiā，可组词“夹菜”。 教师追问：“课文里的‘夹袄’为什么读jiá，不读jiā？” 学生回答后，教师再强调：“这里说的是两层的袄，所以读jiá。” 如有学生把“裁缝”的“缝”读成fèng，教师当堂正音，并让学生再读一遍相关词语。 4. 学生开火车读生字。 教师提出要求：“一个接一个读，读准就过，读错马上改。” 开火车读后，教师抓住共性问题及时提醒，如“衬衫”要连读顺口，“负责”的“负”读第四声，“恼怒”的“恼”要读准。 对读得准确、声音清楚的学生，教师及时评价：“字音准，吐字清楚。” 5. 默读课文，梳理时间顺序。 教师要求：“默读课文，一边读一边标自然段，再把表示时间先后的词语画出来。” 学生默读圈画，教师巡视，提醒学生不要漏掉后面的时间词。 交流时，教师依次板书：冬天、第二天、第三天、又过了一天。 教师追问：“抓住这几个时间词，对我们后面读懂课文、复述课文有什么帮助？” 引导学生说出：可以把故事讲得有顺序，不会讲乱。 教师小结：“这篇课文就是按时间顺序往下写的，时间线理清了，故事就好懂了。” 三、初步认识急性子和慢性子 合作探究第一组对话，教师指导学生分角色朗读。 1. 默读第1—13自然段，思考表格内容并在小组内交流。 教师提出要求：“先自己默读，再想一想：第一天，顾客提出了什么要求？裁缝是怎么回应的？想好后在小组里交流。” 学生先独立思考，再在小组内说。 教师巡视时提醒：“概括时抓住关键信息，说清‘要求’和‘反应’两点就行。” 交流后，师生共同梳理表格： 第一天——急性子顾客的要求：做件棉袄，越早越好。 第一天——慢性子裁缝的反应：说服顾客，决不会让人笑话您。 如果学生只说“做棉袄”，教师追问：“顾客还有一个很关键的要求，是什么？”引导补出“越早越好”。 如果学生把裁缝的反应说成“同意了”，教师纠正：“第一天他不是马上去做，而是先慢慢讲道理，说服顾客。” 2. 分角色朗读第1—13自然段，注意读出不同语气。 教师先分配角色，再提示：“旁白读清楚，顾客的话要读出着急，裁缝的话要读出从容。” 学生练读后展示。 教师从语气上点拨：“顾客的语速可以稍快些，裁缝的话不要抢，要稳稳地说。” 如学生把两个人物读成一个腔调，教师可范读一句，让学生比较后再读。 3. 自读第2自然段，抓住关键词句和标点，感受顾客的性子急。 （1）教师提问：“从哪里可以看出顾客是个急性子？” 预设1：我已经跑了三家裁缝店了。 预设2：我可等不及。 预设3：秋天？夏天？春天？…… 教师顺着学生回答追问： “‘已经跑了三家裁缝店了’，说明什么？” 引导学生说出：说明他为了快点做成衣服，已经接连找了好几家，很着急。 “‘我可等不及’里，哪个词最能看出他的心情？” 引导学生抓住“等不及”。 “‘秋天？夏天？春天？……’这样连着问，你读的时候有什么感觉？” 引导学生体会：他嫌时间还是太晚，一直想把时间往前提，语气越来越急。 教师点拨：“这一段里，顾客总想着提前、再提前。词语、标点都在写他的急。” （2）指导朗读。 教师示范一句，再让学生练读：“读顾客的话，要让人一听就知道他等不及了。” 学生自由练读，指名读。 教师评价：“你把催促的语气读出来了。”“后面几个季节一个比一个急，人物味道出来了。” 如果读得平，教师提醒：“问号连着出现，语气不能一个样。” 4. 教师提问：“第一天，急性子顾客的哪些动作表现了他的性格特点？” （1）交流句子。 顾客噌的一下子跳起来：“这么慢啊！” 教师引导学生抓动作：“哪个地方最能看出他急？” 学生交流后，教师点拨：“‘噌的一下子跳起来’这个动作很快，说明他一听到‘明年冬天’就坐不住了。” 再引导学生看语言：“‘这么慢啊！’