6 散步（素养进阶教学设计）语文统编版五四学制2024七年级上册

第6课 《散步》 教学设计 1.了解作者莫怀戚，知晓《散步》的创作背景。 2.整体感知课文内容，梳理散步事件的情节发展过程，能从多种角度分析人物形象，体会文章主题。 3.学习以小见大、结尾深化主题的写作方法，领悟本文用细节描写表现人物感情的方法。 4.培养尊老爱幼、珍惜亲情、珍爱生命的情感。 教学重点： 1.品味文中平实而富有深意的语言，分析关键词的情感内涵。 2.通过分角色朗读、情景剧表演等活动，深入体会三代人之间的互敬互爱，培养珍视亲情、关爱家庭的情感态度。 教学难点： 1.理解结尾“整个世界”对家庭责任和生命传承的隐喻； 2.分析“以小见大”手法如何将日常散步升华为生命责任主题。 第一课时 【活动】看图说话 ‌展示图片‌：首先向学生展示一张三代同堂在田野散步的温馨图片，引导学生观察画面细节： “同学们，请看这张照片——金色的阳光洒在田野上，祖孙三代手牵着手漫步其中。你们能从他们的表情、动作中感受到什么情感？这样的场景在你们的生活中是否也出现过？” 学生回答后，教师继续引导提问。 ‌“在你们家庭中，有没有类似这样全家人一起散步的经历？当时发生了什么有趣或感人的事情？” 鼓励2-3位学生分享简短经历，教师及时给与正向的积极评价。 【过渡】如果全家散步时遇到岔路——平坦大路通向花园，泥泞小路通向野趣，你会怎么选？莫怀戚先生在《散步》中，就用这样简单的选择，让我们看见爱的重量。今天，我们将在春日田野的脚印里，读懂亲情的担当。 【走近作者】 莫怀戚（1951年—2014年），重庆人，笔名周平安、章大明，当代作家。中国作家协会会员，重庆作家协会副主席。代表作有小说《透支时代》《陪都就事 》《 散 步 》《花样年月》。作品集有《莫怀戚中短篇小说选集》。 【背景资料】 此文写于1985年，最先发表于当年的《中国青年报》上,略有改动。 当时莫怀戚父亲去世不久，照料了莫怀戚多年的母亲似乎一下子给抽调了生活的目标，身体情况变得很复杂。莫怀戚有个弟弟是医生，私下说，莫怀戚母亲处在丧偶综合症中，这是一个微妙的阶段，必须谨慎度过，最不能缺的就是子女的陪伴。同时，作者在和美国汉学家柯尔特先生交流时候发现国外对“孝悌”也是倍加推崇，因此在一次全家三辈四口人的散步的时候产生了写下这篇文章的念头。 【重点生字】 嫩芽（nèn） 霎时（shà） 分歧（qí） 脚踝（huái） 步履（lǚ） 蹒跚（pán shān） 水波粼粼（lín lín） 分歧：两人或多人的意愿不一致。 一霎时‌：名词，表示极短的时间范畴。 各得其所‌：指各自得到所需要的东西也指每个人或事物都得到适当的安置。 水波粼粼‌：描述水体清澈透亮的状态，“粼粼”特指水面明净的特征。 任务一：品味亲情·朗读品鉴会 1. 有感情的朗读全文，初步感知文中的情感变化。 （1）朗读要求： ①注意关键词需通过重音突出其情感内涵，长句注意合理停顿。 ②朗读时应以中速为主，保持自然流畅的节奏，避免过快或过慢。 ③通过语调的起伏变化表现三代人之间的情感互动。 2. 朗读指导示例 我们在田野/散步：//我，/我的母亲，/我的妻子和儿子。↘ 母亲本不愿出来的（↘轻声，无奈感）//。她老了，/身体不好（↘），走远一点就觉得很累（≈放慢）。我说，/正因为如此（→语气坚定），/才应该多走走（↑）。母亲信服地点点头（↗），/便去拿外套（→）。她现在很听我的话（↗），/就像我小时候很听她的话一样（↘怀旧感）。 天气很好（↗）。//今年的春天来得太迟（↘），//太迟了（≈重复加重），//有一些老人挺不住（↘）。但是春天总算来了（↑）。我的母亲又熬过了一个严冬（“熬”字重读·）。 （标注说明：//停顿， ·重音， ≈语速放缓， →语气连贯， ↑语调微升， ↓语调下沉） 3. 