整本书阅读《经典常谈》-【新学期对照学】2025-2026学年八年级下册语文（统编版·新教材）

Q新学期对照学语文八年级下册 整本书阅读 《经典常谈 教材内容对照学 批注拓展原教材·预习听课都实月 作品简介 本书作者是朱自清，原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人，是中国现代散文家、诗人、学者。 代表作品有《桨声灯影里的秦淮河》《绿》《春》《背影》等。本书是作者为中学生撰写的 一部介绍我国传统文化经典的著作，是一部关于中国古代经典作品的导读，旨在帮助中学生 理解和欣赏这些经典的丰富内涵。书中深入浅出的讲解，展示了这些经典在中国文化中的重 要地位，探讨了它们在现代社会中的意义。 艺术特色 1.以现代的、科学的学术观念研究传统典籍，实事求是地审视传统文化。例如讨论儒家 经书时，从古代社会生活和思想状况去认识这些典籍的形成，提出了许多精彩的见解。 2.具有普及性和通俗性。全书对经典的梳理与讲解简洁精辟，读起来明快利落，让人们 对经典更亲近、熟悉。 3.语言流利畅达，引人入胜。 阅读指导 《经典常谈》是一部知识性作品，阅读这类作品可以注意下面几，点： 一是观其大略，把握全书。所谓观其大略，对于阅读知识性作品来说，就是要着重掌握 关键的知识和原理，理解主要观点，进而把握作品中蕴含的思想方法。 二是注重把握内容的条理，了解知识的系统。知识性作品往往有比较清晰的内在条理， 书中各部分内容，或是同一个层面上的分列展开，或是不同层面之间的递进推演。我们阅读时， 可以遵照“全体一局部一全体”的次序来进行梳理。第一步，先通过目录、序言等初步了解 所读作品主要讲了哪些方面的内容，各部分内容之间大致是什么关系；第二步，边读边注意 体会各段、各节，乃至各章、各部分的联系，把握逻辑关系；第三步，在读完全书，基本了 解书中内容的基础上，把握这本书的体系结构，体会其内在依据。 三是化未知为已知。在阅读知识性作品时，我们常常会遇到一些感到陌生，或者不太好 懂的内容。这时候，可以试着通过上下文，或借助工具书和相关资料来了解其含义。 四是通过阅读得到多方面的收获。优秀的知识性作品，能够引领我们走进一片片神奇的 天地，让我们以新的眼光看世界，在思考中体认知识的力量；许多作品同时也是精彩的学术 散文，阅读时不妨在会心处稍作流连，悉心体会其高超的语言艺术，接受美的熏陶和感染。 581中小学AI教辅引领者 第三单元 课外提升对照练 精准聚焦训练点·巩固突破稳提分 1.重点题阅读下面的名著片段，回答问题。 造字和用字有六个条例，称为“六书”。“六书”这个总名初见于《周礼》，但六书的 各个的名字到汉人的书里才见。 (1)该片段出自朱自清的《经典常谈》，它是一部介绍中国古代文学、历史、哲学经典的著作。 其中介绍了中国最古的记言的历史著作的篇目是 介绍了记载战国时期说 客说辞的著作的篇目是 (2)根据选文内容，参照示例，判断下列汉字的造字条例。 【示例】上：指事 ①尘： ②固： ③山： 2.班级正开展主题研究学习活动，请你参与并补全下表。 研究主题 推荐篇目 推荐理由 本篇围绕汉字的起源和演变介绍了仓颉造字的传说、秦始皇 汉字文化 ① 统一汉字为小篆、许慎著作的基本情况及“六书”造字，还 叙述了书体的演变 《〈史记〉〈汉书》 ② “正史”的源头 第九》 3.新课标创设主题读书会情境班级举办“读《经典常谈》，筑文化根基”主题读书会，请你参 与并按要求完成任务。 (1)补全阅读推荐卡。 《经典常谈》阅读推荐卡 作品简介 本书是作者朱自清为中学生撰写的一部介绍我国① 的著作 全书共13篇，介绍了《说文解字》《周易》《史记》等经典著作，并概 内容梗概 述了② 的情况，展示了我国古代思想文化的基 本面貌 艺术特色 本书是一本写给中学生看的书，作者格外重视这本书的普及性和③ 全书不夸奇炫博，不故作高深，读起来明快利落 (2)中华优秀传统文化是中华文明的智慧结晶和精华所在，朱自清希望读者能“把它当作 一只船，航到经典的海里去”。