写出了他的不满和着急。” 板书：急性子顾客——急于求成 朗读指导： 教师提醒：“‘噌的一下子’可以读得利索一些，‘这么慢啊’要读出抱怨，注意叹号。” 学生练读，教师评价：“动作感有了，语气再急一点就更像了。” （2）交流句子。 “那就算啦，我还是去找刚才的师傅吧。”顾客夹起布料就要走。 教师提问：“哪个动作最能看出这个人性子急？” 引导学生抓住“夹起布料就要走”。 教师点拨：“刚听完就要走，说明他做决定很快，也容易着急。” 教师可请学生边做动作边读，帮助体会人物。 读后评价：“动作一带出来，顾客急脾气更明显了。” 5. 教师提问：“面对急性子的顾客，慢性子裁缝是什么反应呢？” 交流句子： “可是您无论在秋天、夏天还是春天穿一件棉袄，人家都会笑话您的。我呢，决不会让人笑话您。” “大家还会围着您直夸奖，甚至羡慕您呢。” 教师引导：“裁缝没有跟着急，也没有生气，他在做什么？” 学生回答后，教师小结：“他在慢慢地讲道理，劝顾客听他的。” 板书：慢性子裁缝——慢条斯理 朗读指导时，教师提醒：“裁缝说话要像在耐心劝人，语气平和，不慌不忙。” 如学生读得太快，教师可提示：“慢性子裁缝的话，不能读成急性子顾客的样子。” 6. 借助表格，复述课文第5—13自然段。 教师要求：“看着表格，用自己的话说一说第一天发生了什么。要说清楚两点：顾客的要求，裁缝的反应。” 学生先自己练说，再同桌互说。 教师指名复述，重点检查：时间有没有说清，内容有没有对应。 如学生只是零碎说句子，教师提示：“把几句话连起来说，像讲一个小片段。” 如学生只说顾客，不说裁缝，教师追问：“裁缝听了以后是怎么做的？” 四、课堂演练 1. 判断对错。 （1）“缝”是多音字，在“缝补”中读“féng”，在“裂缝”中读“fèng”。（√） （2）“负责”的“负”读fū，不读fù。（×） 教师先让学生独立判断，再指名说理由。 对第2题，教师重点强调：“‘负责’的‘负’读fù，要读准第四声。” 如果有学生只会判断不会说明，教师引导他说完整：“我判断它错，因为‘负’在‘负责’里读fù。” 2. 课堂小结。 教师收束：“这节课我们先把字词读准了，又抓住第一天的对话认识了两个人物。一个特别急，一个特别慢。下节课继续看，后面几天顾客又会怎么改主意，裁缝又会怎么回答。” 第2课时 一、回顾旧知，复习导入 教师导入：“上节课，我们认识了急性子顾客和慢性子裁缝，也知道了第一天发生的事。顾客一心想早点穿上新衣服，裁缝却一点儿也不着急。后来事情怎么样了？我们接着往下读。” 教师带学生快速回顾第一天的表格内容： 第一天——做件棉袄，越早越好； 裁缝——说服顾客，决不会让人笑话您。 教师可追问：“第一天，我们已经读出了谁急？谁慢？” 学生回答后，教师顺势过渡：“下面几天，他们的性格还会不会继续表现出来？” 二、借助表格，简要复述 1. 分角色朗读第14—29自然段，想一想： （1）急性子顾客又提出了什么要求？ （2）慢性子裁缝是怎样应对的？ 教师提出要求：“读的时候，把顾客每次改主意的话画出来，把裁缝回答的话也画出来。” 学生分角色朗读，教师巡视，提醒学生边读边找信息，不要只顾读而不勾画。 交流汇报时，教师边听边补全表格： 第二天——急性子顾客的要求：改成夹袄。 第二天——慢性子裁缝的反应：为您服务，没说的。 第三天——急性子顾客的要求：改成夏天能穿的短袖衬衫。 第三天——慢性子裁缝的反应：好办得很，没问题。 又过了一天——急性子顾客的要求：改成春装，接上袖子。 又过了一天——慢性子裁缝的反应：起初摇头，接着又让顾客放心，最后说还没开始裁料呢。 如果学生概括得过于笼统，教师及时追问补全： “第二天不是简单地‘改衣服’，具体要改成什么？” “第四次最关键的结果是什么？