第4课《古代诗歌四首——天净沙·秋思》教学设计 -2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级上册

《天净沙·秋思》 教学目标和重难点 教学目标 语言建构：积累元曲常识及关键词句，掌握诵读技巧； 思维提升：通过意象辨析深化理解； 审美鉴赏：体悟意境美与抒情妙处； 文化传承：感知古典散曲魅力，培育思乡情怀与文化自信。 教学重难点 重点：诵读并默写小令，梳理意象并把握萧瑟意境，理解寓情于景的手法。 难点：体会“小桥流水人家”的反衬作用，领悟游子“断肠”的深层愁绪与漂泊无奈。 教学过程 （一）情境导入，联结经验 同学们，秋天在你心中是什么模样？是“停车坐爱枫林晚”的绚烂，还是“晴空一鹤排云上”的昂扬？请大家自由分享，提到秋天，你会想到哪些景物、哪些情绪。（学生自由发言，教师适时点评，引导学生说出“落叶、秋风、夕阳”等景物，以及“萧瑟、思念、孤独”等情绪） 接下来，老师展示一组图片：枯槁的藤蔓缠绕着苍老的树木，黄昏时分，乌鸦成群归巢；偏僻的古道上，秋风萧瑟，一匹瘦马载着行人缓缓前行；远处的小桥下，流水潺潺，几户人家炊烟袅袅。大家仔细观察，这些景物组合在一起，给你一种怎样的感受？如果让你为这幅画配一句文字，你会怎么写？（学生观察后发言，教师引导学生感知“凄凉、孤寂”的氛围） 其实，元代有一位叫马致远的文人，也被这样的秋景触动，写下了一首被誉为“秋思之祖”的小令，寥寥二十八字，道尽了天涯游子的无尽愁绪。今天，就让我们走进《天净沙·秋思》，与这位漂泊的游子对话，读懂他笔下的秋与思。 设计意图：打破“教师介绍背景”的传统导入模式，以学生生活经验为切入点，通过“分享—观图—联想”的环节，激活学生情感体验，建立学生与文本的初步联结。同时，借助意象图片直观呈现文本意境，为后续理解“景与情”的关系铺垫基础，凸显“学生主体、对话生成”的教学理念。 （二）初读感知，扫清障碍 1. 初读正音，把握节奏。首先，请大家自由朗读小令，注意读准字音，读通句子，圈出不认识或不理解的字词。（学生自由朗读，圈画疑难字词） 请学生分享圈画的字词，教师重点指导：“枯藤”的“枯”（kū），注意声调；“昏鸦”的“昏”（hūn），指黄昏，不要读成“hún”；“瘦马”的“瘦”（shòu），注意平舌音；“断肠”的“肠”（cháng），不要读成“chǎng”。同时，补充重点字词释义：枯藤（干枯的藤蔓）、昏鸦（黄昏时归巢的乌鸦）、古道（古老荒凉的道路）、西风（秋风）、断肠（形容极度悲伤）。 随后，教师配乐范读，强调朗读节奏：小令的节奏要舒缓低沉，贴合凄凉的情感，停顿如下：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在天涯。（教师范读2遍，第一遍侧重节奏，第二遍侧重情感） 请学生跟随教师范读，分组朗读、个别朗读，教师巡视指导，纠正读音、节奏不当之处，确保每位学生都能准确、流利地朗读小令。 2. 再读知意，梳理内容。朗读过后，请大家结合注释，用自己的话说说这首小令描绘了一幅怎样的画面，写了哪些景物。（学生自主梳理，同桌之间相互交流） 请学生发言，教师引导梳理：小令一共描绘了10种景物，分别是枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，最后点出了画面中的人——断肠人。我们可以将这些景物分为两类：一类是萧瑟凄凉的景物（枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳），一类是温馨安宁的景物（小桥、流水、人家）。 