第7课《 谁是最可爱的人》说课稿-2025-2026学年统编版语文七年级下册

七年级下册《谁是最可爱的人》说课稿 尊敬的各位评委、老师： 大家好！今天我说课的内容是统编版语文七年级下册第二单元的课文《谁是最可爱的人》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程六个方面进行阐述。 一、说教材 1. 教材分析 《谁是最可爱的人》是作家魏巍创作的一篇著名的通讯报道，入选统编版初中语文七年级下册第二单元。本单元的主题是“家国情怀”，所选课文包括《黄河颂》《老山界》《土地的誓言》等，旨在通过不同历史时期的作品，激发学生的爱国主义情感，培养学生的民族自豪感和责任感。 2. 文本地位 这篇文章在中国现当代文学史上具有重要地位，发表于1951年，记录了作者在抗美援朝战争前线的所见所闻所感，首次提出了“最可爱的人”这一对中国人民志愿军的崇高称谓，影响了几代中国人。作为一篇通讯报道，它兼具新闻的真实性和文学的感染力，是学生学习叙事、描写、议论、抒情相结合写作手法的典范之作。 3. 内容概述 课文通过三个典型事例——松骨峰战斗（战斗最壮烈）、马玉祥火中救小孩（行动最感人）、防空洞中的谈话（心灵最美丽），生动展现了志愿军战士英勇无畏、淳朴善良、爱国深沉的崇高品质。文章以“谁是最可爱的人”这一核心问题贯穿始终，层层深入，情感真挚，具有很强的感染力和教育意义。 二、说学情 1. 学生阶段特点 七年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，情感丰富且易受感染，但深度思考能力尚在发展之中。他们有较强的表达欲望，但分析文本、提炼主旨的能力还不够成熟。 2. 已有基础与问题 已有基础： 经过一个多学期的初中语文学习，学生已具备基本的阅读理解能力，能够复述故事情节，初步感知人物形象。对战争题材也有一定的了解（如通过影视作品、历史课）。 主要问题： （1）时代隔膜： 抗美援朝战争距今已七十余年，学生对那个时代的背景、战争的残酷性以及志愿军的精神世界缺乏直观感受，容易产生疏离感。 （2）情感浮于表面： 学生可能会被故事感动，但难以深入理解“最可爱”背后的精神内涵——即革命英雄主义、国际主义、爱国主义的高度统一。 （3）写法认知不足： 对通讯这一体裁的特点（真实性、典型性、抒情性）认识模糊，不易自主发现文章选材精当、叙议结合的精妙之处。 3. 应对措施 创设情境，拉近距离： 运用图片、视频（如《长津湖》片段、老照片）等多媒体资源，还原历史场景，激发情感共鸣。 问题驱动，深度挖掘： 设计层层递进的问题链，引导学生从“感动”走向“思考”，探究“为什么可爱”。 比较阅读，突破难点： 通过改写、删减等方式让学生对比感受原文选材和描写的精妙，领悟通讯的写作特色。 三、说教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对核心素养的要求，结合教材和学情，我确定以下四个维度的教学目标： 1. 必备知识 了解通讯这一新闻体裁的基本特点（真实性、典型性、文学性）。 掌握文中的生字词（如“坚韧、淳朴、豁亮”等）及重要背景知识（抗美援朝、松骨峰战斗）。 理解文章“总—分—总”的结构和三个典型事例的选材用意。 2. 关键能力 提取与概括能力： 快速阅读课文，概括三个故事的主要内容。 赏析与品读能力： 通过品读细节描写和抒情、议论性语句，体会志愿军战士的精神品质。 分析与整合能力： 分析三个事例之间的内在逻辑关系（战斗意志—对人民的爱—精神源泉），理解“可爱”的深层内涵。 3. 学科素养 语言建构与运用： 学习本文将叙事、描写、抒情、议论有机结合的写法，并尝试在写作中运用。 思维发展与提升： 通过比较分析，培养批判性思维和逻辑思维能力。 审美鉴赏与创造： 感受志愿军战士崇高的人格美和文章质朴而激昂的语言美。 文化传承与理解： 理解并认同伟大的抗美援朝精神，增强民族自豪感和文化自信。 4. 核心价值 激发学生对人民英雄的崇敬之情，树立正确的英雄观、价值观。 培养学生热爱祖国、热爱和平、勇于担当的责任意识。 引导学生思考：在新时代，谁是最可爱的人（如抗疫英雄、边防战士、科技工作者等），从而传承英雄精神。 