第24课《唐诗三首——石壕吏》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

《石壕吏》教学设计 【教材分析】 《石壕吏》是统编版初中语文八年级下册第六单元的一首古诗，是杜甫“三吏三别”（《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》《新婚别》《垂老别》《无家别》）中的一首，属于古体乐府诗。诗歌以纪实性的叙事手法，叙写诗人暮宿石壕村时，目睹官吏深夜抓丁、老妇被迫应征的悲惨场景，字字泣血，句句含情，是杜甫现实主义诗歌的巅峰之作，被后世誉为“诗史”的典范。 本诗语言质朴凝练、情感沉郁悲凉，既承载着古典诗歌的语言艺术魅力，又折射出安史之乱时期的社会百态，是引导学生体会“诗史互证”、感悟家国情怀、传承人文精神的载体。结合语文核心素养要求，本诗教学既能落实语言运用、思维能力、审美创造素养，又能让学生在体悟民生疾苦中增强文化自信，理解中华传统文化中“忧国忧民”的精神内核。 【学情分析】 八年级学生已初步掌握古诗文的朗读方法，能借助课下注释疏通浅显文言文大意；此前学过杜甫的《望岳》《春望》，对杜甫“诗圣”的身份、“沉郁顿挫”的诗风有初步感知，对安史之乱的历史背景有简单了解，具备一定的诗歌鉴赏和历史关联能力。 但学生对“乐府诗”的纪实性特点理解不深，难以体会杜甫“以诗为史”的现实主义手法；对诗歌中“吏呼一何怒，妇啼一何苦”的情感张力把握不够精准，缺乏对乱世民生疾苦的深层共情；思维上多停留在表面解读，缺乏主动质疑、深度探究的意识（如“杜甫为何不被抓去当兵”这类问题，需引导主动思考）；背诵多依赖机械记忆，难以结合情感理解背诵。 【教学目标】 1.了解杜甫的生平事迹、创作风格及“诗圣”“诗史”的内涵，知晓“三吏三别”的创作背景与文学地位，感受古典诗歌的文化魅力。 2.体悟诗歌中蕴含的忧国忧民、体恤民生的家国情怀，传承中华传统文化中“关注民生、心怀天下”的人文精神。 3.能够有感情地朗读诗歌，把握诗歌的节奏、停顿和语气，做到熟读成诵；能结合语境品味诗歌质朴凝练的语言特点，体会“吏呼一何怒，妇啼一何苦”等句子的表达效果。 4.能借助注释疏通诗歌大意，用自己的语言复述诗歌故事，提升语言表达和概括能力。 5.通过梳理诗歌叙事脉络，分析老妇、官吏的人物形象，探究诗歌的叙事手法，体会杜甫“以诗为史”的现实主义手法，理解诗歌“以小见大”的艺术特色。 【教学重点难点】 （一）教学重点 1.有感情地朗读并背诵诗歌，积累重点字词和文言知识，疏通诗歌大意。 2.梳理诗歌叙事脉络，理解诗歌内容，体悟诗人对民生疾苦的同情和对官吏残暴的批判。 3.体会杜甫“以诗为史”的现实主义手法，理解诗歌的叙事特色。 （二）教学难点 1.深入把握诗歌沉郁悲凉的情感基调，理解老妇“致词”背后的无奈与悲惨，实现情感共鸣。 2.从诗歌中汲取人文养分，将个人情感与家国情怀结合，实现情感升华。 【教学过程】 一、导入新课，铺垫背景 1.情境导入：播放安史之乱相关历史短片，提问：同学们，短片中展现的是哪个历史时期的场景？战乱给百姓带来了怎样的遭遇？ 2.作者与背景介绍：结合短片，简要介绍杜甫的生平——杜甫（712-770），字子美，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，一生颠沛流离，历经安史之乱，其诗多反映社会动荡、民生疾苦，被称为“诗史”，本人被尊为“诗圣”。 《石壕吏》的创作背景：唐肃宗乾元二年（759年），安史之乱尚未平息，唐军在邺城大败，为补充兵力，官府强行四处抓丁，甚至不放过老人、妇女。此时杜甫被贬为华州司功参军，从洛阳返回华州途中，亲眼目睹了官吏抓丁的残暴与百姓的苦难，写下了“三吏”，《石壕吏》便是其中最具代表性的一篇。 二、分层朗读，疏通文意 以读促学，梳理诗歌内容，为后续感悟情感、探究手法奠定基础。 （一）初读：正音正字，把握节奏。 1.教师范读，强调重点字词的读音（壕háo、逾yú、戍shù、妪yù、咽yè）和节奏停顿（如“暮投/石壕村，有吏/夜捉人”“吏呼/一何怒，妇啼/一何苦”）； 2.学生自由朗读2遍，纠正读音和节奏，同桌互查，教师巡视指导。 （二）再读：疏通大意，梳理脉络。 1.学生结合课下注释，自主疏通诗歌大意，圈画不懂的字词和句子； 2.小组内交流讨论，解决疑难问题，教师针对重点字词（逾、走、戍、致词、幽咽）和关键句子进行点拨，明确诗歌叙事脉络：暮投石壕村（起因）→ 吏夜捉人、老妇应役（经过）→ 天明别老翁（结局）。 （三）三读：体悟语气，感知情感。 1.引导学生结合叙事脉络，调整朗读语气：读“吏呼一何怒”时，语调高昂、急促，凸显官吏的凶残暴戾；读“妇啼一何苦”时，语调低沉、哽咽，语速缓慢，表现老妇的悲苦无助；读老妇致词部分，语速放缓，语气悲怆，突出其悲惨遭遇；读结尾两句，语调低沉舒缓，营造凄凉死寂的氛围。 2.学生分组朗读、齐读，教师点评指导。 三、复述故事，探究手法 1.请2-3名学生结合诗歌大意，用自己的语言复述《石壕吏》的故事，要求完整、流畅，突出关键情节（吏夜捉人、老妇诉苦、老妇应征）。教师引导学生补充完善，强调诗歌的纪实性特点——没有虚构，没有夸张，完全是诗人的亲眼所见、亲耳所闻。 2.提问：结合复述的故事，杜甫仅仅是在写石壕村一户人家的悲惨遭遇吗？这体现了他怎样的写作手法？ 引导学生发言，明确：杜甫以石壕村一户人家的悲剧，反映了安史之乱时期全国百姓的共同苦难，这是“以小见大”的手法；诗歌如实记录所见所闻，不直接抒情、不发表议论，却在叙事中蕴含强烈的情感，这就是杜甫“以诗为史”的现实主义手法，也是“诗史”的核心内涵。 3.提问：从老妇的“致词”中，我们看到了一个怎样的老妇？诗人对老妇、对官吏分别抱有怎样的情感？ 引导学生分析老妇的悲惨境遇（丧子之痛、贫困之苦、被迫应征之无奈），明确诗人对老妇的深切同情，对官吏残暴行径的批判，以及对乱世民生的忧虑。 四、质疑探究，深化理解 结合诗歌内容，引导学生主动质疑：诗人当时就在石壕村，亲眼目睹了老妇被抓的悲惨场景，为什么官吏没有抓杜甫去当兵？杜甫为什么不替老妇求情？ 1.学生分组讨论，结合课前了解的背景和唐代制度，发表自己的观点； 2.教师补充点拨：杜甫当时被贬为华州司功参军，是在职地方官员，且其祖父杜审言死后加赠著作郎（五品官），按唐制，五品及以上官员的子孙可免税免徭役，即“生常免租税，名不隶征伐”，因此杜甫不用服兵役，也不会被抓。 杜甫虽未被抓，也未直接求情，但他用笔墨记录下这一切，就是对百姓苦难的无声控诉，是对黑暗现实的批判，这正是他“忧国忧民”情怀的体现——不是无力改变，而是用文字为百姓发声。 五、情感升华，背诵比赛 1.今天我们读《石壕吏》，不仅仅是读懂一个故事、背诵一首诗，更应该读懂什么？ 引导学生发言，明确：读懂安史之乱的残酷，读懂百姓的苦难，读懂杜甫“先天下之忧而忧”的家国情怀；更要珍惜当下的和平生活，传承中华传统文化中“关注民生、心怀天下”的精神，树立正确的价值观。 2.以小组为单位，开展背诵比赛，明确规则：每组推选1-2名代表，背诵诗歌，要求准确、流利、有感情，语气贴合诗歌情感基调；教师和学生共同打分，评选出“背诵小能手”，给予鼓励。 3.全员背诵：全班齐读诗歌，再次体悟诗歌的情感和语言魅力，实现熟读成诵。 六、课堂小结 本节课我们了解了杜甫的生平与创作背景，疏通了诗歌大意，通过复述故事体会了“诗史”的现实主义手法，通过质疑探究深化了对诗歌主题和诗人情怀的理解。希望同学们能牢记这首诗，牢记杜甫的忧国忧民之心，传承古典文学的魅力，增强文化自信。 【板书设计】 石壕吏（杜甫）——诗史·现实主义 叙事脉络：暮投→吏捉→妇啼→妇应征→天明别 人物：官吏（残暴） 老妇（悲惨、无奈） 杜甫（忧国忧民） 手法：以小见大 纪实性（诗史） 【教后反思】 本节课以朗读背诵为主线，整合了作者介绍、背景分析、故事复述、质疑探究、背诵比赛等环节，基本达成了预设的教学目标，但仍有一些亮点与不足，现反思如下： 一、亮点之处 1.主线清晰，紧扣素养。全程以“朗读背诵”为核心，将语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大核心素养融入各个教学环节，如通过分层朗读落实语言运用，通过质疑探究培养思维能力，通过情境体验提升审美创造，通过背景介绍和情感升华增强文化自信，实现了“素养导向”的教学目标。 2. 环节设计，贴合学情。结合八年级学生的认知特点，设计了“初读—再读—三读”的分层朗读环节，降低了疏通文意的难度；通过故事复述、小组讨论、背诵比赛等形式，调动了学生的积极性，让学生主动参与到课堂探究中，避免了机械讲解和被动接受。 3.质疑探究，深化理解。设置“杜甫为何不被抓去当兵”的质疑环节，贴合学生的认知困惑，引导学生结合历史背景和唐代制度进行探究，不仅解决了疑问，更深化了对诗人情怀和诗歌主题的理解，培养了学生的批判性思维和探究能力。 二、不足之处 1.情感体悟不够深入。由于课时有限，对老妇“致词”部分的情感分析不够细致，部分学生未能充分体会老妇丧子之痛、被迫应征之无奈，情感共鸣不够强烈；对杜甫“忧国忧民”情怀的解读，还可结合其其他作品（如《茅屋为秋风所破歌》）进一步拓展，让学生更深刻地理解其精神内核。 2.个体关注不够均衡。在朗读指导、小组讨论和背诵比赛环节，更多关注了积极发言、表现优秀的学生，对基础薄弱、不爱发言的学生关注不足，未能充分兼顾个体差异，部分学生的语言表达和探究能力未能得到充分锻炼。 3.拓展延伸不足。本节课对“现实主义手法”的解读的较为基础，未能结合更多古代现实主义诗歌（如《卖炭翁》）进行对比拓展，学生对“诗史”的内涵和现实主义文学的特点理解不够全面。 学科网（北京）股份有限公司 $