设计意图：七年级学生对元曲体裁较为陌生，且字词积累有限，此环节重点落实“语言建构”核心素养。通过“正音—范读—练读”的梯度设计，帮助学生掌握小令的诵读技巧；通过“自主梳理—同桌交流—教师引导”的方式，让学生初步把握文本内容，梳理景物线索，为后续意象品析和情感体悟奠定基础，同时培养学生的自主学习能力和合作交流能力。 （三）深读探究，品析意象 1. 质疑提问，聚焦核心。请大家再次朗读小令，结合刚才梳理的景物，想一想：这些景物仅仅是简单的堆砌吗？诗中哪些词语让你产生疑问？请以小组为单位，梳理疑问，筛选出最想探究的核心问题。（学生小组讨论，梳理疑问，教师巡视指导） 各小组分享疑问，教师筛选核心问题，明确探究方向：① 为什么作者要用“枯、老、昏、西、瘦”这些字修饰景物？② “小桥流水人家”描绘的是温馨的画面，与整首小令的凄凉氛围是否矛盾？③ 作者笔下的“断肠人”到底在“思”什么？ 设计意图：打破“教师提问、学生回答”的被动模式，让学生成为问题的提出者，通过“质疑—筛选—探究”的对话过程，培养学生的批判性思维和问题意识，让探究更具针对性，同时激发学生的学习主动性。 2. 品析萧瑟意象，体悟凄凉意境。首先，我们来探究第一个问题：为什么作者要用“枯、老、昏、西、瘦”这些字修饰景物？请大家选择一个意象，用“我从_____字中看到了_____，感受到_____”的句式写批注，然后在小组内分享交流。（学生自主写批注，小组交流） 请学生分享批注，教师适时点拨： “枯藤”的“枯”：“枯”字写出了藤蔓干瘪、失去生机的样子，没有翠绿的颜色，没有蓬勃的生命力，让人感受到秋的衰败与凄凉，也暗示了游子漂泊的艰辛与生命力的耗损。如果换成“青藤”，就没有这种衰败感，无法贴合游子的愁苦心境。 “老树”的“老”：“老”字写出了树木的苍老，枝干粗壮、枝叶稀疏，甚至可能已经枯萎，历经岁月沧桑，就像漂泊多年的游子，疲惫不堪、无依无靠，传递出一种孤独、苍凉之感。 “昏鸦”的“昏”：“昏”既指黄昏时分，也指乌鸦的状态——黄昏时分，乌鸦归巢，而游子却无法归乡，乌鸦的“归”与游子的“不归”形成鲜明对比，更凸显出游子的孤独与漂泊无依。 “西风”的“西”：西风即秋风，秋风萧瑟，吹在身上阵阵寒凉，不仅是身体上的寒冷，更衬托出游子心中的孤寂与愁苦，让人心生悲凉。 “瘦马”的“瘦”：“瘦”字不仅写出了马的瘦弱，更暗示了游子漂泊的艰辛——马随游子长途跋涉，食不果腹、疲惫不堪，而马的瘦弱，正是游子自身疲惫、愁苦的写照，也体现了游子漂泊的漫长与艰辛。 请大家带着这些感悟，再次朗读前两句，读出景物的萧瑟与凄凉，读出游子的疲惫与孤独。（学生朗读，教师点评） 设计意图：意象是古典诗词的灵魂，此环节聚焦“枯、老、昏、西、瘦”等关键词，通过“批注—分享—点拨”的方式，引导学生与文本深度对话，体会意象背后的情感内涵。既落实了“语言建构”素养，积累关键词句的表达效果，又提升了学生的“思维提升”素养，让学生学会透过文字表面，分析深层含义，同时体悟文本的意境美，落实“审美鉴赏”素养。 3. 探究乐景作用，突破教学难点。接下来，我们探究第二个问题：“小桥流水人家”描绘的是温馨的画面，与整首小令的凄凉氛围是否矛盾？请大家小组讨论，结合游子的心境，说说自己的看法。（学生小组讨论，教师巡视点拨） 请各小组代表发言，教师总结点拨：这并不矛盾，反而运用了“以乐景写哀情”的反衬手法。“小桥流水人家”描绘了一幅温馨安宁的画面——小桥之下，流水潺潺，几户人家炊烟袅袅，亲人团聚，其乐融融。