活动：亲情朗读剧场 （1）活动安排： ①分角色朗读，4-6人为一个小组，角色分为叙述者、母亲、妻子、儿子、导演和音效师等，各组可以根据自己组的实际情况增减任务角色，但是必须符合课本内容。 ②各组需提前划分台词段落并标注情感处理方式，由导演安排角色分工。 ③可以准备简单的道具，音效师可以自行开发“自然音效包”。 ④每组限时5分钟，不可超时。 （2）评价标准： ①发音准确，吐字清晰，全组无错读＂熬、粼、霎＂等字音，普通话标准。 ②准确表现"中年人沉稳-老人迟缓-女性柔和"的声线差异。 ③无抢词/冷场，音效与朗读和谐交融。 （3） 选出班级表现最好的小组（不能投自己小组），由教师选表现最好的3个学生，并给与奖励。 任务二：整体把握·爱的抉择 【活动：自学探究】 1.快速阅读课文,用不同颜色笔圈出文中出现的人物,标记相关时间、地点信息。 ‌学生活动安排‌：学生快速浏览课文，用不同颜色笔圈出文中出现的人物，标记相关时间、地点信息，并绘制人物关系图。 同桌互相检查标记准确性。 学生举手回答，其他学生可以互相指出问题。 参考答案： 散步的时间是：初春 散步的地点是：田野 散步的人物有：“我”，“我”的母亲，“我”的妻子和儿子 散步的起因是：希望母亲多走走 散步的过程中：母亲要走大路，“我”的儿子要走小路。 散步的结果是：母亲迁就儿子走小路，“我们”一家人向前走去 2.用简短的语言概括本文主要讲了一个什么事情？ 学生阅读课文后举手回答，教师进行必要的指导和修正。 参考答案： 为了让母亲多走走，我们一家四口在初春的田野上散步，中间发生了分歧，最终母亲迁就儿子，改走小路，并由“我”背母、妻背子走过难行路段的故事。 【活动：小组合作探究】 3.说说课文可分为几部分？简要概括每一部分的主要内容。 活动安排：个人默读全文，用//划分文章的分层，在课本空白处标注起止段，完成后组内成员核对分段，对争议内容进行讨论。 教师在教室巡视指导。 学生展示交流成果，教师指导小结。 参考答案： 第一部分(1)：开门见山地交代了散步的人物和地点； 第二部分(2—8)：第一层（2）——“我”说服母亲多出门走动； 第二层（3～5）——描写南方初春田野的景色和散步的温馨画面； 第三层（6～8）——路线分歧及最终解决办法； 4.找出文中描写人物互动的细节，分析这些描写表现了人物之间怎样的情感？ ‌学生活动安排‌：个人寻找并摘抄人物互动语句（动作/对话），小组讨论这些细节描写的表达效果。 引导：删除这些细节，比较表达效果的差异。 例如：原句“妻子在外面，她总是听我的”。 删减句“妻子听我的”。 教师纠错：“是听我的”≠大男子主义；“信服”≠盲目顺从 ‌参考答案‌： 文中通过多个细腻的人物互动描写展现亲情： “母亲信服地点点头，便去拿外套”——表现母亲对儿子的信任与依赖，暗示母子间长期的和谐关系； “母亲摸摸孙儿的小脑瓜”——通过"摸摸"这个轻柔动作，生动展现祖母对孙儿的疼爱； “妻子在外面，她总是听我的”——简洁表明夫妻间的默契与尊重； “我和妻子都是慢慢地，稳稳地”——描写背人时的谨慎，体现对老人和孩子的呵护。这些细节描写使人物形象鲜活，让亲情表达更加真实感人。 今天我们沿着莫怀戚质朴温暖的笔触走进《散步》——积累了“信服”“霎时”等承载家庭温情的词语，感受了南方初春田野的蓬勃生机。通过分角色朗读，我们触摸到那隐藏在“走大路小路”选择背后，三代人用脚步丈量的生命默契。从母亲蹒跚的犹豫，到“背起整个世界”的坚定，看见一个家从“春意盎然”走向“责任传承”的温暖轨迹。 第二课时 上节课我们感受了初春田野的温情，今天请大家闭上眼睛回忆： 小时候父母牵着你的手散步时，谁走在最中间？当爷爷奶奶腿脚不便时，谁主动放慢了脚步？这些细节里藏着中国人最朴实的孝道密码。让我们继续品读《散步》，发现文字背后的生命传承。 任务一：细节探究·三代人的足音 【活动：家庭秩序】 1.