Unit 6 Sunshine for all-Welcome to the unit 教学设计 2025-2026学年译林版英语八年级下册

科目

英语

年级

八年级下册

课时安排

1课时

核心素养目标

本课时围绕“关爱弱势群体、传递温暖”主题，落实四维核心素养。语言能力上，引导学生掌握blind、deaf等相关词汇及求助、助人句型，提升口语表达与交流能力；文化意识上，培养尊重差异、乐于助人的品质，理解公益的意义；思维品质上，通过观察、讨论，培养逻辑思考与发散思维；学习能力上，引导学生主动参与课堂活动，掌握自主、合作学习方法，提升语言运用与探究能力，实现语言学习与人文素养的协同发展。

教学重难点

重点：掌握blind、deaf、disabled、elderly、homeless等描述弱势群体的形容词，以及“help sb. (to) do sth.”“offer to help”等助人相关句型；能运用所学词汇和句型，简单谈论弱势群体的困境及助人方式。难点：准确区分such与so的用法，正确运用目标句型进行情景对话与表达；理解弱势群体的真实需求，树立平等尊重的意识，避免对弱势群体的刻板印象，将语言运用与情感态度培养有机结合。

教学过程——主要思路

（一）热身导入（Warm-up & Lead-in）

1. 课堂问候：师生进行日常英语问候，如“Good morning, class. How are you today?”“I’m fine, thank you. And you?”，营造轻松的英语课堂氛围，快速引导学生进入英语学习状态。随后追问：“Do you like helping others? When you see someone in trouble, what will you do?”，引导学生用简单的英语或中文回答，初步唤醒学生乐于助人的意识，为新课主题铺垫。

2. 情境激趣：播放一段3分钟左右的公益短片（无字幕，画面以志愿者帮助老人过马路、引导盲人乘车、关爱流浪人员为主，搭配轻柔的背景音乐），播放结束后，提问学生：“What did you see in the video? Who are the people being helped? How did the volunteers help them?”，鼓励学生大胆发言，用自己的语言描述画面内容。对于学生的中文表达，教师及时用对应的英语词汇补充，如“old people → elderly people”“people who can’t see → blind people”“people who have no home → homeless people”，自然导入本节课核心词汇，降低学生的认知难度。

3. 揭示课题：结合短片内容，教师板书课题“Unit 6 Sunshine for all-Welcome to the unit”，引导学生齐读课题，然后提问：“What does ‘Sunshine’ mean here? ”，引导学生理解“Sunshine”不仅指阳光，更指人与人之间的关爱与温暖，“Sunshine for all”即让关爱惠及每一个人，尤其是需要帮助的人，明确本节课的学习主题——了解弱势群体，学会用英语谈论助人方式，传递温暖。

设计意图：日常问候能快速拉近师生距离，激活学生的英语思维；公益短片直观、生动，既能激发学生的学习兴趣，又能自然导入弱势群体的相关话题，让学生在情境中感知主题意义；课题解读帮助学生把握本节课的核心方向，同时渗透情感教育，为后续的词汇学习、句型练习和情感升华奠定基础，贴合“文化意识”和“语言能力”的核心素养目标。

（二）新知呈现（Presentation）

1. 核心词汇教学

（1）词汇呈现：结合图片、动作和简单句型，逐一呈现本节课核心词汇，确保学生理解词义、掌握发音

和用法。

① blind：展示盲人手持导盲杖、佩戴墨镜的图片，教师模仿盲人摸索前进的动作，同时说：“This is a blind person. He can’t see anything. Blind means ‘unable to see’.”，带领学生齐读单词，强调发音/blaind/，并板书单词及词性（adj. 瞎的，失明的），补充常用搭配“go blind（失明）”“be blind in...（某只眼睛失明）”，如“He is blind in both eyes.”，帮助学生加深记忆。

② deaf：展示聋哑人用手语交流的图片，教师做出“听不到”的动作（用手捂住耳朵，摇头），说：“This is a deaf person. He can’t hear anything. Deaf means ‘unable to hear’.”，带领学生齐读单词，发音/def/，板书单词及词性，补充搭配“be deaf to...（对……视而不见）”，结合简单例句“Some people are deaf to others’ needs.”，引导学生理解用法。

③ disabled：展示残疾人使用轮椅、拐杖的图片，教师说明：“People who are blind, deaf or can’t walk easily are disabled people. Disabled means ‘having a physical or mental condition that makes it difficult to do normal things’.”，板书单词（adj. 残疾的），强调其复数形式“the disabled”可指代“残疾人”，是复数概念，如“We should help the disabled.”，避免学生误用单数形式。

④ elderly：展示几位老人散步、下棋的图片，对比“old”，说明“elderly”是更礼貌、正式的表达，意为“年老的，上了年纪的”，板书单词（adj. 年老的），补充搭配“the elderly（老年人）”，如“We should care for the elderly.”，引导学生使用礼貌用语，培养尊重老人的意识。