而这样的温馨画面，与游子漂泊无依、孤独愁苦的处境形成了鲜明对比：别人有家可回，有亲人相伴，而游子却独自漂泊在古道上，连乌鸦都能归巢，连瘦马都能有主人相伴，自己却只能四处奔波，无法归乡。 追问：如果删掉“小桥流水人家”这一句，全用萧瑟的景物，情感表达会更强烈吗？（学生思考发言） 教师点拨：不会。删掉这一句，整首小令的凄凉氛围会更加浓郁，但却缺少了对比，无法凸显出游子“有家不能回”的无奈与愁苦。正是因为有了“小桥流水人家”的温馨，才更能反衬出游子的孤独与凄凉，让“断肠”的情感更加强烈、更加深沉。就像一个孤独的人，看到别人的团圆，心中的孤独感会更加浓厚，这就是“以乐景写哀情”的妙处。 请大家再次朗读这一句，读出画面的温馨，同时读出这份温馨背后的凄凉与无奈，体会反衬手法的表达效果。（学生朗读，教师指导） 设计意图：“以乐景写哀情”是本课的教学难点，七年级学生难以理解这种“矛盾”的表达手法。通过小组讨论、追问点拨的方式，引导学生从游子的视角出发，理解“乐景”与“哀情”的关系，突破教学难点。同时，培养学生的辩证思维能力，让学生学会从不同角度分析文本的艺术手法，提升“审美鉴赏”素养。 4. 体悟情感内涵，深化文本理解。最后，我们探究第三个问题：作者笔下的“断肠人”到底在“思”什么？请大家结合小令的景物描写，以及作者的生平背景，展开想象，说说“断肠人”的心声。（学生自由发言，教师补充马致远生平） 教师补充：马致远，元代著名散曲家，被誉为“曲状元”，与关汉卿、白朴、郑光祖并称“元曲四大家”。他一生漂泊无定，热衷功名却郁郁不得志，长期远离家乡，游走于各地，饱受漂泊之苦。这首小令，正是他漂泊生涯的真实写照。 引导学生感悟：“断肠人”首先在思家乡——思念家乡的亲人，思念家乡的炊烟，思念家乡的温暖，就像“小桥流水人家”中那样，有亲人相伴，有安稳的生活；其次，他在思安稳——漂泊多年，居无定所，历经艰辛，他渴望一份安稳的生活，摆脱漂泊的困境；除此之外，他还在思理想——一生郁郁不得志，功名未就，在漂泊的孤独中，也藏着对理想未实现的遗憾与感慨。 情境代入：播放秋风呼啸、乌鸦啼叫的音效，学生闭目想象：如果你是这位游子，此刻站在古道上，看着夕阳西下，想到家乡的亲人、家乡的景物，你会想说些什么？（学生自由表达，教师记录关键词，如“母亲的饭菜”“村口的老槐树”“回家”等） 请大家带着这份感悟，朗读最后两句“夕阳西下，断肠人在天涯”，读出游子的“断肠”之苦，读出他的思念与无奈。（学生配乐朗读，教师点评，引导学生读出情感的递进，从景物的凄凉过渡到情感的深沉） 设计意图：情感体悟是本课的核心，此环节结合作者生平背景，通过“想象—情境代入—朗读”的方式，引导学生与作者、与文本深度共情，理解“断肠”的深层内涵，不仅是思乡之苦，还有漂泊之累、理想之憾。既落实了“情感态度与价值观”目标，又提升了学生的“思维提升”和“审美鉴赏”素养，让学生真正读懂文本背后的人文情怀。 （四）拓展迁移，学以致用 1. 手法总结，巩固提升。请大家回顾整首小令，总结本文运用的主要艺术手法。（学生自由发言，教师总结） 本文主要运用了两种艺术手法：一是寓情于景，情景交融。作者没有直接抒发自己的愁苦之情，而是通过描绘枯藤、老树、昏鸦等萧瑟景物，将自己的思乡之苦、漂泊之累融入景物之中，让情感藏在景物背后，含蓄而深沉；二是以乐景写哀情，反衬烘托。通过“小桥流水人家”的温馨画面，反衬出游子的孤独与凄凉，增强了情感的表达效果。 补充：这种“寓情于景”的手法，在古典诗词中十分常见，比如李白的“举头望明月，低头思故乡”，通过“明月”这一景物，抒发思乡之情；杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，通过“花、鸟”等景物，抒发忧国忧民之情。