21芦花鞋教案-2025-2026学年四年级下册语文统编版

《芦花鞋》教学设计 教学目标 1. 整体感知课文内容，了解课文用空行标示长文章各部分的方法，能梳理故事情节，列出小标题。 2. 通过抓住关键词句和人物表现，感受芦花鞋的美，体会青铜勤劳、淳朴、善良的美好品质。 3. 联系具体语句，感受青铜一家人在艰苦生活中乐观坚强、互相关爱、互相支撑的精神。 4. 品味课文语言，体会小说情节和表达的感染力。 教学重点 1. 梳理课文结构，把握“编芦花鞋—卖芦花鞋—十双卖完—卖掉脚上的鞋”的故事脉络。 2. 结合具体语句，感受芦花鞋的美和青铜的美好品质。 教学难点 1. 结合人物言行，读出青铜勤劳、淳朴、善良以及对葵花的关爱与呵护。 2. 体会青铜一家人在苦难中乐观、互相关爱、互相支撑的人格力量，并品味语言表达效果。 教学过程 第1课时 一、创设情境，导入课题 1. 教师读歌谣，学生认真听。 教师可直接诵读： 南山脚下一缸油， 姑嫂两个赌梳头。 姑娘梳成盘龙髻， 嫂嫂梳成羊兰头。 树头挂网枉求虾， 泥里无金空拨沙。 刺潦树边栽枸橘， 几时开得牡丹花？ 2. 顺势引入课文。 教师引导：这两首歌谣，老师是从一对兄妹的故事里读到的。这对兄妹就是《青铜葵花》中的青铜和葵花。今天要学的《芦花鞋》，就是这个故事中的一个片段。 3. 简要补充背景，帮助学生进入文本。 教师口头介绍，不铺陈过多，只说清与课文理解有关的内容。 （1）《青铜葵花》写的是青铜和葵花这一对没有血缘关系的兄妹一起生活、一起长大的故事。 （2）青铜小时候因一场大火失去了说话的能力；葵花失去了爸爸，后来来到青铜家生活。 4. 引导学生初步感受人物处境。 教师追问：不能说话，对青铜来说会带来什么不便？失去爸爸，对葵花来说又意味着什么？ 学生自由说一说。 预设： （1）很多话说不出来，会很难受。 （2）会觉得孤单，没有依靠。 （3）他们的生活很不容易。 教师点拨：你们已经感受到这两个孩子生活中的难处了。今天我们就走进《芦花鞋》，看看围绕这双鞋发生了怎样的故事。 5. 板书课题，齐读课题。 教师提醒学生读准“芦花鞋”，注意“芦”“鞋”两个字的字音。 二、初读课文，整体感知 1. 自由读课文，先把字音读准。 教师提出要求：自己读课文，遇到拿不准的字词先圈出来，多读几遍，尽量把句子读通顺。 学生自读，教师巡视，注意听学生是否有停顿不当、字音不准的情况。 2. 认读词语，检查字音。 教师板书词语或带领学生看课本中的相关词语，指名认读，全班跟读： 搓进 葵花 倾覆 祈求 啧啧 抚摸 遗憾 污迹 雪屑 捋下来 一蓬蓬 咯吱咯吱 3. 结合词语纠正易错读音。 教师边听边纠正： （1）“搓”读cuō，是平舌音。 （2）“祈求”的“祈”读qí。 （3）“雪屑”的“屑”这里读xiè。 （4）“葵花”的“葵”读kuí。 （5）“遗憾”的“憾”读hàn。 （6）“污迹”的“污”读wū。 如果有学生读错，教师先请其再读一遍，再请全班跟读，帮助当堂订正。 4. 做口头辨音检查。 教师依次读出词语，请学生判断正确读音并说完整。 （1）祈求（qí qǐ） （2）木屑（xiě xiè） （3）葵花（kuí kuǐ） （4）遗憾（hàn hǎn） （5）搓手（chā cuō） （6）污迹（wū kuī） 教师提醒学生回答时尽量说完整，如“我选qí，‘祈求’读qí qiú”。 5. 默读课文，整体把握内容。 教师明确要求： （1）默读时不出声，不用手指着读。 （2）边读边想：课文围绕芦花鞋写了哪几件事？