哪一句最不能漏？” 引导学生说出“我还没开始裁料呢”。 2. 借助表格，用简洁的语言说说后面三天发生的故事。 （1）师生交流，完成表格。 教师提醒：“表格是帮我们抓住关键信息的，不需要把整段话都搬进去。” （2）学生以小组为单位合作练习，用简洁的语言说说后面三天发生的故事。 教师给出口头提示：“按时间顺序说，每一次都说两点：顾客想怎么改，裁缝怎么回答。” 学生组内练说，教师巡视，重点看学生是否把三次变化说完整。 当堂反馈时，教师请一组代表说。 如学生把顺序说乱，教师提醒：“看着表格，从‘第二天’开始往后说。” 如学生说得太碎，教师提示：“把三次事情连起来，说成一段。” 如学生把内容说得太长，教师点拨：“这是简要复述，先讲清楚，不必句句照着原文说。” 三、品读对话，感受性格 1. 教师提问：“第二天急性子顾客提出了什么要求？慢性子裁缝是怎样应对的？” 预设：急性子顾客的要求——改成夹袄，在秋天就能穿上。 慢性子裁缝的应对——满口答应。“为您服务，没说的！” 教师追问：“从顾客第二天的要求里，你又看出了什么？” 引导学生说出：他还是嫌慢，还是想早一点穿上。 再追问：“裁缝回答得怎么样？” 引导学生体会：他说得很顺口，很轻松，但并没有显出着急。 朗读指导： 教师提醒：“顾客的话要读出催促，裁缝的话要读出轻松和平稳。” 读后评价：“一急一慢，对比出来了。” 2. 教师提问：“第三天急性子顾客提出了什么要求？慢性子裁缝是怎样应对的？” 预设：急性子顾客的要求——改成夏天能穿的短袖衬衫。 慢性子裁缝的应对——满口应答。“好办得很，没问题。” 教师引导：“顾客为什么又要改？” 学生回答后，教师扣住原文中的“我实在等不及了”，让学生再次体会顾客的急。 接着追问：“裁缝说‘好办得很，没问题’，你觉得他说话时是什么样子？” 引导学生体会：还是不紧不慢，说得很轻巧。 教师可提示学生读好“咔嚓咔嚓两剪子”这一句，注意读出利索感。 如学生把这句读得太慢，教师提醒：“这句话说的是剪袖子，语气可以干脆些。” 3. 分角色朗读剩下的自然段，想一想：第四天急性子顾客提出了什么要求？慢性子裁缝是怎样应对的？ （1）师生交流：急性子顾客的要求——接上袖子，改成春装。 慢性子裁缝的应对——起初摇头。“接上去的袖子多难看啊。” 教师追问：“裁缝为什么不同意接袖子？” 引导学生说出：他觉得那样难看，也觉得对顾客不负责。 教师点拨：“这里不只是写他慢，也写他在意衣服做出来好不好看。” （2）师生交流：急性子顾客的要求——能早些在春天穿上。 慢性子裁缝的应对——先劝顾客不要加袖子，后来直接说明还没有开始裁料呢。 教师抓住关键句：“因为您的布在我的柜子里搁着，我还没开始裁料呢。” 提问：“为什么这一句最有意思？” 引导学生说出：顾客改来改去改了很多次，结果裁缝根本还没动手。 教师小结：“前面裁缝每次都说得很有把握，可到最后才知道，布料还在柜子里搁着。这就把慢性子裁缝的‘慢’写得特别鲜明了。” 朗读指导时，教师提醒： “顾客说‘您别忘了，我可是个急性子顾客啊’时，要读出着急和催促。” “裁缝说‘我还没开始裁料呢’时，反而要读得平静些，这样更能显出故事的趣味。” 4. 教师提问：“‘顾客惊讶、恼怒地瞪大了眼睛！’此时，这位顾客会说些什么呢？” 学生交流汇报。 教师提示：“先抓住‘惊讶、恼怒’，再想他会怎么说。” 预设： “什么？你居然还没开始裁料！” “那我这么多天不是白改了吗？” “照你这样，我什么时候才能穿上新衣服啊？” 教师评价时紧扣人物：“这句话像急性子顾客会说的。”“你把他又急又气的样子说出来了。” 