7 我不是最弱小的-【小学学霸作业本】2025-2026学年二年级下册语文教案（统编版·新教材）

该教案围绕“保护弱小”的责任与成长主题，通过谈话导入“风雨中谁需要庇护”引发共鸣，初读课文识记生字，再读分析雨前雨后野蔷薇的景物描写，搭建从文本感知到情感体验的学习支架。 特色在于结合景物描写（如“无力地垂着头”）品悟萨沙从不解到自豪的心理变化，培养思维能力与审美创造。生活链接环节引导学生分享保护弱小经历，提升语言运用能力，助学生理解主题，为教师提供情感教育实操路径。

绿卡图书——走向成功的通行证 7 我不是最弱小的 【教学目标】 1.认识“弱、末”等15个生字，会写“弱、周”等10个字，会写“弱小、周末”等9个词语。 2.品读关键词句，体会景物描写的作用。 3.体会萨沙一家人对弱小者的关爱，感受萨沙的心理变化。 4.结合生活实例，理解“我不是最弱小的”的含义，学会在生活中主动保护弱小。 【教学重点】 品读关键词句，体会萨沙一家人对弱小者的关爱，感受萨沙的心理变化。 【教学准备】 课件 【教学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 1.认识“弱、末”等15个生字，会写“弱、周”等10个字，会写“弱小、周末”等9个词语。 2.品读关键词句，体会景物描写的作用。 【教学过程】 一、谈话导入 同学们，我们身边总有这样的身影：有人为你撑伞，有人替你挡风。当风雨袭来，弱小的生命需要庇护，而我们又能做些什么呢？（指名回答） 同学们的回答令我感动。今天，我们要学习的课文《我不是最弱小的》也藏着一个关于责任与成长的温暖答案，让我们一起走进故事吧。（板书课题：我不是最弱小的） 二、初读课文，识记生字 下面我们一起来读课文。 1.听范读：边听边画出自己不太理解的词语或句子。 2.学生初读：自由读课文，把生字读正确，句子读通顺，标出自然段序号。 3.检查初读情况。 （课件出示） 弱 末 亚 簇 拥 随 芬 芳 突 紧 递 摸 显 娇 掀 教师相机正音：“簇、随”是平舌音。 4.交流识字方法。 ①结合画面，学习理解“簇拥”“芬芳”。 簇拥 芬芳 ②加一加识记：日+业=显 女+乔=娇 三、再读课文，细心体悟 1.阅读第一自然段，想一想：这一自然段告诉了我们什么？ 教师出示句子： 夏天的一个周末，四岁的萨沙和哥哥托利亚跟父母一起到森林中去玩。森林里的景色是那么美好，空气是那么清新。他们来到林中的一片空地。那里盛开着美丽的铃兰花。 （1）教师指导。这一自然段交代了故事发生的时间、人物、地点。 （2）书写板书。 时间：夏天的一个周末。 人物：萨沙、哥哥托利亚和父母。 地点：森林中的一片空地。 （3）教师指导。除了交代故事发生的时间、人物、地点，还描绘出森林景色美好、空气清新的景象。既营造了轻松愉悦的氛围，也为后文情节的发展作了铺垫。 2.阅读第二自然段，找出描写森林美好景色的句子。 教师出示句子： 原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。 （1）自由读，说说读了这句话你仿佛看到了什么，闻到了什么。 （2）指名朗读，把你的感受读出来。 （3）教师指导。读了这句话，我们仿佛看到了那朵刚开放的娇嫩鲜艳的蔷薇花，闻到了蔷薇花扑鼻的香味儿。 3.阅读第八自然段，找出描写花朵的句子。 教师出示句子：雨水已经打掉了两片野蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇弱。 （1）提问：发生了什么事情？蔷薇花与下雨前有什么不同？ （2）指名回答，适时引导。 （3）教师指导。天突然下起了雨，蔷薇花无力、弱小、较弱。