7 我不是最弱小的（作业设计）-2025-2026学年二年级语文下册（统编版）

目 录 一、课程基本信息 1 二、课程分析 1 三、 作业目标设计 4 四、 作业设计思路 4 五、 课时作业 5 六、作业设计反思 10 2026年道县优质教学资源评选活动 ---二年级下册第二单元第7课《我不是最弱小的》作业设计 一、课程基本信息 课程基本信息 主备人 刘玲斐 课型 新授课 学科 语文 年级 二年级 学段 1-2年级 版本章节 教育部组织编写（人民教育出版社出版） 二、课程分析 课标要求 1、2022新课标＋双减小学语文作业专项要求：第一学段（1-2年级）。 ①不布置书面家庭作业，校内课堂完成基础练习。 ②作业以口头作业，朗读背诵，亲子共读，观察体验，动手画画为主。 ③生字作业：禁止大量机械抄写，提倡归类识字、组词、口头运用。 ④写话：只做看图说一句话、简单口头表达，不要求长篇习作。 ⑤每天坚持课外阅读、诵读积累，代替书面练习。 2、《我不是最弱小的》课标要求：本课依据2022版新课标第一学段要求，落实语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大核心素养。引导学生随文自主识字写字，掌握字形结构，养成规范书写习惯；能正确流利、分角色朗读课文，依托语境理解关键词句。借助文本情节发展逻辑，初步形成思辨认知，体悟关爱弱小、勇于担当的人文内涵。课堂以读代讲，联系生活实际表达见解，少机械训练，侧重朗读感悟与情感践行，贴合双减低段作业素养导向。本单元的主题是关爱与温情、学会关爱他人、懂得感恩、乐于助人、自强懂事。而本学段依据新课标第一学段语文素养发展要求，侧重语言积累、识字写字、朗读感悟与口语交际能力落地。注重引导学生借助拼音和语境随文识字，规范汉字书写笔顺与间架结构，夯实语言运用基础。课文以读为主、以积累为重，让孩子在故事里懂道理、会表达，从小养成关爱他人、体恤弱小的良好品行。 教材分析 本文是部编版二年级下册第二单元一篇叙事性美文，隶属于文学阅读与创意表达任务群。《我不是最弱小的》讲述了萨沙一家人去森林中玩，却遇大雨，通过雨衣传递，萨沙最终用雨衣保护娇弱野蔷薇的故事。文章聚焦“遇雨-雨衣传递-护花”核心情节，又有萨沙与妈妈的三次对话，生动展现了萨沙从“不解”到“不甘”再到“自豪”的心理变化，塑造童真人物形象，承载关爱弱小、勇于担当的人文主题。 本单元以“关爱他人，勇敢担当”为核心主题，单元要素聚焦“朗读感悟对话语气、联系生活理解课文道理、规范书写生字”。《我不是最弱小的》这一课文语言浅显质朴，对话生动传神，编排上贴合学段认知特点，重在依托文本情境落实识字写字、朗读感悟、口语表达等语文要素。在讲解过程中做到故事简单易懂，贴近孩子生活，既能训练朗读和识字，又能潜移默化渗透德育，让学生在品读故事中明白要主动保护弱小，学会自强有爱心。 学情分析 二年级学生已具备初步随文识字、有感情朗读的基础，能借助拼音自主认读生字，掌握基本朗读停顿与语气表达。学生形象思维占主导，喜欢童话故事、人物对话类文本，容易走进课文情境。从已有经验看，孩子们日常知道要关爱他人，但对弱小、担当这些抽象含义理解较浅，只能停留在表面感知。 二年级学生在学习课文时容易出现疲惫、走神的状态，且部分孩子表达不够完整，因此在学习本课时需尽力调动学生的兴趣，通过教师与学生之间的分角色朗读比赛，引起学生对朗读的欲望，相机指导朗读，读出人物语气，引导学生理解人物心理变化，对朗读情况及时点评，引导学生积极参与。同时老师借助情境引导、对话品读，再结合生活实例帮他们悟出课文深层道理，理解要主动保护弱小、学会承担责任。 