⑤ homeless：展示流浪人员在街头露宿的图片，教师说：“These people have no home to live in. They are homeless. Homeless means ‘having no home’.”，板书单词（adj. 无家可归的），补充搭配“the homeless（无家可归的人）”，如“The government helps the homeless.”，结合词汇后缀“-less”（表示“无……的”），引导学生联想已学词汇，如“careless（粗心的）”“useless（无用的）”，帮助学生掌握词汇构词规律，提升学习能力。

⑥ 补充词汇：结合本节课主题，补充“volunteer（n. 志愿者）”“meaningful（adj. 有意义的）”“support（v. 支持）”等词汇，用简单例句帮助学生理解，如“Being a volunteer is meaningful.”“We should support people in need.”，丰富学生的词汇储备，为后续句型练习和对话交流提供支撑。

（2）词汇巩固：采用“快速认读”“单词配对”“句型填空”三种方式，帮助学生巩固词汇，避免机械记忆。

① 快速认读：教师随机出示单词卡片，学生快速读出单词并说出词义，对于发音不准确的学生，教师及时纠正，重点关注“blind”“deaf”的发音，确保每位学生都能正确认读。

② 单词配对：将单词与对应的图片、词义卡片分发给学生，让学生分组进行配对游戏，配对正确的小组获得小奖励（如贴纸），激发学生的参与积极性，同时检验学生对词义的理解。

③ 句型填空：呈现简单的句型框架，让学生填写所学词汇，如：1. He can’t see. He is ______. 2. She can’t hear. She is ______. 3. We should help ______ people. 4. The ______ have no home to live in.，学生独立完成后，小组内核对答案，教师巡视指导，及时解决学生的疑问，强化词汇的运用。

设计意图：词汇教学结合图片、动作和例句，直观形象，符合八年级学生的认知特点，能帮助学生快速理解词义、掌握发音和用法；补充词汇搭配和构词规律，引导学生举一反三，提升学习能力；多样化的词汇巩固活动，既能调动学生的积极性，又能检验学习效果，夯实语言基础，落实“语言能力”和“学习能力”的核心

素养目标。

2. 核心句型教学

（1）句型呈现：结合词汇教学，自然呈现本节课核心句型，重点围绕“描述弱势群体的困境”和“谈论助人方式”展开，确保学生理解句型结构和用法。

① 描述弱势群体困境的句型：结合前面的词汇例句，呈现句型“A blind person can’t see.”“A deaf person can’t hear.”“The homeless can’t afford a house.”，引导学生观察句型结构（主语+can’t+动词原形），说明该句型用于描述某人因身体或处境原因无法做某事，带领学生齐读句型，然后让学生用所学词汇替换主语和动词，如“The elderly can’t walk quickly.”“The disabled can’t climb stairs easily.”，初步掌握句型用法。

② 谈论助人方式的句型：结合热身导入中的公益短片和学生的回答，呈现核心句型：

- We can help sb. (to) do sth. （我们可以帮助某人做某事），如“We can help the blind (to) cross the road.”“We can help the elderly (to) carry things.”；

- We can offer to help sb. （我们可以主动提出帮助某人），如“We can offer to help the homeless.”；

- We should support sb. （我们应该支持某人），如“We should support the disabled.”；

- It’s meaningful to do sth. （做某事是有意义的），如“It’s meaningful to help people in need.”。

教师逐一讲解句型结构，强调“help sb. (to) do sth.”中“to”可省略，“offer to do sth.”中“to”不可省略，结合简单例句，让学生理解句型的含义和用法，带领学生齐读句型，确保学生掌握正确的语调。

③ 重难点句型突破：针对本节课难点“such与so的用法”，结合弱势群体的相关场景，简单呈现两者的区别，用“名前such，形副so”的助记口诀帮助学生记忆，如“We can’t afford such an expensive operation.”“The elderly are so kind.”，通过对比例句，让学生初步区分两者的用法，避免混淆，后续在练习中进一步巩固。

（2）句型巩固：采用“句型替换”“情景问答”两种方式，帮助学生巩固句型，提升语言运用能力。

① 句型替换：教师给出句型框架，让学生分组进行替换练习，如：

Group 1: We can help the blind (to) ______. （cross the road, read books, find their way）

Group 2: We can help the elderly (to) ______. （carry bags, cross the street, clean their houses）

Group 3: It’s meaningful to ______. （help the homeless, care for the disabled, be a volunteer）

每组推选2-3名学生进行展示，教师及时给予评价和鼓励，对于表达错误的学生，耐心纠正，重点关注句型结构的准确性。

② 情景问答：教师创设简单的情景，提问学生，让学生用所学句型回答，如：

T: What can we do to help blind people?

S: We can help blind people cross the road. / We can help blind people read books.

T: What can we do to help the homeless?