这个句子写出了野蔷薇被雨水打湿后的娇弱模样：“打掉花瓣”是直观的表现，“无力地垂着头”把花儿当作人来写，生动展现出它的脆弱无助。 4.想象画面。 （1）阅读描写雨前、雨中野蔷薇花的句子，你想到了怎样的画面？ （2）指名回答，适时引导。 （3）教师指导。 下雨前：野蔷薇在草地上亭亭玉立，粉红的花瓣娇嫩饱满，层层叠叠地舒展开，像小姑娘扬起的笑脸。嫩绿的叶片衬着花朵，在微风里轻轻摇晃，闪着亮晶晶的光泽，连花瓣上的露珠都透着清甜的气息，惹人怜爱。 雨中：转眼间，雨点噼里啪啦砸下来。娇嫩的野蔷薇立刻蔫了几分，花瓣被打得歪歪斜斜，有的被雨水浸透，沉甸甸地垂着头；有的花瓣被冲得卷了边，像皱巴巴的纸片。嫩绿的叶子也耷拉下来，紧紧贴在花枝上，在风雨里瑟瑟发抖，看着格外让人心疼。 四、书写指导 1.课件出示“弱、周、末、母、吸”在田字格中的位置。 2.教师范写，重点指导。 “末、母”都是独体字，笔画较少，要注意合理布局。 弱：左右结构，左右两个 “弓” 呈对称分布，整体要写得窄长，避免宽扁，左右间距适中。 周：半包围结构，“冂” 要写得宽舒，内部 “口” 字不要写得过大或过小。 末：独体结构，第一笔横要写得长而平稳，撇捺伸展对称，末端平齐。 母：独体结构，整体呈扁方形，上窄下宽，笔画紧凑不松散。竖折和横折钩构成字的外框，内部的点和横要居中。 吸：左右结构，左窄右宽，“口”写得窄小偏上，位于田字格左半格。 五、课后作业 1.把自己最想说的话或感受最深处写下来。 2.抄摘自己欣赏的词和句，并试着运用其中的一、二个词语。 第2课时 【课时目标】 1.认识“弱、末”等15个生字，会写“弱、周”等10个字，会写“弱小、周末”等9个词语。 2.体会萨沙一家人对弱小者的关爱，感受萨沙的心理变化。 3.结合生活实例，理解“我不是最弱小的”的含义，学会在生活中主动保护弱小。 【教学过程】 一、复习巩固，导入新课 昨天学习的生字，你们都掌握了吗？快来试一试吧！ 弱小 周末 亚洲 一簇 拥抱 跟随 芬香 芳草 突然 紧张 邮递 抚摸 明显 娇弱 掀开 让学生读上面的词语，检验生字掌握情况。 教师：大家的记忆力还不错，今天我们继续来学习《我不是最弱小的》（板书：7 我不是最弱小的） 二、朗读课文，深入探究 1.（板书“弱小”，齐读）小朋友们，“弱小”是什么意思呢？“最弱小”呢？ 预设：力气小，需要别人帮助的。 2.提问：萨沙是最弱小的吗？ 预设：学生对“萨沙是不是最弱小的”一时众说纷纭。教师带领学生走进文本。 3.阅读全文，思考：萨沙是最弱小的吗？找出相关依据。 三、朗读第三至九自然段，找出萨沙的话 1.学生自由读第三至九自然段。　　 2.萨沙一共说了几句话？（点击课件，萨沙说的三句话变颜色）　 （课件出示） 妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？ 这就是说，我是最弱小的了？ 妈妈，现在我还是最弱小的吗？ 3.自由读读这三句话，看看你发现了什么？ 三个句子都是问句。 4.练习读这三句话：（自由读，指名读）　　 （1）指导读第一句问话 ：你从这句问话中感受到什么？ 萨沙对妈妈和哥哥的做法感到不理解。　　 （2）指导读第二句问话：你从这句问话中又感受到什么？ ①萨沙感到疑惑，妈妈是在说自己是最弱小的吗？ ②妈妈说他是最弱小的，他感到不服气。 （3）重点指导第三句问话： ①萨沙的这句话是什么意思呢？请大家读读７～９自然段。（课件出示７自然段，学生自由读） ②假如你就是萨沙，现在你想对妈妈说些什么？ ③你用自己的雨衣保护弱小的蔷薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能坚定的说，你不是最弱小的？ ④萨沙的心里也是这样想的，（补充板书）他的第三次问话里，就包含着这样的意思，谁再来读读第三次问话？ ⑤生读。 （3） 分角色读。 小组分角色读，指名分角色读。 4、 再读课文，体会萨沙的心理变化 1.提问：萨沙是不是最弱小的？（板书：是/不是） 2.学生带着思考阅读课文，找出依据。 （1）萨沙是最弱小的依据。 萨沙年龄最小，只有四岁。 妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。 妈妈回答说：“我们应该保护比自己弱小的。” “要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。” （2）萨沙不是最弱小的依据。 萨沙又问：“这就是说，我是最弱小的了？” 萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在野蔷薇花上，问道：“妈妈，现在我还是最弱小的吗？” 妈妈笑着说：“不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！” 3.结合萨沙的话，分析他的心理变化。 妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？——不解。 这就是说，我是最弱小的吗？——不愿相信，不甘心。 妈妈，现在我还是最弱小的吗？——为自己能保护而高兴。 五、想象倾诉，“链接”生活 联系自己的生活谈体会： 1.萨沙用自己的行动保护了弱小的蔷薇花，向大家证明自己不是最弱小的，那么你保护过比你更弱小的吗？ 指名说。 小结：我听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是一个有爱心的、勇敢的孩子，现在，让我们挺起胸，一起自豪地说：“我不是最弱小的！” 六、指导书写，抄写词语 1.课件出示“芬、芳、递、勇、敢”5个字在田字格中的位置，引导学生观察写法。 2.全班交流，讲解“芬、芳、递、勇、敢”的写法并示范。 芬：上下结构，上窄下宽，草字头要 “罩住” 下方的 “分”，上下两部分重心对齐，不要出现上歪下斜的情况。 芳：上下结构，上窄下宽，草字头不要写得太窄。 递：半包围结构，“辶”要 “包住” 内部的 “弟”，但不与 “弟” 粘连，留有细微空隙。 勇：上下结构，上宽下窄，上部 “甬” 要写得宽舒，下部“力”居中写。 敢：左右结构，左宽右窄，反文旁的捺画略长于左部底端。 3.学生在田字格中练写这4个字，抄写下面的词语。 弱小 周末 父母 吸引 芬芳 背包 雨衣 为什么 勇敢 【板书设计】 7 我不是最弱小的 妈妈 说 爸爸 每个人都要保护 萨沙 想 我不是最 托利亚 比自己弱小的人。 做 弱小的 【教学反思】 “弱小”一词在文中反复出现，时时传递着保护弱小的心声，使“弱小”一词发挥了超出它本身的作用。首先，我在板书课题时，引导学生认读“弱小”，通过生生举例理解“弱小”一词的意思，赋予它形象感和质感；接着我请学生结合课题质疑，“读了课题后，你想问什么？”一生说：“为什么说我不是最‘弱小’的？”一生说：“我不是最‘弱小’的，那谁是最‘弱小’的呢？”句句疑问不离开“弱小”，让“弱小”牵动学生的心灵，指引学生读书的视线；当学生通过读书对疑问有新解答时，我请学生默读课文，找出带有“弱小”的句子，想想分别是谁、谁说的，是在什么情况下说的，引出关于保护弱小的对话，帮助学生了解故事的内容；在深入读书时，引导学生通过交流感悟，思考萨沙为什么想证明自己不是最弱小的，继而体会文章的深层意蕴。 学科网（北京）股份有限公司 $