阅读第一段，思考第一段中“我，我的母亲，我的妻子和儿子”这四个人的次序能否调换？为什么？ 任务安排：用蓝笔圈出文中所有人物出场顺序，在课本批注栏写下两处不同顺序的例句 引导提问：如果把“我”放在最后会削弱什么？ 妻子和儿子的顺序互换会影响主题吗？ 教师展示出示中国传统家谱排序范例。 参考答案： 不能调换。文章突出的是敬老，因此要按从长到幼的顺序排列，而“我”是联系全家人的主线，责任最大，最重要，因此把“我”提到了首位。同时文章第五段也是这样的顺序，“我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面”，前后照应。 2.第二段“母亲信服地点点头”中“信服”一词能否换成“同意”或者“信任”？结合“她现在很听我的话”分析深层原因。 学生活动：对比朗读原句与替换句，体会情感差异。 讨论：母亲为何顺从儿子？联系“就像我小时候很听她的话”填写关系链： 儿子幼时听母亲 → ______ → 母亲老时听儿子 学生讨论后回答，教师对学生的答案进行必要的补充。 参考答案： 不能。“信服”相信并佩服，强调被说服后的认同，“同意”指跟别人的想法相似，与别人的意见相同。“信服”体现了母亲对儿子的信任，而“同意”没有这种表达效果。 儿子从“被照顾者”成长为“照顾者”，形成亲子责任的循环传承。 3.“今年的春天来得太迟，太迟了，……我的母亲又熬过了一个严冬。”这句话运用了什么修辞手法？“熬”有什么表达效果？这个字体现了作者怎样的情感？ ‌ 活动安排‌：将原句中的“熬”替换成“度过”“经过”等词语，同桌之间讨论不同词语的表达效果差异，必要时可利用角色扮演的方式体会母亲和“我”的不同心理。 引导提问：若删去“太迟了”反复修辞，表达效果会有什么差异？ 参考答案： “太迟了，太迟了”这里运用了反复的修辞手法，通过重复强调春天迟来的焦灼感，表现了我对母亲健康的担忧，体现了我的一片孝心。 “熬”字说明了母亲的体弱和度过寒冬的艰难，与前文的“太迟”“总算”相呼应，生动而贴切地表达了“我”对母亲的担忧和关怀，对母亲熬过寒冬，愿意出来散步的宽慰和欣喜。 【活动：词语的妙用】 4.大声朗读第四段的句子，思考加点句子在文中的表达效果。 学生在文中找到加点的字词，结合上下文思考加点字词的表达效果。 “这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……这一切都使人想着一样东西——生命。” 让学生闭眼想象画面，说说这些词创造的画面有什么特点。 “铺”：本义：展开布料 → 文中：新绿如地毯漫卷 “密”：本义：数量多 → 文中：嫩芽爆发式聚集 “咕咕”：本义：叠音象声词模拟鸟类鸣叫声与人类低声交谈 → 文中：如大地苏醒的拟声词 参考答案： “铺”草是新生的芽，很嫩。 “密”让人感觉春的气息正越来越浓。 “咕咕”拟声词，让人似乎听到了春的动人旋律。 5.第4段对南方初春田野的景物描写有什么作用？这些景物与文章主题有什么联系？ ‌活动安排‌：个人思考后找出南初春田野里的主要景物，，然后小组合作绘制思维导图，梳理景物描写分析景物与情感的对应关系。 提示：作者为什么要特意描写是“初春”？和春末相比初春有什么明显的特征？ 学生回答，万物复苏。 学生代表回答，教师进行必要的引导。 参考答案： “新绿”“嫩芽”“冬水”等意象使人感觉到生命的活力和召唤，突出了初春蓬勃旺盛的生机，寓情于景，展现了一家人散步的美好情景和幸福心情，又隐喻母亲熬过严冬后的生命复苏。 【活动：角色扮演】 6.第5段中“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子……”这句话有什么作用？体现了孩子怎样的特点？ 活动安排：学生默读第5段，用波浪线画出对称句，思考孩子说话时的动作神态。 教师示范引导：先朗读原文，突出对称句的节奏感 三人组即兴表演：学生三人一组分别扮演“我”、母亲、儿子，用肢体语言和台词演绎田野散步场景。表演的时候要围绕关键句分析语言特点与人物形象，如：儿子夸张挥手，“我”与妻子相视一笑等。 用板书呈现“对称句式→家庭和谐→生命轮回”的分析路径。 参考答案： 这句话作者运用对称的句子，互相映衬，孩子的童言无忌展现其观察力和天真性格，展现了三代同行的温馨画面，渲染了欢快、和睦的家庭气氛，而后面全家的笑声则侧面反映家庭的温暖氛围。 7.第6段中课文中“我的母亲老了，……我的儿子还小……妻子呢……”这句话，反映了怎样的家庭关系结构？作者通过这种关系描写想表达什么深层含义？ 让学生以4人小组模拟家庭站位：“我”居中张开双臂，左手牵“母亲”（稍后退），右手拉“儿子”（稍前倾），“妻子”立于“我”身后双手轻搭其肩。 引导学生得出：“我”为责任轴心妻子作隐性支点的结论。 以“我”的口吻说说当时我心里最可能的想法。 参考答案： 通过三代人的关系描写，“我”处于家庭关系的中心位置，连接上下两代，凸显了中年人“上有老下有小”的双重责任，作为中年人的复杂心理：既有权威感，又有责任感。 【活动：情景模拟】 8.第6段中“一霎时我感到了责任的重大”这句话为什么将家庭选择与“民族领袖在严重关头”相类比？这反映了“我”怎样的心理状态？ 活动安排：个人批注阅读，标记关键语句。用△标出“我”的责任对象，用○标出依赖“我”的动词 情景模拟：假如你是文中的“我”，会如何思考？ 沙漏型结构，中年为枢纽。显了中年人在家庭中承担的双重责任——对上赡养、对下抚养 提示：在严重历史关头，领袖的决策影响着整体的命运。 参考答案： “责任的重大”源于家庭内部关于“走大路还是小路”的分歧，如果处理不好母亲、妻子、儿子三者间“分歧”，也会影响家庭和谐“我”把这种“分歧”的处理想象“就像领袖人物在严重关头时那”，可见“我”对家庭的重大责任感，表达了“我”对母亲、妻子、儿子三人浓浓的亲情，显得既夸张又幽默。 9.第7段中母亲原本同意走大路，为什么又改变主意选择小路？通过“摸摸孙儿的小脑瓜”这个动作，你能揣摩出母亲怎样的心理活动？ 安排学生细节表演：模仿母亲"摸小脑瓜"的动作 提问引导：若用“”或“指”替“摸”，传递的情感有何不同？ 教师引导分析原因： 表层原因：孙子想要 → 迁就宠爱 深层原因：儿子为难 → 主动解围 家庭和谐 → 自我牺牲 参考答案：母亲改变主意有两个主要原因：①疼爱孙子，愿意迁就孙子走小路；②体谅儿子，理解儿子不愿让母亲委屈的为难。 “摸摸孙儿的小脑瓜”细节描写，这个动作流露出奶奶对孙子的慈爱，也体现了家庭的相互体谅。 10.分析“到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。”的表达效果。 学生活动：圈出这句话里的行为动词。 引导提问：这两个相似动作构成什么画面？为什么作者要强调'蹲下来'这个细节？" 教师引导学生分析出家庭责任链条： “我背母亲=（尊老）→ 妻子背儿子=（爱幼）→ 双‘蹲’同步=______（家庭责任共生）” 参考答案： 运用动作描写，“蹲”“背”勾画出“我”与妻子肩负起自身责任的感人画面，“我”背母亲体现了对上一辈人的关怀和孝敬，彰显尊老美德，妻子背儿子则体现对下一辈人的责任和照顾，展现护幼之情。 【活动：小组探究合作】 11.第8段中描写“我”和妻子“慢慢地，稳稳地，走得很仔细”背人的动作，为什么要用这三个副词来修饰？这些动作背后体现了怎样的情感？ ‌活动安排‌：4-6人为一个小组，可以动作模仿背人的动作，感受不同速度，然后讨论分析动作背后的心理状态。 组内尝试换成其他副词，体会换掉这些副词后的表达差异。 参考答案： “慢慢地”表现对老人和孩子的保护意识；“稳稳地”体现责任的担当；“很仔细”传达出对亲人的珍视。从表面上看，“我”害怕他们摔着，其实也就是对老的尊敬，对小的爱护。 