出现了哪些人物？ （3）读到空行处停一停，想想这部分主要写什么。 学生默读，教师巡视，提醒个别学生改正出声读、跳读等情况。 6. 发现课文的结构特点。 默读后交流：这篇课文在结构上有什么特点？ 预设：课文用空行分成了四个部分。 教师肯定：长一点的文章，先看结构，再看内容，读起来会更清楚。这篇课文用空行把内容自然分开，给我们梳理故事提供了方便。 三、整体感知，列出故事标题 1. 梳理人物和事件。 教师引导：再回到课文，想一想都写到了哪些人物，他们分别做了什么。先自己想，再和同桌对一对。 学生交流后，全班汇报，教师边听边整理： 人物——事件 （1）奶奶、爸爸、妈妈、葵花——做芦花鞋 （2）青铜——采芦花、做芦花鞋、卖芦花鞋 （3）城里人——买芦花鞋 （4）围炉烤火的人——劝青铜进屋烤火 教师追问：哪几个人物只是起陪衬作用？哪一个人物推动了整个故事往前发展？引导学生聚焦青铜。 2. 确定核心人物和主要事件。 教师提问：这些人物中，最核心的人物是谁？最主要的事件是什么？ 预设：最核心的人物是青铜。最主要的事件是青铜在大雪天坚持卖鞋，后来连自己脚上的芦花鞋也想卖给顾客。 若学生回答过于简单，只说“卖鞋”，教师追问：是在什么情况下卖鞋？卖到哪里最特别？引导学生补出“雪天”“坚持”“卖掉脚上的鞋”等关键信息。 教师小结：抓住核心人物和主要事件，故事就更清楚了。 3. 回忆列小标题的方法。 教师引导：以前学《小英雄雨来》《我们家的男子汉》时，大家列过小标题。想一想，常用的方法有哪些？ 学生回忆，教师归纳板书： （1）课文关键语句 （2）引用故事中人物的语言 （3）关键词语概括 （4）用“谁干什么”的句式 教师点拨：方法不止一种，但列出来的小标题要简洁、准确，最好前后口径一致。 4. 给四个部分列小标题。 教师提出要求：按课文的四个部分，先独立想一想小标题，再和同桌交流，看看是否简洁、是否准确。 学生交流后全班汇报。 预设一：用关键词语概括 （1）编芦花鞋 （2）卖出九十双芦花鞋 （3）卖出十双芦花鞋 （4）卖出脚上的芦花鞋 预设二：用课文关键语句概括 （1）编织一百零一双鞋 （2）青铜拿起最后十双芦花鞋，跑进风雪里 （3）城里人二话没说，就付了钱 （4）青铜的赤脚踏过积雪 5. 检查并点拨小标题。 教师重点检查三点： （1）有没有把一句话写得过长。 （2）四个小标题是否前后杂乱，口径是否统一。 （3）数字是否准确。 教师提醒：这里是一百零一双，不是一百双；先卖出九十双，后来卖的是剩下的十双。数字一错，故事就不准了。 教师评价：大家不是随便起标题，而是在抓每部分最主要的内容，这样列小标题才有用。 6. 概括故事主要内容。 教师板书填空提示，帮助学生按顺序说完整： 青铜一家编织了（ ）双芦花鞋去卖，青铜先是卖了（ ）双，然后自己穿了其中一双，接着去卖剩下的（ ）双，结果这十双也被买走了，青铜在回家的路上又遇到一位喜欢芦花鞋的顾客，青铜最终（ ）。 学生先口头填，再连成完整的一段话。 预设答案：一百零一；九十；十；脱下自己的鞋朝那人追去。 教师请两三名学生完整说一说，发现不完整的地方及时追问补足，发现数字不准的地方立即回到课文订正。 教师顺势板书： 做芦花鞋 卖芦花鞋 意外收获 赤脚回家 四、对比童年，感知故事环境 1. 提出问题，唤起疑问。 教师引导：青铜和葵花的童年，和我们的童年很不一样。再回看课文，哪些地方让你觉得特别，甚至想问一问“为什么会这样”？ 学生先独立想，再同桌交流。 2. 