24我们奇妙的世界教案-2025-2026学年三年级下册语文统编版

《我们奇妙的世界》教学设计 教学目标 1. 能感受天地间各种事物的奇妙，懂得要善于发现世间万物的美。 2. 有感情地朗读课文，能说出课文写了天空和大地的哪些特点。 3. 能仿照例句，写一写自己发现的普通而美好的事物。 4. 感悟世界的奇妙，体会作者的思想感情，激发热爱世界的思想感情。 教学重点 1. 借助课文内容，感受世界的奇妙，知道作者分别从天空和大地两个方面来写。 2. 学习作者按时间顺序描写景物的方法，体会重点句中的比喻、拟声词、联想。 3. 仿照例句写一写自己在大自然中的发现。 教学难点 1. 理清课文“总—分—总”的结构，感受天空和大地“看上去都是有生命的”。 2. 从具体语句中体会景物的奇妙与生命活力，并把这种发现迁移到自己的表达中去。 教学过程 第一课时 一、看图激趣，导入新课 1. 教师联系学生的生活经验引入：每天抬头能看见天空，低头能看见大地，身边有许多看似平常却很有意思的景象。想一想，你见过哪些让你觉得奇特、美妙的景象？ 2. 学生自由交流。教师边听边顺势引到课题，板书课题。 3. 教师追问：“奇妙”可以怎样理解？引导学生说出“奇特、美妙”等意思。 4. 教师过渡：作者眼中的世界为什么奇妙？奇妙在哪里？到课文里找一找。 5. 学生齐读课题。教师提醒把“奇妙”读得稍突出一些，读出赞叹的感觉。 二、初读课文，整体感知 1. 教师提出自读要求。 （1）自由朗读课文，读准字音，读通句子。 （2）一边读一边想：“我们奇妙的世界”究竟“奇妙”在何处？用文中的一句话来回答。 2. 学生自由读课文，教师巡视，重点听学生生字读音和句子停顿。 3. 读后交流。教师提问：哪一句话直接写出了这个答案？ 预设：这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的。 4. 教师板书这句话，引导学生齐读。提示把“一切”“有生命的”读得清楚一些。接着追问：作者在第几自然段就告诉了我们这个答案？学生回答后，教师点明：课文一开头就总写世界的奇妙。 5. 教师组织认读生字。可板书或出示纸质词语卡： 呈 蔚 雕 洼 烁 蜡 烛 芒 略 劲 柱 剑 （1）指名认读，其他学生认真听，发现错误及时纠正。 （2）重点指导“劲”的读音。教师提示：这个字是多音字，在“劲吹”里读“jìng”，表示有力，不读“jìn”。 （3）学生齐读一遍，教师根据情况订正“烁、柱、剑”等易错音。 6. 教师提问：作者是从哪两个方面来写这个奇妙的世界的？ 预设：天空、大地。 7. 指名读第2自然段和第9自然段。教师引导学生发现：这两个自然段分别领起后面的内容。 8. 教师带着学生梳理结构：课文先总写“这是一个奇妙的世界”，接着分写天空和大地，最后又回到“仔细地观察，寻找”，全文是“总—分—总”的结构。 9. 当堂回收：请学生用一句简短的话说说课文主要写了什么。学生发言后，教师帮助归纳：课文写了天空和大地的许多景象，写出了世界的奇妙。 10. 教师过渡：先来读一读天空这一部分。 三、品析天空之“奇妙” 1. 教师提出要求：朗读课文第2—8自然段，边读边想，这一部分是按什么顺序写的？作者写了天空中的哪些事物？ 2. 学生默读圈画，教师巡视，提醒学生把表示时间和景物的词语勾出来。 3. 交流写作顺序。 预设：按时间顺序写，先写清晨，再写落日，最后写黑夜。 教师板书：清晨 落日 黑夜 4. 交流具体景物。 预设：太阳、云彩、雨点、水洼、落日的余晖、群星。 教师相机板书：清晨的太阳 云彩 雨点 水洼 落日的余晖 夜晚的群星 5. 教师引导：这些景物中，哪一处最让你觉得天空奇妙？找到相关句子，读一读，再说说你的发现。 （1）品读“太阳”。 ① 学生读句子： 清晨，太阳升起，带来新的一天。开始，天空呈粉红色，慢慢地变成了蔚蓝色，太阳就像一个大火球一样升起来了。 ② 教师提问：你是从哪些词句感受到奇妙的？ 预设1：从“粉红色”“蔚蓝色”看出天空颜色在变化。 预设2：从“太阳就像一个大火球一样升起来了”感受到太阳又大又圆。 ③ 教师点拨：这里用了比喻，把太阳比作“大火球”，日出的样子一下子就清楚了。 ④ 教师继续追问：哪一个词让你感到颜色不是一下子变的？ 预设：慢慢地。 ⑤ 教师引导学生朗读：前半句读出颜色渐渐变化的感觉，“慢慢地”可以放慢一些；后半句把太阳升起时的明亮、有力读出来。 ⑥ 指名朗读，师生简评。教师可顺势评价：“你把颜色变化读出来了。”“‘大火球’一读，画面就出来了。” ⑦ 教师过渡：清晨的太阳很美，傍晚的天空也有不同的奇妙。 ⑧ 学生读句子： 一天结束了，落日的余晖不时变幻着颜色，好像有谁在天空涂上了金色、红色和紫色。 ⑨ 教师提问：作者是怎么把落日写美的？ 预设：写了颜色在变化，有“金色、红色和紫色”。 ⑩ 教师点拨：“变幻”说明颜色一直在变，不是停在一种颜色上。读这一句时，几个颜色词要读清楚。 ⑪ 学生齐读，教师小结：清晨和傍晚都写颜色变化，天空的奇妙就更明显了。 （2）品读“云彩”。 ① 学生读句子： 有时，云彩在蓝色的天空中飞行，如同经过雕饰一样，呈现出各种奇妙的形状，告诉我们许多奇妙的故事…… ② 教师提问：你觉得云彩奇妙在哪里？ 预设：云彩形状很多，很好看，像被雕饰过一样。 ③ 教师追问：句末的省略号省略了什么？ 预设：省略了由各种形状的云彩引起的很多想象。 ④ 教师点拨：作者不是只看见了云彩的样子，还由云彩想到故事，这样写，天空就更有意思了。 ⑤ 小练笔。教师提出要求：请用“有的云彩像________，它在讲________的故事”说一说。 ⑥ 学生先独立想，再和同桌互相说，教师巡视，提醒句式说完整。 ⑦ 指名交流。学生如果只说“像什么”没有说“讲什么故事”，教师及时追问补充完整。 ⑧ 教师评价：说出形状，还能说出故事，想象就更丰富了。 ⑨ 学生继续读句子： 当云彩变得又黑又重时，雨点就会噼噼啪啪地降落到大地上。 ⑩ 教师提问：“又黑又重”让你想到什么？ 预设：云很多，很厚，要下雨了。 ⑪ 教师小结：云彩不仅有好看的形状，还会变化。变化了，天空里的景象也跟着变了。 （3）品读“雨点”。 ① 学生读句子： 当云彩变得又黑又重时，雨点就会噼噼啪啪地降落到大地上。 ② 教师提问：这句话里，哪个词最能让你听见雨声？ 预设：噼噼啪啪。 ③ 教师点拨：“噼噼啪啪”是拟声词，写出了雨点打在地上的声音，也让我们感到雨势急、雨点大。 ④ 教师指导朗读：读到“噼噼啪啪”时可以稍快一点、稍重一点。 ⑤ 指名朗读，教师评价：“雨声出来了，这场雨就有劲了。” （4）品读“水洼”“群星”。 ① 学生读句子： 雨后，我们会看到地上有许多水洼，就像有趣的镜子，映射着我们的脸。 ② 教师提问：普通的水洼，作者为什么写得这样有趣？ 预设：因为作者把水洼想成了镜子，能照出我们的脸。 ③ 教师点拨：看见水洼，想到镜子，这就是联想。这样写，水洼就不普通了。 ④ 教师追问：哪一个词写出了水洼的作用？ 预设：映射。 ⑤ 学生再读一遍，把“有趣的镜子”“映射着我们的脸”读清楚。 ⑥ 学生读句子： 黑夜降临了，我们看见夜空中群星闪烁，就像千千万万支极小的蜡烛在发光。 ⑦ 教师提问：读了这句话，你眼前出现了怎样的画面？ 预设：很多星星一闪一闪的，像小蜡烛一样亮。 ⑧ 教师点拨：把群星想到“千千万万支极小的蜡烛”，也是联想。夜空一下子变得既明亮又温暖。 ⑨ 教师指导朗读：“群星闪烁”可读得轻一点，“千千万万支极小的蜡烛”可读得稍慢一些，读出夜空的静和美。 ⑩ 男女生分读，读后教师简短评价，提醒学生把画面感读出来。 6. 教师带着学生当堂小结：第2—8自然段按照时间顺序，写了天空中的日出、云彩、雨点、水洼、落日、群星，让我们感受到世界充满生命的活力，也感受到作者对大自然的喜爱。 7. 学生借助板书练说天空这一部分的内容。教师检查两点：一是能不能按顺序说，二是有没有漏掉景物。学生如漏掉“水洼”或把“落日的余晖”说混，教师及时提示补正。 四、指导书写 1. 教师引导学生观察本课会写字：呈、幻、李、辉、芒、建、柱、剑、夏。 2. 学生说结构，教师归类板书。 （1）上下结构：呈、李、夏、芒 （2）左右结构：幻、辉、柱、剑 （3）半包围结构：建 3. 重点指导“夏”。 （1）教师示范并提醒：上部写得紧凑，横画间距匀称；下部撇、捺要舒展，做到上收下放。 （2）学生书空一遍，再在本子上练写一个。 （3）教师巡视，重点看“下边是否展开”“整体是否匀称”。如发现写得过挤，当堂提醒修改。 4. 重点指导“剑”。 （1）教师示范：左边第二笔是点，末笔是提；右边竖钩要写得挺拔。 （2）学生书空后练写。 （3）教师巡视，针对“左边过宽”“竖钩歪斜”等情况及时纠正。 5. 其余生字学生各练写一遍，教师提醒先看结构，再看关键笔画，写后和范字对照。 6. 展示两三份作业，师生共同评价。肯定写得准确的地方，也指出共性问题，要求学生再改一改。 第二课时 一、巩固复习，回顾内容 1. 教师板书词语：升起 呈现 降落 映射 变幻 闪烁 2. 教师提出要求：用上这组词语，说说课文写天空的内容。 3. 学生先自己练说，再同桌互说。教师巡视，提醒学生尽量按课文顺序说。 4. 指名交流。学生发言后，教师帮助完善：清晨太阳升起，天空呈现出颜色变化；雨点降落到大地上；雨后水洼映射着我们的脸；傍晚落日的余晖不断变幻；黑夜里群星闪烁。 5. 教师检查并纠正：如果学生说乱了顺序，教师借助板书引导重新梳理；如果词语和内容对应错了，及时帮助调整，如“映射”对应“水洼”，“闪烁”对应“群星”。 6. 教师过渡：上节课看了天空，这节课再看大地的珍藏。 二、品析大地之“奇妙” 1. 教师提出要求：朗读课文第9—16自然段，想一想，大地的珍藏有哪些，是按怎样的顺序来写的。 2. 学生自读圈画，教师巡视，提醒学生边读边找表示季节和景物的词语。 3. 交流写作顺序。 预设：按春—夏—秋—冬的时间顺序来写。 教师板书：春—夏—秋—冬 4. 交流“大地的珍藏”具体写了什么。 预设：植物的生长、各种水果诱人的颜色、大树的绿荫、秋天的光辉、蝴蝶、鸟儿、秋风、落叶、冰柱、水滴。 5. 教师小结：写大地这一部分，作者也是按时间顺序来写，从春写到冬，条理很清楚。 6. 学生齐读：再看大地的珍藏—— 7. 教师点拨：这是一个总起句，下面写的都是大地的珍藏。 8. 教师提问：大地展示的哪些景象让你感受到了世界的奇妙？请按季节说一说。 3. 体会“春”的生长奇迹。 （1）学生读句子： 我们能看到植物生长的奇迹——极小的一粒种子种到地里，生根、发芽，不久就开花了，花很漂亮。 （2）教师提问：从这句话里，你读出了什么奇妙？ 预设：一粒很小的种子会长大，会开花，植物生长很神奇。 （3）教师追问：哪些词写出了植物生长的过程？ 预设：生根、发芽、开花。 （4）教师点拨：作者把种子的变化一步一步写出来，我们就看见了生命在生长，这就是“植物生长的奇迹”。 （5）朗读指导：“极小的一粒种子”读得轻一点，“生根、发芽，不久就开花了”读出变化的过程。 （6）教师板书：春天——植物的生长 （7）教师当堂检查：请学生用一句话说春天奇妙在哪里。学生若只说“花很漂亮”，教师提醒回到句子，抓住“生长的奇迹”来回答。 （8）学生再读句子： 我们能看到各种水果诱人的颜色，圆润的鲜红色的樱桃，深紫色的李子，浅黄色的梨。 （9）教师提问：这一句又写了什么奇妙？ 预设：写了各种水果诱人的颜色。 （10）教师追问：你读到了哪些颜色？ 预设：鲜红色、深紫色、浅黄色。 （11）教师点拨：作者不只写水果，还把颜色写具体了，所以大地显得丰富、鲜活。 （12）朗读指导：读颜色词时要清楚，读出它们各不相同的美。 （13）如果学生只说水果名称，没有说“诱人的颜色”，教师提醒回到句子，抓住关键词回答。 4. 体会“夏”的绿荫奇妙。 （1）学生读句子： 夏日，在大树下乘凉，我们会感叹，大树带来这么多绿荫。 （2）教师提问：如果你就在树下乘凉，你会怎么说？ 预设：真凉快啊，大树带来的绿荫真舒服。 （3）教师点拨：夏天的奇妙，不只是天气热，更在于炎热中有树荫带来的清凉。 （4）教师板书：夏天——绿荫清凉 （5）朗读指导：把“感叹”“这么多绿荫”读得有一点赞叹的语气。 （6）指名读。学生如果读得平，教师可示范一句，再请学生重读。 5. 体会“秋”的神奇。 （1）教师提出要求：读第13—15自然段，找一找作者写了秋天哪些景象，它们奇妙在哪里。 （2）学生自由读后交流。 （3）学生读句子： 秋天带着金黄色的光辉神奇地来到了，那时，道路上好像洒满了光芒。 （4）教师提问：这句话让你看到怎样的秋天？ 预设：到处都是金黄色的，很亮，很美。 （5）教师点拨：“洒满”这个词写出了光辉铺展开来的感觉，秋天一下子就亮起来了。 （6）学生接着读句子： 蝴蝶张开漂亮的翅膀在空中翩翩起舞。 鸟儿为了建造它们的房子，衔着泥土振翅飞翔。 （7）教师提问：这里写了秋天的什么事物？ 预设：蝴蝶和鸟儿。 （8）教师追问：作者怎样把它们写活了？ 预设：抓住了动作来写，如“张开”“翩翩起舞”“衔着”“振翅飞翔”。 （9）教师点拨：写小动物时，写出它们在做什么，画面就活了，秋天也更有生命力。 （10）学生再读句子： 我们领略秋风的劲吹——树枝颤动，树叶飘落。 （11）教师提问：这一句让你感受到什么？ 预设：秋风很有力量，吹得树枝颤动，树叶飘落。 （12）教师提醒：“劲吹”的“劲”在这里读“jìng”。 （13）教师小结：秋天的奇妙，在金黄色的光辉里，在蝴蝶、鸟儿的动作里，也在秋风和落叶里。 （14）教师板书：秋天——光芒、小动物、秋风、落叶 （15）同桌合作朗读第13—15自然段，一人读写景的句子，一人读写动作的句子，读后互相提醒哪里还没有读出画面。 （16）指名一组展示。教师评价时抓住动作词，如“动作词读得清楚，秋天就活起来了”。如果学生漏掉“鸟儿为了建造它们的房子”这一句，教师及时补读并说明这句写出了鸟儿的忙碌和生机。 6. 体会“冬”的有趣。 （1）学生读句子： 冬天，我们看到了房檐上垂下的冰柱，它们好像一把把锋利的刀剑在阳光下闪耀，等到积雪融化时，从房檐上落下的每一滴水，就像一颗颗珍珠。 （2）教师提问：作者觉得冬天奇妙在哪里？ 预设：奇妙在冰柱和从房檐上落下的每一滴水。 （3）教师追问：这句话里哪些地方写得特别生动？ 预设1：把冰柱比作一把把锋利的刀剑。 预设2：把每一滴水比作一颗颗珍珠。 （4）教师点拨：这里用了比喻，冬天就不只是冷，还显得明亮、有趣。 （5）教师板书：冬天——冰柱、水滴 （6）朗读指导：读“锋利的刀剑”时稍有力量，读“珍珠”时轻一点、美一点。 （7）指名朗读，教师根据情况评价并提醒：引用原句时不要漏掉“每一滴水”。 7. 教师带着学生看板书小结：大地上有春天生长的植物和各种水果诱人的颜色，有夏日的绿荫，有秋天的光辉、小动物、秋风和落叶，还有冬天的冰柱和水滴，这些都让我们感到奇妙，也让我们感受到作者对大自然的喜爱。 教师板书：喜爱 8. 教师提问：为什么作者认为春夏秋冬这些事物是有生命的？ 9. 学生汇报交流。 预设：因为这些事物都在变化，有生长，有动作，有颜色，也有活力。 10. 教师点拨：作者按照时间顺序写了春夏秋冬看到的景象，把普通事物写出了奇迹和生命活力，所以说它们“看上去都是有生命的”。 11. 教师过渡：原来世界的奇妙并不遥远，就在我们的身边。 三、总结奇妙，升华情感 1. 教师提出要求：齐读课文最后两个自然段，想一想，这两段告诉了我们什么，作者强调了什么。 2. 学生齐读。 3. 交流读书收获。 预设1：只要我们仔细地观察、寻找，就能从极普通的事物中找到美。 预设2：世界上存在的奇妙的事物是无穷的，只要我们去寻找。 4. 教师点拨：这两段一方面告诉我们，美就在普通事物里；另一方面提醒我们，要仔细地观察，主动去寻找。这也是对前文内容的回收。 5. 教师提问：第17自然段列举了几样极普通的事物，它们美在什么地方？ 预设：各种形状的卵石、三桅小船的模型、颜色各异的羽毛，它们有趣、奇特。 6. 教师追问：这些事物看起来很普通，作者为什么能写出它们的美？ 预设：因为作者观察得仔细，善于发现。 7. 教师小结：我们身边许多普通事物都在变化，都有自己的样子和特点。只要留心看，就能发现它们的美。 8. 小练笔。 （1）教师提出要求：读下面的句子，感受这些普通而又美好的事物，再照样子写一写你在大自然中的发现。 ① 雨后，我们会看到地上有许多水洼，就像有趣的镜子，映射着我们的脸。 ② 黑夜降临了，我们看见夜空中群星闪烁，就像千千万万支极小的蜡烛在发光。 ③ 夏日，在大树下乘凉，我们会感叹，大树带来这么多的绿荫。 （2）教师提示：照样子写，要把看到的事物写具体，能写出自己的感受更好。 （3）学生自主练写，教师巡视，提醒学生句子要完整，不要只写“很美”“很好看”。 （4）同桌交换互评，重点看两点：写清了什么事物没有，写出它美在哪里没有。 （5）指名朗读自己的句子，教师简要评价。对写得具体的地方及时肯定，对不够具体的地方及时追问补充。 （6）如果学生只写“花很漂亮”“天空很蓝”这样空泛的句子，教师引导学生补上颜色、样子、动作或感受，再修改一次。 四、梳理结构，课后作业 1. 梳理结构。教师带着学生看板书回顾： （1）先总写：这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的。 （2）再分写：天空的珍藏和大地的珍藏。 （3）最后总结：只要仔细地观察、寻找，就能从极普通的事物中找到美。 2. 学生借助板书，用自己的话说说课文结构。教师重点检查：能不能说出“总—分—总”，能不能按顺序说出天空和大地的内容。 3. 教师布置课后作业：读课文给爸爸妈妈听，和爸爸妈妈互相讲讲自己眼中世界的奇妙。 板书设计 天空 清晨的太阳 云彩 雨点 水洼 落日的余晖 夜晚的群星 大地 春天：植物的生长、各种水果诱人的颜色 夏天：绿荫清凉 秋天：光芒、小动物、秋风、落叶 冬天：冰柱、水滴 喜爱 学科网（北京）股份有限公司 $