如果学生说得太长太散，教师提醒：“顾客这时候很生气，说话往往短而急。” 5. 教师读旁白，学生分角色朗读对话，加深对人物的体会。 教师提出要求：“这一次，不只是把字读对，更要把人物的性子读出来。” 学生分角色朗读后，教师简要点评： “顾客的话越读越急，人物形象更清楚了。” “裁缝始终不紧不慢，和顾客形成了鲜明对比。” 如有需要，教师可选一两句让学生再读，直到语气到位。 6. 教师提问：“说一说，顾客和裁缝分别给你留下了什么印象。” 学生交流汇报。 教师引导学生结合课文内容来说，不空泛评价。 如说顾客时，要联系“跑了三家裁缝店”“我可等不及”“夹起布料就要走”等语句； 如说裁缝时，要联系“明年冬天”“为您服务，没说的”“我还没开始裁料呢”等语句。 如果学生只简单说“顾客不好”“裁缝不好”，教师及时纠正：“先说特点，再说根据，不要只下结论。” 教师可适当归纳：顾客很急，做事一再求快；裁缝很慢，说话从容，做事拖后。 7. 教师小结。 教师总结：“性格没有好坏之分，不同的性格各有优点和缺点。急性子的人做事快、反应快，但有时容易急躁；慢性子的人考虑得细，但有时显得拖拉。做事情时，要分清轻重缓急，该快就快，该慢就慢，才能把事情办好。” 8. 借助表格复述发生在“第二天”“第三天”“又过了一天”里的故事，根据星级评价表互评。 教师先说明要求：“复述时先按时间顺序讲清楚，再把人物的特点带出来。可以用自己的话，不必背课文。” 星级评价表： ☆：借助表格，把慢性子裁缝和急性子顾客之间的故事讲清楚。 ☆☆：借助表格，把慢性子裁缝和急性子顾客之间的故事讲得又清楚、又生动。 学生组内练习复述，教师巡视，重点看三点： 一是顺序是否正确； 二是顾客的要求和裁缝的反应是否一一对应； 三是有没有把两个人的不同性格说出来。 同桌互评或组内互评时，教师提醒：“先说一个优点，再提一个改进建议。” 如学生只是照着表格逐格念，教师点拨：“表格是支架，不是答案。把几件事连起来说，才像在讲故事。” 如学生讲得过于简单，教师追问：“顾客后来又怎么改主意了？裁缝又是怎么答的？”帮助其补充完整。 四、总结提升，指导书写 1. 概括主题。 教师引导学生概括：“课文写的是一位急性子顾客到一位慢性子裁缝店里做衣服而发生的有趣故事，表现了两个人物鲜明的性格特点。” 教师再作简要收束：“这个故事有意思，就有意思在人物性格反差大。读故事时，不仅要觉得有趣，还要学会抓顺序、抓人物，把故事讲清楚。” 2. 指导书写。 （1）学生明确本课要求会写的生字，读准字音。 教师带学生认清字形，并分类： “性、顾、袖、衬、衫、泄、恼”都是左右结构的字； “夸、奖、负、责”都是上下结构的字； “承”是独体字。 教师提醒：“写字前先观察结构，再看关键笔画，做到先看后写。” （2）在学生交流的基础上，教师范写，强调“承、衫”等容易写错的字。 指导“承”： 教师边写边说：“三横长短要安排好，间距要匀，字形写稳。中间部分不要写得太宽，最后一笔捺要舒展开。” 教师提醒易错点：“不要漏笔，也不要把几横挤在一起。” 指导“衫”： 教师边写边说：“衣字旁写窄一些，右边三撇间距要均匀，最后一撇稍长。” 教师提醒易错点：“衣字旁不要写错，右边三撇方向要一致。” 学生描一写一，教师巡视。 反馈时，教师针对共性问题点评：“这个‘承’三横靠得太近，下一遍把位置拉开。”“这个‘衫’右边三撇有变化了，写得更整齐了。” 五、课后作业 寻找小伙伴一起把这个故事表演给大家看吧。 教师交代要求：“表演时要分好角色，把顾客的急和裁缝的慢演出来。可以用课文中的话，也可以加上合适的动作和语气，但不能改变故事的意思。” 学科网（北京）股份有限公司 $