任务二：主旨解密·三代人的温情 【活动：小组合作探究】 1.文章结尾说“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，这里的作者为什么要说“整个世界”呢？你怎么理解？ 活动安排：4-6人为一组，按照教师给出的问题思考辨析，画出文中"背起世界"的示意图，列出"母亲"和"儿子"分别代表的3个关键词，讨论完成后小组的代表分别就问题汇报本组观点。 替换句对比： 原句：“就是整个世界” 改句：“就是全部责任”／“就是整个家庭” 辩论焦点：改句损失了什么？ 提示：为何不说“小家”而说“世界”？若删去妻子，秤杆是否倾斜？ 参考答案： “世界”这个词是大词小用。“我”背的是母亲，妻子背的是儿子。母亲给我们以生命，而儿子又是这生命的延续。这血脉相连的三代人紧紧连接在一起，构成了生命的整体。 世界和家庭一样，由老人、中年人和孩子组成，中年人承担着赡养老人、抚育孩子的重大责任，所以说背起来的是“整个世界”。 2.这篇短文在用词上有个较突出的特点即大词小用，小题大做。试从文中找出相关例句，分析这样用词有什么独特的作用？ 活动安排：学生思考后在文中找到相关的例句，用荧光笔标出“违和感”词语，思考这些词语的常规使用场景。 教师引导学生思考。 参考答案： “后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。” 将家庭成员对散步路线的不同选择称为“分歧”，这个词通常用于形容重大意见不合或政治立场的差异，将日常小事用庄重严肃的词语描述，形成反差，产生幽默效果。 “大词小用”的手法，将日常家庭生活中的小事用庄重、宏大的词语来描述，形成独特的表达效果。表面写散步小事，实则探讨生命传承、家庭责任等重大主题。 【活动：思维拓展】 3.你认为文章题目为什么叫《散步》？如果换个角度另拟一个题目，你会取什么题目？说明理由。 提问引导：你认为《散步》题目好在哪里？ 学生举手回答：朴实、以小见大、留白等。 学生思考后自拟标题并说明理由。 班级学生集体在学生回答的题目里，选择三个最合适的题目。 参考答案： 《生命的重量》——直接点明文章关于生命责任的核心主题；与文中“整个世界”的象征形成呼应。 《三代人》——准确概括文章人物关系结构；简洁明了，具有普遍性和代表性。 【主旨概括】 以小见大，意蕴丰富:文章在选材上颇有特色。作者深深懂得“一滴水可以辉映太阳的光辉”的道理。运用“以小见大”的写作手法，只是选取一个三代同堂的家庭一次散步的小事来写，所表现的意蕴却发人深思。 景物传神，蕴含诗意:文中的景物描写着墨不多，却在轻描淡写中充满了浓郁的诗情画意和深刻的哲理，为常见的散步提供了一个美妙的背景。 【课堂寄语】 读到莫怀戚一家人的散步时，看到的不仅是一次春日田野的漫步，更是生命在责任中淬炼的柔光。母亲用她佝偻的背影教会我们：爱的真谛不是惊天动地的壮举，而是大路与小路的抉择间，那份沉静的退让与成全。 母亲选择的大路是岁月沉淀的安稳，儿子偏爱的小路是生命本真的好奇，而"我"背起的既是衰老与稚嫩，更是传统与未来的全部重量。希望你们懂得，人生就是在这样的大路与小路间寻找平衡——既要守护来处，也要拥抱远方。 你有什么收获？ 1.以小见大的叙事艺术，以平凡小事折射人性美，通过波折展现亲情与责任。 2.掌握了结构平行的对称句式，学习了通过镜像语言展现生命轮回的哲学意味。 3.体会“背起整个世界”的意象对亲情重量的诗意表达，感悟平凡生活中蕴含的深厚情感价值。 1.找出文中的对称句子，并结合句子说说这样写的好处。 2.观察并记录一次自己家庭日常互动中的温馨场景，模仿课文中“以小见大”的写作手法，用300字描述这个场景及其体现的家庭价值观。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$