作业设计思路 一、作业说明 1、 设计理念：本课时作业围绕课文《我不是最弱小的》一课展开，课时共计2课时，遵循“以学生为中心，以素养为导向”的设计理念，注意分层设计，满足不同学情的学生。 2、 分层说明 基础性作业：面向全体学生，重点巩固基础知识，包括生字认读，课文内容理解等，难度较低，旨在夯实基础。 提升性作业：面向中等及以上水平学生，包括课外阅读、言语表达、情感感悟等，培养学生综合运用能力。 扩展性作业：面向学习有余力的学生，注重创新实践，包括故事编撰、实践活动、综合调查等，培养学生的创新精神及实践能力。 3、 评价设计 评价主体：学生自评、生生互评、教师评价、家长评价相结合。 评价内容：过程性评价和结果性评价并重。 4、 设计特色： 情景化设计：将生字词学习融入到具体情境中，提高学习趣味性。 游戏化设计：采用连线、排序、填空等形式，调动学生积极性。 生活化设计：联系学生生活实际，引导学生在生活中实践语文。 二、作业评价标准 评价 维度 优秀（ ） 良好（ ） 合格（ ） 待改进（ ） 准确性 答案完全正确，书写规范 答案基本正确，有个别错误 答案部分正确 答案错误较多 完整性 按要求完成所有作业 完成大部分作业 完成部分作业 完成较少 书写 质量 字迹工整美观，卷面整洁 字迹较工整，卷面较整洁 字迹一般，卷面较整洁 字迹潦草，卷面不整洁 创新性 思维独特，有创新见解 有一定思考，表达较新颖 按要求完成，缺乏创新 机械完成 情感态度 积极主动，真正完成 态度端正，按时完成 态度一般，基本完成 态度不端正 3、 作业目标设计 序号 作业目标 1 正确认读“弱、末、亚、簇、拥、随、芬、芳、突、紧、递、莫、娇、掀”15个生字，借助偏旁表意规律、语境联系字义，建立汉字形音义关联。 2 规范书写“弱、周、末、母、吸、芬、芳、递、勇、敢”10个生字，区分“未”与“末”字形差异的字，会写的生字需遵循笔顺规则，把控间架结构，做到书写规范、端正整洁，培养良好书写姿势与书写习惯。 3 能正确流利朗读课文，通过品读三次对话与分角色朗读，经历从感知语言到体会情感过程，实现有感情朗读课文，准确说出萨沙从“不解”到“不服气”再到“自豪”的心理变化。 4 通过联系生活领悟“每个人都要保护比自己弱小的”深层含义，愿意在生活中主动保护比自己更弱小的事物，做一个勇敢的人。 4、 作业设计思路 9、我不是最弱小的 基础巩固型 能力提升型 整体型 作业模块 作业形式 情境型 综合实践型 设计思路 学科融合型 作业层次 情景类 评价主体 作业评价 游戏类 评价形式 …… 评价标准 5、 课时作业 课文7 《我不是最弱小的》（第1课时作业） 课时作业目标： 1、 正确认读“弱、末、亚、簇、拥、随、芬、芳、突、紧、递、摸、显、娇、掀”15个生字，会写“弱、周、末、母、吸、芬、芳、递、勇、敢”10个生字。 2、 能正确、流利地朗读课文，了解课文的大致内容，产生对“保护弱小”的思考。 作业 层次 作业内容 作业分析与设计意图 评价设计 作业对象 基础巩固作业 1、 勇敢的小朋友们，你们来和萨沙一起，学习新的生字，和萨沙一起读一读，并把字卡放到合适的位置吧。 掀 末 亚 拥 随 簇 芳 突 紧 递 摸 显 前鼻音 后鼻音 其他 2、 跟随萨沙的脚步，帮助拼音宝宝回家吧！ zhōu ruò fāng dì gǎn 敢 芳 递 弱 周 一、在鼻音归类的基础上，引导学生主动积累梳理基本语言材料，巩固本课的识字成果。 二、参照教材设置了花环和篮子的连线情景作业，抽取了部分生字和拼音，摸清学生的识字基础，同时达到巩固生字的目的。 评价主体： 学生 ☑ 教师 □ 评价方式： 自我评价 ☑ 生生互评 ☑ 教师评价 □ 评价标准： 正确拼读 ❀ 正确归类 ❀ 按时完成 ❀ 全体学生 评价主体： 学生 □ 教师 ☑ 评价方式： 自我评价 □ 生生互评 □ 教师评价 ☑ 评价标准： 仔细观察 ❀ 正确连线 ❀ 按时完成 ❀ 能力提升作业 三、跟老师一起认识一下本堂课的新朋友吧！ 三、贴合课文，列出本课核心生字，易错词语与对应拼音，使学生精准认读字音，牢记字形，理解词义。 四、生字练写能让学生看清课本生字的笔画顺序，间架结构。引导学生正确书写，培养学生学习品质与书写习惯。 评价主体： 学生 □ 教师 ☑ 评价方式： 自我评价 □ 生生互评 ☑ 教师评价 ☑ 评价标准： 仔细观察 ❀ 声音洪亮 ❀ 朗读准确 ❀ 全体学生 四、娇弱的蔷薇花从天上掉下来了，你能跟随老师竖空书写后把它们放在田字格里吗？注意区分“末”和“未”。 ···· 评价主体： 学生 □ 教师 ☑ 评价方式： 自我评价 □ 生生互评 □ 教师评价 ☑ 评价标准： 姿势正确 ❀ 书写规范 ❀ 书面整洁 ❀ 综合实践性作业 五、和爸爸妈妈合作读课文《我不是最弱小的》，读准字音读通句子，不添字不漏字，读好长句子的停顿。 五、和爸爸妈妈合作朗读轻松有趣，减少孩子畏难情绪，让孩子愿意开口、爱上读书。 评价主体： 学生 ☑ 教师 □ 评价方式： 自我评价 ☑ 生生互评 ☑ 家长评价 ☑ 教师评价 □ 评价标准： 正确流利 ❀ 态度认真 ❀ 按时完成 ❀ 全体学生 1 学科网（北京）股份有限公司 课文7 《我不是最弱小的》（第2课时作业） 课时作业目标： 1、 能正确流利朗读课文，通过品读三次对话与分角色朗读，经历从感知语言到体会情感过程，实现有感情朗读课文，准确说出萨沙从“不解”到“不服气”再到“自豪”的心理变化。2、通过联系生活领悟“每个人都要保护比自己弱小的”深层含义，愿意在生活中主动保护比自己更弱小的事物，做一个勇敢的人。 作业 层次 作业内容 作业分析与设计意图 评价设计 作业对象 基础巩固作业 一、以开火车的形式一起来读一读我们的新朋友吧！ 一、利用开火车的游戏再次呈现本课生字，重在复习和巩固。 二、提问学生保护弱小，能快速进入课题，同时也让学生反思“保护弱小”的深意。 评价主体： 学生 □ 教师 ☑ 评价方式： 自我评价 ☑ 生生互评 □ 教师评价 ☑ 评价标准： 读音准确 ❀ 声音洪亮 ❀ 态度认真 ❀ 全体学生 二、回顾课文，说说你想到的保护弱小。 不踩小蚂蚁； 爱护花草树木； 帮助低年级同学； 主动关心身边的人； …… 评价主体： 学生 □ 教师 ☑ 评价方式： 自我评价 ☑ 生生互评 ☑ 教师评价 ☑ 评价标准： 用普通话 ❀ 积极思考 ❀ 乐于表达 ❀ 能力提升作业 三、默读找话，找出萨沙与妈妈之间的对话，有几次对话？用横线画出来。 三、让学生找出对话的过程可以对课文有个大致的了解，通过看对话知道本课课文学习的重点，同时培养了学生自主思考的能力。 四、分角色朗读帮助学生把握萨沙从“不解”到“不服气”最后“自豪”的心理变化，提升了学生的朗读能力，深化对“保护弱小”主题的理解。 五、通过小组讨论理清因果关系，搭建合作学习，降低思维难度，提升思辨和口语表达能力。 评价主体： 学生 □ 教师 ☑ 评价方式： 自我评价 □ 生生互评 □ 教师评价 ☑ 评价标准： 关注课文 ❀ 态度认真 ❀ 按时完成 ❀ 全体学生 四、聪明的小朋友跟随者老师的脚步已经知道了萨沙和妈妈有三次对话，请你跟老师分角色朗读，体会萨沙心里的想法。 读出疑惑、不解的语气 读出自豪的语气 读出反问，不服气的语气 评价主体： 学生 □ 教师 ☑ 评价方式： 自我评价 ☑ 生生互评 □ 教师评价 ☑ 评价标准： 正确流利 ❀ 不拖音 ❀ 有感情 ❀ 五、小组合作，萨沙保护了蔷薇花，为什么就能证明自己不是最弱小的了？妈妈最后是怎么夸萨沙的？ 因为萨沙保护了更弱小的 妈妈笑着说：“不、不，你能保护更弱小的，你是 勇敢的孩子啦！” 评价主体： 学生 □ 教师 ☑ 评价方式： 自我评价 ☑ 生生互评 ☑ 教师评价 ☑ 评价标准： 关注课文 ❀ 勇敢尝试 ❀ 表达准确 ❀ 综合实践性作业 六、请你尝试用“弱小、勇敢”等词语写一句话，夸夸身边的人，试着用上“为什么”提出一个问题，并写下来。 六、学以致用，引导学生主动关爱他人，唤醒孩子的同理心。 七、深化“保护弱小”的课文主旨、锻炼口语与书面表达能力、培养社交与实践能力，同时渗透关爱他人的正向品格，实现知行合一的综合素养提升。 评价主体： 学生 ☑ 教师 □ 评价方式： 自我评价 ☑ 生生互评 ☑ 教师评价 ☑ 评价标准： 符合要求 ❀ 提问准确 ❀ 书写工整 ❀ 中等级以上学生 学科融合性作业 七、小朋友，你保护过更弱小的生命吗？也许是扶起摔倒的小伙伴，也许是帮助小动物，也许是帮助小动物，也许是照顾小花小草……学着萨沙的样子和朋友说一说你保护弱小的经历吧，并且记录下来。 ❀❀“我是小记者”调查表❀❀ 主题：保护弱小 采访对象： 采访问题： 1、你保护过的弱小对象是？ 2、你在哪里碰到他/她/它的？ 3、你们之间发生了什么？ 采访感受：听了他/她/它们之间的故事，我想 说： 评价主体： 学生 ☑ 教师 □ 评价方式： 自我评价 ☑ 生生互评 ☑ 家长评价 ☑ 教师评价 □ 评价标准： 用普通话 ❀ 敢于表达 ❀ 态度大方 ❀ 学习有余力的学生 八、快乐读书吧。 善良的小花猫 一天下午，天气晴朗。小花猫在草地上开心地玩皮球。 忽然，它听见草丛里有细细的叫声。小花猫走过去一看，原来是一只小麻雀，翅膀受伤了，飞不起来，缩在地上发抖。 小花猫没有欺负小麻雀，反而轻轻蹲下来，温柔地看着它。它找来软软的小草，铺在小麻雀身下，还找来甜甜的野果子给小麻雀吃。 这时，小白兔路过，看见了说：“小花猫，你真好，懂得关心弱小的小动物！” 小花猫笑着说：“每个人都应该爱护弱小、帮助别人，这样大家才会更快乐。” 过了几天，小麻雀的翅膀好了，它围着小花猫飞了好几圈，好像在说：“谢谢你！” 读了这篇短文，你有什么感受？和家长或同学之间说一说吧！ 八、本次作业意在巩固课内主题，又锻炼了口头表达能力，培养学生阅读的兴趣。 评价主体： 学生 ☑ 教师 □ 评价方式： 自我评价 ☑ 生生互评 ☑ 教师评价 □ 家长评价 ☑ 评价标准： 认真阅读 ❀ 勇于尝试 ❀ 敢于表达 ❀ 六、作业设计反思 本次《我不是最弱小的》两课时语文作业设计，紧扣二年级下册学段特点、单元语文要素与课文人文主题，第一课时聚焦识字写字、朗读感知，第二课时侧重理解文本、感悟道理、语言运用与情感内化，双线衔接、层层递进。现将整体设计反思总结如下： 本次两课时作业，第一课时聚焦识字写字、朗读通读、整体感知；第二课时侧重品读文本、感悟主旨、语言运用与情感迁移，梯度清晰、衔接递进。 作业贴合二年级低段学情，题型兼顾书面巩固、亲子共读、生活拓展，搭配多元星级评价，既夯实语文基础，又渗透“主动担当、保护弱小”的人文德育，有效激发学生学习兴趣，搭建了家校共育桥梁。 不足在于分层弹性不足，对不同能力学生适配度有限，实践趣味类作业偏少，过程性精细化指引有待加强。 后续将优化分层弹性作业，增设基础、提升、挑战三层任务；丰富生活化、表演类趣味实践题型；细化家校指导与评价维度，打通课时巩固闭环，实现减负提质、以评促学。 $