请选择下面的任一篇章，结合具体内容，说说阅读《经 典常谈》的意义。 A.《说文解字》第一B.《周易》第二 C.《诗经》第四 中小学AI教辅引领者|59 Q新学期对照学语文八年级下册 4.选择性阅读是阅读《经典常谈》的重要方法之一。请根据你的阅读体验，从下列《经典常谈 的篇目中选择合适的篇目，推荐给小荣、小恒阅读，并按照提示回答问题。 A.《〈说文解字〉第一》 B.《〈周易〉第二》 C.《〈战国策〉第八》 D.《辞赋第十一》 (1)小荣想知道自己姓名的用字和来历，她应该选择（ )(填序号)读一读，读后她了 解到造字和用字有六个条例，称为“六书”，即象形、指事、会意、形声、转注、假借， 那么“刃”的造字法是： (2)小恒想要了解屈原的爱国情怀，他应该选择()（填序号)读一读，其原因是： 5新课标创设主题活动情境班级开展“经典名著分享会”主题活动，请你参与并完成任务。 (1)请结合《经典常谈》中《〈诗经〉第四》的内容，并调动自己的语文素养积累，将表格 补充完整，体会“诗言志”的育人作用。 诗句 释义 教育意义 本指治玉，对玉料进行加工制作， 如切如磋，如琢如磨 如切制、锉平、雕琢、磨光等，将做学问要精益求精 玉比人 投我以木桃，报之以琼瑶 你送我木桃，我就用美玉回报你 ① 它山之石，可以攻玉 别的山上的石头可以用来琢磨玉器 (2)分享会上，小荣想制作一张阅读分享卡，请你和她一起完善。 《经典常谈》阅读分享卡 摘录语段 分享批注 作者在许多篇章开头都写了类似的文字，请探 中国文字相传是黄帝的史官叫仓颉的造的。 究这样开头的妙处： 这仓颉据说有四只眼睛，他看见了地上的兽蹄儿 鸟爪儿印着的痕迹，灵感涌上心头，便造起文字 来。(《〈说文解字〉第一》) (3)选择性阅读是阅读《经典常谈》的好方法，请根据本书的部分目录和自己的阅读体验， 向同学推荐相应的阅读篇目。（填序号) 部 ①《说文解字》第一②《周易》第二 ③《尚书》第三④《诗经》第四 分 ⑤“三礼”第五 ⑥“春秋三传”第六(《国语》附)⑦“四书”第七 目 录 ⑧《战国策》第八 ⑨《史记》《汉书》第九 ①诸子第十 601中小学AI教辅引领者 第三单元 续表 小荣想了解有关八卦的常识 你推荐她阅读 选择 小恒想了解春秋战国各学派的情况，领会这个思 性阅 想之花竞放的时代的魅力 你推荐他阅读 读 小东对纵横家苏秦、张仪等人的故事很感兴趣 你推荐他阅读 (4)对喜欢诗词歌赋的同学，有人建议阅读《经典常谈》时可选择其中的《〈诗经〉第四》 《辞赋第十一》《诗第十二》进行组合阅读。你赞同这个建议吗？结合《经典常谈》 的相关内容和阅读方法，说说你的看法。 6.班级组织了《经典常谈》系列活动，请你根据所学参与下面活动并回答问题。 (1)【活动一知识小竞答】《诗经》“六义”指风、雅、颂、赋、比、兴。《关雎》《蒹葭》 《子衿》《式微》都是选自“六义”中的 ,是各地方的乐调的意思 本是 唱诗给人听，有说“直铺陈今之政教善恶”的意思；“关关雎鸠，在河之洲”“蒹葭苍苍， 白露为霜”是运用 的典范。 (2)【活动二观点巧辩论】在《经典常谈》的辩论赛活动中，反方指出：“学习传统文化 经典没什么用，因为国家的发展建设与学习传统文化经典关系不大。”请你结合《经典 常谈》的内容，作为正方，有理有据地反驳。 中小学AI教辅引领者|61营造了朦胧、凄清的氛围。诗人抓住秋天独有的 特征反复描绘，将深秋空寂悲凉的景色作为故事 背景，烘托了诗中主人公对“伊人”求而不得的 怅然心情。 示例二：我选含蓄美。诗中没有直接抒情，没有 描绘主人公对“伊人”苦苦思念的场景，而只写 了他左右求索、追寻“伊人”的行动。主人公的 热烈感情、焦急心绪和失望的痛苦，都是通过连 续但匆忙的追寻过程含蓄地表现出来的。 