Unit 6 Sunshine for all Welcome to the unit表格式教学设计 -2025-2026学年译林版英语八年级下册
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本单元第1课时 | Welcome to the unit | 课型 | 听说课 |
语篇研读（教材分析） | |||
What---本板块的话题为“People in need”，聚焦中国著名景点。Part A 通过6幅生活场景图，引导学生匹配并掌握描述需要帮助人群的核心词汇：disabled（残疾的）、poor（贫穷的）、blind（盲的）、elderly（年老的）、homeless（无家可归的）、deaf（聋的），并通过“是否帮助过这类人”的勾选活动，建立个人经验与主题的联结。；Part B 呈现Amy与Daniel的对话，以“政府和企业如何帮助需要帮助的人”为核心，呈现了帮助弱势群体的具体举措（如为无家可归者提供住所、为残障人士提供服务、企业捐款等），为学生提供了讨论“助人”话题的语言框架和思路；Part C 是一项开放性活动，引导学生联系自身生活，为有需要的人提供了什么帮助，实现从输入到输出的迁移。 Why---通过图片观察和对话讨论，让学生初步感知并掌握描述弱势群体的核心词汇和谈论“助人方式”的基础句型，为单元后续阅读、语法、写作等环节做好语言准备，激发学生对“社会救助”“个人行动”的思考，为深入学习单元主题奠定思维基础。同时唤醒学生对弱势群体的关注与共情，培养社会责任感，引导学生思考“我能为需要帮助的人做什么”。 How---本板块的图片均取自生活场景，对话围绕“政府、企业、个人”三个层面的助人行为展开，以一般现在时为主，使用“Do governments do...?”“What about...?”“They usually do so by...”等实用句型，核心词汇均为形容词，用于精准描述不同弱势群体的特征，语义清晰且高频，易于理解和迁移。通过直观图片激活词汇，再通过对话范例搭建语言支架，最后以开放性问题引导学生输出，符合“输入—内化—输出”的语言学习规律。 | |||
学情分析 | |||
【已知】八年级学生已具备一定的英语词汇积累和日常口语表达能力，能够识别并描述简单的人物特征与生活场景。他们在之前的学习中接触过描述人物外貌、状态的形容词（如 old、young、sick 等），对“帮助他人”的话题也有生活体验和情感共鸣，能够用简单句表达自己的经历与看法，这为学习本板块描述弱势群体的核心词汇和对话奠定了基础。 【未知】学生尚未系统学习 disabled, blind, deaf, homeless 等精准描述弱势群体的专业词汇，对“政府、企业如何开展社会救助”的具体表达和句型结构（如 provide sth. for sb.、by doing sth.）也不熟悉。同时，他们较少用英语深入讨论社会公益话题，在组织完整观点、清晰表达助人举措方 | |||
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面存在语言和思维上的挑战。 【能知】通过图片直观感知、对话模仿和小组讨论，学生能够快速掌握6个核心词汇的读音、拼写与词义，能运用对话中的基础句型谈论政府、企业及个人帮助弱势群体的方式。在教师引导下，学生可以结合自身经历，用简短的英语语段分享助人故事，初步建立用英语表达社会关怀的意识，提升口语表达的逻辑性与准确性。 |
核心素养教学目标 |
通过本课学习，学生能够：
3.思维品质：学生能够通过观察图片分析人物特征，精准匹配词汇与场景，培养观察与归纳能力；能围绕“如何帮助需要帮助的人”展开思考，对比不同群体的救助需求，表达个人观点与助人设想，提升逻辑表达与批判性思维能力；在共情弱势群体的过程中，形成关爱他人、承担社会责任的价值判断。 4.文化意识：学生能够了解国家帮助弱势群体的常见社会举措，认识到关爱弱势群体是人类共同的价值追求，增强社会责任感与同理心，树立“人人都能为需要帮助的人贡献力量”的公益意识，逐步形成包容、友善的文化品格。 |
教学重难点 |
教学重点：1.掌握描述需要帮助人群的核心词汇：disabled, poor, blind, elderly, homeless, deaf，能准确匹配图片与对应单词。 2.能理解并模仿教材中Amy与Daniel的对话框架，围绕“如何帮助有需要的人”进行简单口语交流。 教学难点：1.区分易混淆词汇的语义与用法：如disabled（泛指残疾）与deaf/blind（具体残疾类型）的包含关系，elderly（礼貌称呼老人）与old的语气差异。 2.实现从词汇认知到口语表达的过渡，能在真实情境中灵活讨论政府、企业及个人帮助弱势群体 |
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的不同方式。 易错点: 1.词汇搭配与冠词错误：如误用a deaf people（正确为deaf people或a deaf person），elderly拼写错误（如写成elder或elderlyly）。 2.介词与固定结构混淆：如help people in need误写为help people of need，donate money to sb.与donate sb. money结构混用。 3.词汇拼写错误：如homeless误写为homeles，deaf误写为deafs。 易忘点: 1.形近词混淆：容易将homeless（无家可归的）与hopeless（无望的）、deaf（聋的）与dead（死的）混淆。 2.固定句型遗忘：讨论帮助方式时，易忘记provide sth. for sb./provide sb. with sth.等核心句型。 拓展点：1.结合学雷锋日等主题，引导学生分享自己帮助他人的真实经历（如扶老人过马路、给盲人引路），尝试用英语写简短表扬信。2.补充更多弱势群体相关词汇（如disabled children, poor families），拓展讨论“学校/社区能为需要帮助的人做些什么”。3.了解中西方帮助弱势群体的不同公益形式，培养学生的社会责任感与跨文化交际意识。 | ||
教学方法 | ||
情境教学，任务型教学，小组合作学习法 | ||
教学工具 | ||
PPT课件，多功能白板，教案 | ||
教-学-评一体化教学过程 | ||
教学目标 | 学习活动 | 效果评价 |
学习理解： 通过展示感谢信等熟悉的话题引入，“People in need” 核心主题，激活学生已有知识和经验，为后续学习做好铺垫：帮助学生掌握与 | Task 1: Lead in Activity1: Free talk (1)教师开场：“Boys and girls, I got a special letter this morning. Someone wrote to thank our classmate for a kind deed. Let's read it together.” 展示王太太的感谢信。 (2)提出 4 个问题，引导学生小组讨论（1 分钟），随后随机提问回答： | Task 1: 观察学生能否积极参与师生、小组互动，围绕感谢信相关问题主动思考并流畅作答，能否准确说出需要帮助的人群类型及简单助人方式；评价学生是否快速进入课堂状 |
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