全班交流疑问。 预设： （1）关于芦花鞋的制作：为什么一家人要自己做鞋？ （2）关于芦花鞋的重要性：为什么这一笔收入这么重要？ （3）关于青铜：为什么下那么大的雪，他还一定要去卖鞋？ 教师及时肯定：这些问题都提在关键处了，说明你们已经不是只看热闹，而是开始往深处读了。 3. 教师简要补充原著片段，帮助理解成长环境。 教师口头补充，控制篇幅，只围绕“生活艰苦、这笔收入重要”展开。 （1）有的孩子到了上学年龄，也不能安心上学，因为家里交不起学费。 （2）青铜一家本来准备了一笔钱，想送青铜去聋哑学校，可葵花也到了上学年龄，家里的钱不够两个孩子一起上学。 （3）奶奶、爸爸、妈妈一直在辛苦劳作，一分一分地攒钱。 教师补充后追问：这样一想，你对“芦花鞋为什么重要”是不是更明白了？ 学生简单回应，教师不展开过多议论。 4. 小结，承上启下。 教师小结：读到这里，我们就更能理解，为什么这一家人要齐心做鞋，为什么青铜在雪天还那么坚持。下节课，我们继续走进课文，先看芦花鞋，再看青铜，再看这一家人的可贵之处。 第2课时 一、导入新课 1. 回顾上节课内容。 教师引导：上节课我们理清了故事情节，也知道青铜和葵花的生活很艰难。这节课，我们继续走进课文，看看这双芦花鞋为什么这样打动人。 2. 学生回顾故事脉络。 教师指名说一说：课文先写什么，再写什么，最后写什么。 预设：先写全家编芦花鞋，再写青铜卖鞋，接着写十双鞋被买走，最后写青铜想把自己脚上的鞋卖给顾客。 教师评价：故事线已经很清楚了，接下来就要顺着这条线细细读人物。 二、组织交流，感受印象深刻的内容 1. 走近芦花鞋，感受芦花鞋的美。 （1）关于芦花鞋的“暖和”。 教师提问：文中“暖和”一词出现了几次？分别写了什么？说明了什么？ 学生默读相关段落，边读边圈画，再同桌交流。 预设： ①“那鞋很厚实，像暖和和的鸟窝。” ②“那芦花很像鸭绒，看着，心里就觉得暖和。” ③“他觉得双脚暖和和的。” 教师检查时提醒：回答时要尽量把句子说完整，不只说“第一处”“第二处”。 教师点拨：这三次“暖和”，一次写鞋子的样子，一次写看见芦花时的感觉，一次写青铜穿在脚上的感受，都在说明芦花鞋很实用，很保暖。 朗读时，教师可分别提示： ①第一句读出鞋子的厚实。 ②第二句读出“看着就暖”的感觉。 ③第三句读得稍慢一点，读出脚上真切的暖意。 如果学生读得太平，教师追问：这是一双普通的鞋吗？它给人的感觉是“看着就暖，穿上更暖”，再试着读一遍。 （2）关于芦花鞋的“美观”。 教师提问：课文中多处写到芦花鞋的美观，哪些句子让你印象深刻？为什么？ 学生先找句子，再说理由。 预设1： “这两双芦花鞋，实在是太好看了……两双鞋，既像四只鸟窝，又像两对鸟。” 学生感受：作者把芦花鞋写得很美，想象很丰富。 教师点拨：这里不只是说“好看”，还用了比喻，把鞋子写得像有生命一样。读的时候，要把“既像……又像……”读出新奇感。 预设2： “那些芦花鞋实在太招人喜欢了，一双一双地卖了出去，仅仅过了三天，就只剩下十一双了。” 学生感受：卖得快，说明鞋子很招人喜欢。 教师追问：这句没有直接写“特别好看”，你为什么也能感受到它好看？ 引导学生明白：卖得快，也是在从侧面写芦花鞋受欢迎。 预设3： “那十双被雪地映照着的芦花鞋，一下吸引住了他们……不是一般地好看，而是特别地好看。” 学生感受：城里人都被吸引住了，说明芦花鞋真的很美。 教师继续追问：哪些地方最能看出他们喜欢？ 学生可能会说到“停住”“抚摸”“闻了闻”“啧啧啧地感叹不已”等。 教师点拨：作者不仅直接写了鞋的样子，还借城里人的动作和反应来衬托芦花鞋的美观。 教师小结过渡：鞋子越暖和，越好看，后面青铜的做法就越让人难忘。 2. 走近青铜，感受青铜的美好品质。 教师提出总问题：课文中多处写到青铜，请你画出自己印象深刻的内容，说说你从中感受到他是个怎样的孩子。 （1）关于青铜的吃苦耐劳。 教师先聚焦环境：哪些词句能看出天气异常寒冷？ 学生圈画后交流。 预设： ①“天下了一夜大雪，积雪足有一尺厚，早晨门都很难推开。雪还在下。” ②“到了镇上一看，街上几乎没有人，只有大雪不住地抛落在空寂的街面上。” ③“不一会儿，挂在绳子上的十双芦花鞋就落满了雪。” 教师追问：在这样的天气里，青铜怎么做？ 预设：他还是去了镇上卖鞋；他一直守在鞋旁边；别人让他去烤火，他也没有离开。 教师再追问：围炉烤火的人叫他进屋，他怎么做的？这一处能不能丢？ 学生回答后，教师点拨：不能丢。天气这么冷，街上几乎没人，青铜还坚持守着鞋，这就让“吃苦耐劳”落到了实处。 板书：勤劳 朗读指导时，教师提醒学生抓住“一尺厚”“很难推开”“不住地抛落”“空寂”等词，读出冷，读出难。 若学生只笼统地说“天气很冷”，教师应追问：从哪个词、哪句话看出来？把依据说清楚。 （2）关于青铜的淳朴、善良。 教师提问：城里人那么喜欢芦花鞋，青铜趁机提高价格了吗？为什么？ 学生结合课文回答。 预设：没有，他还是按原来想卖的价钱卖。 教师引导学生找到关键句： “他没有因为他们的眼神里闪现出来的那份欣喜而涨价，还是报了他本来想卖的价。” 教师追问： ①“没有”“还是”这两个词，让你读出了什么？ ②如果换作别人，可能会怎么做？青铜为什么没有那样做？ 预设： （1）他很实在。 （2）他不贪心。 （3）他心地好，很淳朴，很善良。 教师点拨：是的，他看见别人喜欢，也没有多要钱；该卖多少，就卖多少。这就是淳朴、善良。 板书：淳朴 善良 教师再追问：看到青铜的做法，你想对他说什么？ 学生自由表达后，教师评价：你们说得很具体，不是空空地夸，而是结合做法在说人物。 （3）关于青铜对妹妹的关爱与呵护。 教师提问：支撑青铜在这样的大雪天坚持卖鞋，甚至想把自己脚上的鞋也卖掉的力量，是什么？ 学生先独立思考，再同桌交流。 若学生一时答不到位，教师可简要补充：当家里只能供养一个孩子上学时，青铜为了让妹妹安心去上学，故意在摸银杏时做了手脚，其实他自己也很想上学。 教师引导：这样再回头看青铜卖鞋，你觉得他为什么这么拼？ 预设： （1）他想多挣一点钱。 （2）他总在为家里着想。 （3）他也在为葵花着想。 教师小结：青铜这样做，不只是为了把鞋卖出去，更是在为家里分担，也是在用自己的方式关爱葵花。这份关爱与呵护，很珍贵。 3. 走近家人，体会家人乐观互爱等品质。 教师提出问题：青铜的家人有哪些特点？请你画出让自己印象深刻的句子，说说这是一个怎样的大家庭。 （1）关于全家人合作编鞋。 教师简要补充相关内容：采足了花，全家人开始行动起来。青铜用木榔头捶稻草，奶奶搓绳，葵花将绳子绕成团，爸爸妈妈编织。 教师追问：从这些内容里，你看到了什么？ 预设： （1）一家人都在出力。 （2）每个人都分了工。 （3）他们很齐心。 教师板书：全家参与 一百零一双 接着引导学生读句子： “想到这笔收入，全家人都很兴奋，觉得心里亮堂堂的，未来的日子亮堂堂的。” 教师提问：从两个“亮堂堂的”，你读出了什么？ 预设： （1）他们对以后有盼头。 （2）虽然日子苦，但心里有希望。 （3）他们是乐观的。 