7答案“白露为霜”到“白露未晞”再到“白 露未已”的变化，暗示了时光的流逝和主人公的 深情执着；“伊人”从上游到下游，从此岸再到彼 岸，写出了“伊人”行踪不定，写出了主人公不畏 险阻地一再追寻、几度求索的深情执着，也暗示 了“伊人”的踪迹飘忽，难以寻觅。 8答案诗歌没有直接描写“伊人”，但通过诗 中主人公不停追寻“伊人”的过程，间接反映出 “伊人”的美丽动人。“伊人”虽音容体貌均无具 体描写，但在叙述中始终与主人公处于若即若离 的状态，故让人觉得其身影无处不在。 9答案示例一：小河潺潺流淌着，温暖的阳光 照耀着河边绿草茵茵的小洲，两只美丽的雎鸠在 轻声和鸣，仿佛在互诉衷肠。 示例二：深秋时节，白露已凝结成霜，芦苇在秋 风中摇曳，远处是白茫茫的一片，眼前的景色和 我的心境一样凄凉。 写作学写读后感 1答案略。 2答案略。 整本书阅读 《经典常谈》 1答案(1)《〈尚书〉第三》《〈战国策)第八》 (2)①会意②形声③象形 2答案①《〈说文解字〉第一》 ②我国“正史”使用的体制是纪传体。司马迁 《史记》开创了纪传体这一体制，《汉书》发展了 纪传体，并且成为第一部纪传体断代史书。后世 的史书均采用《汉书》的体制，断代成书。 3答案(1)①传统文化经典②诸子百家、辞 赋和历代诗文③通俗性 (2)示例：阅读《经典常谈》可以让我们系统地 了解古代经典，学习语文知识，体会古人的智慧。 比如《〈说文解字〉第一》中介绍了《说文解字》 是中国首部系统分析字形、考究字源的语文辞 书，提出“六书”理论。从这一篇中，我们可以了 解汉字的起源、文字统一的过程、字体的演变和 造字用字的条例，体会了古人创造汉字的智慧， 了解汉字词义变化反映的社会发展状况，让语文 学习变得更加有趣。 4答案(1)A指事 (2)D《辞赋第十一》中介绍了屈原的人生经历 及其作品。从这一篇中我们可以感受到屈原对 楚国命运和人民生活的关心，了解到屈原的爱国 情怀 5答案(1)示例：①对他人情谊的珍视与回报 ②要善于借助外力完善自我，提升自我 (2)以神话故事开篇，为文字的产生赋予神秘色 彩；兼具知识性与趣味性，快速将读者带入到阅 读情境中，拉近了读者与经典的距离，激发读者 的阅读兴趣。 (3)②⑩⑧ (4)示例：赞同。组合阅读这三篇可系统了解中 国古代诗文从《诗经》到后世诗歌的发展脉络， 且能通过关联阅读深化对不同时期诗文特点的 理解，符合《经典常谈》按文体和时代梳理的 逻辑。 6答案(1)风赋兴 (2)示例：学习传统文化经典对国家发展建设有 用，如《经典常谈》中的《“四书”第七》介绍《论 语》强调“仁”“义”等做人的思想，有助于提升 个人道德修养，构建发展和谐社会，为国家发展 建设提供思想文化方面的支撑。 课外古诗词诵读 1答案(1)B【解析】这首诗并非以设问的方 式质问统治者，而是采用反问，来强化劳役者内 心的怨愤和无奈。 (2)运用了反问的修辞手法，强化了劳役者对统 治者的不满和对自身悲惨境遇的愤懑，突出了诗 歌的主题。 2答案(1)从一开始的焦急等待到久等恋人而 不至后内心的埋怨责怪，再到在漫长等待后内心 的惆怅失落之情。 (2)这三首诗在结构上都采用了重章叠句的形 式，节奏鲜明，旋律优美，读起来朗朗上口。采 用这种表现形式，增强了诗歌的节奏感、音律感， 形成了一种回环往复的美，并有深化意境，强化 感情，突出主题的作用。 3答案(1)示例一：“辅”字形象地写出了三秦 大地辅卫着长安的景象，气势雄浑，使诗歌开篇 意境开阔。 示例二：“望”字将相隔千里的长安、蜀川两地联 系在一起，表达了对友人的深情厚意。 (2)该句运用夸张的修辞手法，表现了诗人与友 人之间真挚深厚的友谊，道出了真挚的友情可以 克服空间的阻隔的哲理。其一改传统送别诗的 离愁别恨、伤感低沉（悲苦缠绵）之态，给人以积 极向上的力量，故可以选为古代送别诗金句。 4答案(1)示例一：甲诗额联运用对偶、夸张 的修辞手法，描写出洞庭湖水汽蒸腾，波涛汹涌， 摇撼岳阳城的景况，表现了洞庭湖的壮观景象和 雄伟气势。 0