四、说教学重难点 1. 教学重点 概括并分析三个典型事例，理解志愿军战士被称作“最可爱的人”的原因。 品读富有表现力的语言（特别是动作描写、神态描写和抒情议论句），感受作者的情感。 依据： 这是理解文章主旨的关键，也是七年级学生通过具体事例把握人物形象的主要途径。 2. 教学难点 理解三个事例之间的内在逻辑联系，体会作者选材的匠心（从战场到后方，从对敌斗争到对民爱护，再到精神世界，层层深入）。 悟透“可爱”一词的深层涵义——不是单纯的讨人喜欢，而是在极度艰苦和残酷的环境中展现出的英雄本色、纯洁灵魂和对祖国人民的深沉大爱。 依据： 学生容易停留在“感动”层面，难以进行结构化思考和价值内化。突破这一难点，才能真正实现情感态度与价值观的教育目标。 五、说教法学法 依据新课标“以学生为主体，以教师为主导”的理念，以及本课情感浓厚、结构清晰的特点，我采用以下教法与学法： 1. 教法 情境创设法： 播放抗美援朝主题视频片段（如《英雄儿女》）、展示历史图片，用音乐（如《我的祖国》背景音）营造氛围，让学生身临其境。 朗读感悟法： 采用自由朗读、个别朗读、齐读、配乐朗读等多种形式，特别是对“防空洞谈话”部分进行分角色朗读，以读促悟。 问题探究法： 设计主问题“为什么称志愿军为最可爱的人？”及子问题链，引导学生层层深入合作探究。 多媒体辅助法： 利用PPT展示结构图、关键段落、补充背景资料，提高课堂效率。 2. 学法 圈点勾画法： 边读边标记感动自己的语句，培养不动笔墨不读书的习惯。 合作学习法： 小组讨论三个事例的不同侧重点，共同完成表格梳理，培养合作与整合能力。 比较阅读法： 尝试删除抒情议论句，与原句对比，体会表达效果差异。 迁移运用法： 联系现实生活，寻找新时代“最可爱的人”，完成微写作。 六、说教学过程 本课安排一课时（45分钟）。教学过程围绕“感——析——悟——拓”四个环节展开，力求实现“教师主导、学生主体、训练主线”的原则。 （一）课堂导入（3分钟） 播放短视频《抗美援朝·保家卫国》（30秒精选片段），画面定格在志愿军战士雪地冲锋的身影。随后，教师提问：“同学们，看到这些战士，你心中涌起怎样的情感？如果请你用一个词来称呼他们，你会用什么？” 学生自由回答（英雄、勇士、最可爱的人……）。 教师板书课题《谁是最可爱的人》，并介绍：70多年前，作家魏巍从朝鲜战场归来，满怀深情地写下了这篇通讯，从此“最可爱的人”就成了中国人民志愿军的代名词。今天，让我们一起走近他们。 设计意图： 视听冲击创设情感基调，问题激发思考，自然导入课题，激发学习兴趣和注意力。 （二）课堂讲授（30分钟） 第一步：速读感知，整体把握（5分钟） 任务1： 快速默读课文，思考：文中写了哪几个故事？分别给每个故事拟一个小标题。学生回答，教师明确并板书： 1. 松骨峰战斗（战斗壮烈） 2. 马玉祥火中救小孩（舍己救人） 3. 防空洞中的谈话（心灵高尚） 任务2： 找出文中起总起和总结作用的段落，理清全文“总—分—总”的结构。 设计意图： 训练速读和提炼信息的能力，整体把握文章脉络，突出重点。 第二步：精读事例，品析“可爱”（15分钟）——（重点突破） 分组合作探究： 将全班分为三大组，每组聚焦一个事例。 1. 这个事例中，最让你感动的细节是什么？请用波浪线画出，并说说为什么。 2. 从这个事例中，你看到志愿军战士怎样的品质？ 事例一（松骨峰战斗）： 引导品析动词：“摔、扑、抱、掐”等，感受战斗的惨烈和战士的英勇无畏。 追问：作者为什么详细写战后阵地的惨状？（侧面烘托战斗的激烈和战士的顽强） 小结：革命英雄主义精神 —— 对敌人的恨（最狠） 事例二（马玉祥救小孩）： 引导关注对话和心理描写：“我能够不进去吗？我不能！”感受其毫不犹豫的善良。 追问：马玉祥是战斗英雄，为什么还要写他救朝鲜小孩？ 小结：国际主义精神 —— 对人民的爱（最善） 事例三（防空洞谈话）： 分角色朗读志愿军战士的三句话（“不觉得苦”“光荣”“想幸福”）。 引导思考：战士说“我们的光荣”指的是什么？他的幸福观和一般人有什么不同？ 小结：爱国主义精神 —— 对祖国的忠（最美） 教师总结： 三个事例不是简单堆砌，而是由表及里、层层深入：英勇杀敌（行为表现）→ 爱护人民（情感延伸）→ 精神源泉（思想根源），全面立体地展现了“最可爱”的丰富内涵。 第三步：品味语言，感受力量（5分钟） ——（难点突破） 出示对比句： 原句：“他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强……” 改句：“他们的品质很好，意志很坚强。” 学生比较： 哪一句更有感染力？为什么？（排比、反复的修辞，增强了语言气势和情感） 找出文中其他抒情议论的句子（如结尾段），齐声朗读，体会作者澎湃的激情。 设计意图： 通过品析，让学生不仅知道“写了什么”，更明白“怎么写的”“为什么这样写”，在语言实践中提升审美和思维能力。 （三）课堂小结与情感升华（5分钟） 1. 课堂小结（2分钟） “同学们，今天我们一起走进了魏巍笔下的《谁是最可爱的人》。我们看到了松骨峰上英勇的身影，听到了火海中善良的心跳，更读懂了防空洞里那颗爱国的灵魂。正是这些‘最可爱的人’，用他们的血肉之躯，换来了我们今天的和平与幸福。” 2. 情感升华： “同学们，70多年过去了，战争硝烟已散。但在今天这个和平时代，还有没有‘最可爱的人’？他们是谁？” 学生畅谈： （钟南山、张桂梅、消防员、航天员、戍边战士……） 教师总结并展示图片（抗疫大白、河南抗洪子弟兵、边防战士加勒万河谷冲突中的英雄群像）：“时代在变，‘最可爱的人’的面孔在变，但他们的精神内核从未改变——那就是在关键时刻站得出来、在危急关头豁得出去、把祖国和人民放在心中最高位置的赤子之心。让我们向所有‘最可爱的人’致敬！” 设计意图： 打通文本与现实，让英雄精神落地，实现情感内化与价值引领。既是对教学目标的呼应，也是核心素养中“文化传承与理解”的升华。 （四）作业布置（2分钟） 分层作业（选做其一）： 1. 基础类： 摘抄文中你最感动的两个段落，并写下100字左右的批注（说说为什么感动）。 2. 提升类： 以“我身边的‘最可爱的人’”为题，写一段200字的微写作，运用本文学到的一种描写方法（细节描写或对话描写）。 3. 拓展类： 观看电影《长津湖》或《狙击手》，结合课文内容，写一篇300字的观后感。 设计意图： 尊重个体差异，既巩固基础知识，又鼓励迁移创造和延伸学习。 （五）板书设计 谁是最可爱的人 魏巍 松骨峰战斗 马玉祥救小孩 防空洞谈话 (最壮烈) (最感人) (最美丽) 英雄主义 国际主义 爱国主义 最可爱的人 （崇高·纯真·深爱） 设计意图： 结构清晰，重点突出，逻辑关系一目了然，便于学生把握全文脉络。 （六）课堂检测（随堂附答案，约5分钟，可灵活安排在讲授后） 一、填空题（必备知识） 1. 《谁是最可爱的人》的作者是________，文中“最可爱的人”指的是________。 2. 文章主要写了________、________、________三个典型事例。 答案： 1. 魏巍 中国人民志愿军；2. 松骨峰战斗、马玉祥火中救小孩、防空洞谈话。 二、选择题（关键能力） 下列对文章理解不正确的一项是（ ） A. 文章采用“总—分—总”的结构，开头设问，结尾抒情。 B. 三个事例中，对马玉祥救小孩的描写主要运用了外貌描写。 C. “他们的品质是那样的纯洁和高尚”一句运用了排比的修辞手法。 D. 作者写作本文是为了赞扬志愿军战士的革命英雄主义、国际主义和爱国主义精神。 答案： B（主要是动作描写和语言描写） 三、简答题（学科素养与核心价值） 文中志愿军战士说：“我在这里吃雪，正是为了我们祖国的人民不吃雪。”请你联系现实生活，谈谈你对这句话的理解。（60字左右） 参考答案： 这句话体现了志愿军战士无私奉献、舍己为国的精神。现实中，边防战士、抗疫医生、消防员等都是如此，他们用个人的辛苦甚至生命，守护着我们的岁月静好。这让我更加珍惜和平生活，并立志学习这种担当精神。 设计意图： 及时检测学习效果，同时强化正确价值观，实现教学评一体化。 结束语：各位评委、老师，我的说课题目是《谁是最可爱的人》。在整个教学设计中，我始终以新课标理念为指导，立足文本，关注学情，通过情境创设、问题探究、情感升华等环节，力求让学生在语言品析中提升能力，在情感共鸣中内化价值，真正理解并传承“最可爱的人”的精神品质。 当然，教学是一门遗憾的艺术，我会在实践中不断反思和改进。我的说课到此结束，感谢聆听！ 学科网（北京）股份有限公司 $