教师点拨：这是一家人在艰难生活里依然怀着希望。两个“亮堂堂的”，写出了他们在苦日子里的盼望和力量。 朗读时，教师提醒学生把两个“亮堂堂的”读得有精神一些，不要读得轻飘飘。 （2）青铜雪天想去卖鞋。 教师提问：当青铜打算在雪天去卖鞋时，家人是什么反应？这又让你看到一个怎样的家庭？ 学生找到相关句子后交流： ①奶奶说：“今天就别去镇上卖鞋了。” ②爸爸妈妈说：“剩下的十一双，一双是给你的，还有十双，卖得了就卖，卖不了就留着自家人穿。” ③葵花一个劲地说：“哥，今天就别去卖鞋了。” ④妈妈说：“那你选一双穿上，不然就别去了。” 教师追问：这些人说的话不同，表达的却是同一个意思，是什么？ 预设：大家都在关心青铜，怕他受冻。 教师再问：从这里看，这是一个怎样的家庭？ 预设： （1）互相关爱。 （2）相互体贴。 （3）一家人彼此支撑。 教师归纳：是的，这不是一个冷冷清清的家，而是一个坚强乐观、相互支撑、相互体贴的家庭。 板书：卖了九十双，青铜穿了一双继续去卖鞋 教师小结：这一家人的生活很苦，但苦难没有把他们压垮，反而让他们更懂得彼此体贴、彼此扶持。 三、品味文章美 1. 回到重点句子，体会表达效果。 教师引导：这篇课文打动我们，不只是因为故事本身，还因为作者写得有画面、有分量。下面几句话，再读一读，说说你读出了什么。 2. 逐句品味。 （1）“想到这笔收入，全家人都很兴奋，觉得心里亮堂堂的，未来的日子亮堂堂的。” 学生交流感受。 预设：这一家人虽然生活艰苦，但心里有希望；“亮堂堂的”让人觉得日子有光。 教师点拨：这句话不只是写高兴，更写出了他们对未来的盼望。 （2）“他看看天空，看看雪地，最后又把目光落在了自己脚上的芦花鞋上。” 教师提问：这句话没有直接写青铜在想什么，你能从动作里读出来吗？ 预设： （1）他在犹豫。 （2）他在做决定。 （3）他一边舍不得，一边又想着把鞋卖出去。 教师点拨：作者没有直接说青铜心里怎么想，只写动作，就把他的心理变化写出来了，这样的表达很有力量。 朗读时，教师提醒学生把“看看天空，看看雪地”读得稍慢一点，给人留出想象的余地。 （3）“他的赤脚踏过积雪时，溅起了一蓬蓬雪屑……” 教师提问：读到这里，你仿佛看到了什么？心里有什么感觉？ 预设： （1）我仿佛看到青铜光着脚在雪地里跑。 （2）我觉得很冷，也很感动。 （3）我更能体会到他的善良和执着。 教师点拨：前面多次写鞋子“暖和”，这里却写“赤脚踏过积雪”，前后对比很强，所以特别打动人。 3. 小结。 教师总结：作者没有处处直接下结论，而是让人物说话、行动，让画面自己打动人。这就是这篇课文语言上的力量。 四、归纳总结 1. 回收故事结构。 教师引导学生根据板书说一说故事脉络： 做芦花鞋——卖芦花鞋——意外收获——赤脚回家 学生先自己说，再指名说。教师提醒：说的时候要把关键数字和关键情节说准确。 2. 回收人物特点。 教师提问：学完这篇课文，你看到的是一个怎样的青铜？又看到的是一个怎样的家庭？ 预设： （1）青铜勤劳、淳朴、善良。 （2）他很关爱葵花。 （3）这是一个乐观坚强、相互支撑、相互体贴的家庭。 教师总结：一双芦花鞋，让我们看见了鞋子的暖和和美，也看见了青铜的勤劳、淳朴、善良，看见了一家人在艰难生活中的温暖和力量。 板书设计 做芦花鞋：全家参与 一百零一双 卖芦花鞋：卖走九十双，青铜穿了一双继续去卖鞋 意外收获：十双全部被买走 赤脚回家：青铜脱下自己的鞋朝喜欢芦花鞋的顾客追去 青铜：勤劳、淳朴、善良 学科网（北京）股份有限公司 $