请大家课后积累几句运用“寓情于景”手法的诗词，体会这种手法的妙处。 2. 对话创作，深化体验。请大家以“给马致远的一封信”或“与游子的跨时空对话”为形式，写一段文字，表达你对这位天涯游子的理解与安慰。要求：结合小令的景物和情感，语言真挚，不少于100字。（学生自主创作，教师巡视指导，鼓励学生结合自己的生活体验，写出真情实感） 请几位学生分享自己的作品，教师点评，肯定优点，指出不足，引导学生注重情感的真挚和语言的流畅，同时结合小令的意境，让创作与文本紧密结合。 设计意图：拓展迁移环节，既巩固了本课所学的艺术手法，又实现了“学以致用”，提升学生的语言表达能力和创作能力。通过“对话创作”的形式，让学生进一步深化对文本情感的理解，实现与作者的跨时空共鸣，同时落实“审美创造”和“文化传承”核心素养，让学生在创作中感受古典诗词的魅力，传承中华优秀传统文化。 （五）课堂小结，情感升华 同学们，今天我们一起走进了马致远的《天净沙·秋思》，通过反复诵读、质疑探究、品析意象，读懂了这首小令背后的故事与情感。这首小令仅二十八字，却用简洁的语言、鲜明的意象，勾勒出一幅萧瑟苍凉的秋景图，抒发了天涯游子的无尽愁绪，不愧是“秋思之祖”。 其实，自古以来，“思乡”就是古典诗词中永恒的主题，无论是马致远的“断肠人在天涯”，还是李白的“低头思故乡”，都藏着中国人对家乡、对亲人的深深眷恋。家乡，是我们心灵的港湾，是我们永远的牵挂。希望大家通过这节课的学习，不仅能感受到古典散曲的魅力，更能珍惜与家人相伴的时光，无论将来走多远，都不要忘记自己的根，不要忘记家乡的温暖。 最后，让我们再次配乐齐读整首小令，带着对游子的理解，带着对家乡的眷恋，读出这首小令的韵味与深情。（学生齐读，课堂在诵读声中结束） 设计意图：课堂小结不仅是对本课内容的梳理与回顾，更是对情感的升华与延伸。通过总结文本内容和艺术手法，帮助学生巩固所学知识；通过联系生活实际，引导学生体悟“思乡”的内涵，培养学生对家乡、对亲人的眷恋之情，落实“文化传承”和“情感态度与价值观”目标，让课堂教学更有温度、更有深度。 （六）布置作业，延伸拓展 1. 基础作业：背诵并默写《天净沙·秋思》，默写时注意字形、字音，准确把握节奏。 2. 提升作业：将《天净沙·秋思》改写成一篇200字左右的写景抒情短文，要求运用寓情于景、以乐景写哀情的手法，再现小令的意境和情感。 3. 拓展作业：收集3首表达“思乡”之情的古典诗词（不限体裁），摘抄下来，简要分析每首诗词的意象和情感，下节课分享交流。 设计意图：作业布置遵循“分层设计、循序渐进”的原则，基础作业落实背诵默写的基本要求，巩固课堂知识；提升作业锻炼学生的语言表达和写作能力，深化对艺术手法的运用；拓展作业引导学生积累古典诗词，拓宽知识面，进一步落实“文化传承”核心素养，实现课堂教学的延伸与拓展。 板书设计 天净沙·秋思 马致远（元） 曲状元 元曲四大家 核心：思（思乡、思安稳、思理想） 意象： 萧瑟之景（反衬）—— 枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳 → 凄凉孤寂 温馨之景（正衬）—— 小桥、流水、人家 → 团圆安宁 手法：寓情于景、以乐景写哀情 情感：天涯游子的断肠之苦、漂泊之累、思乡之切 主旨：“秋思之祖”，道尽羁旅愁绪，抒发思乡情怀 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $