第15课《青春之光》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级下册

2026年道县优质教学资源评选活动 ---七年级下册第四单元第15课《青春之光》教学设计 课程基本信息 主备人 何文斌 课型 新授课 学科 语文 年级 七年级 学段 初中 版本章节 统编版七年级下册第四单元 教学目标 文化自信：研读黄文秀扎根基层、奉献脱贫攻坚一线的事迹，深刻体悟中华优秀传统文化中“家国情怀”的时代内涵，增强对社会主义核心价值观的情感认同和行动自觉。 语言运用：通过圈点批注法，涵泳品味文中环境描写、人物刻画和细节描摹的精妙之处，学习运用典型事例和细节刻画来表现人物精神品质的方法。 思维能力：梳理文章倒叙与顺叙结合的叙事结构，分析其表达效果，提升谋篇布局的逻辑思维能力。结合结尾段落，多角度探讨“青春之光”中“光”的象征意义，理解个体价值与时代精神的辩证关系，培养深度思辨能力。 审美创造：感受文字传达的榜样力量与奉献之美，形成健康的审美情趣。关注身边的“追光者”，运用本课习得的写作手法进行仿写创作，表达对平凡奉献者的礼赞。 教学重难点 重点：梳理文章倒叙、顺叙结合的结构，分析多种人物描写手法，理解“青春之光”的深层象征意义。 难点：跨越时代隔阂，将黄文秀的个体选择置于国家脱贫攻坚战的时代洪流中，深入探讨其精神对当代青少年的现实启迪与传承路径。 学情分析 知识储备：七年级学生已具备基本叙事文阅读能力，能初步辨识人物描写方法及文章记叙顺序，但对倒叙、插叙等复杂叙事结构的表达效果分析尚需指导。 认知特点：学生形象思维活跃，情感易受感染，但对“脱贫攻坚”“第一书记”等宏大时代叙事缺乏直观的生活体验，易将楷模形象概念化，难以产生深层共情。 学习需求：需创设具体情境，提供丰富的背景资料，架设学生与文本之间的情感桥梁，引导其从“事迹感知”上升到“精神感悟”，并关联自身，思考青春的价值与选择。 教学准备 教师：制作多媒体课件（含黄文秀事迹短视频、2019年度感动中国人物颁奖词视频节选——黄文秀部分、课文结构导图等）；搜集整理“扶贫日记”摘录等补充阅读材料；设计小组合作探究任务单。 学生：预习课文，借助工具书解决生字词障碍；标注自然段序号，初步感知内容；思考：我身边的青春榜样。 教学过程 一、情境导入：青春的足迹 活动设计： 1. 以“致敬时代楷模，绽放青春之光”主题班会为情境，播放黄文秀事迹短视频片段。 2. 视频播放完毕，设疑启思：“视频里定格了她30岁的青春。你看到了一个怎样的黄文秀？如果用一种光亮来形容她的青春，你会选择什么？” 3. 学生简短分享最初的印象，教师以“青春的选择”为切入点，引出课题，并板书 《青春之光》，为整堂课奠定情感基调。 二、理思路：叙事之光 任务一：速读课文，梳理结构 1. 学生默读课文，结合课件提示，完成文章结构划分，并标注记叙顺序。 2. 师生共同明确： 引子（1-4段）：雨夜遇险（倒叙）——设置悬念，营造紧张氛围，凸显人物无畏 主体（5-38段）：扶贫心路（顺叙）——条理清晰，展现奋斗历程，见证百坭蝶变 结语（39-40段）：青春作注（议论抒情）——深化主题，升华价值，引发悠长共鸣 任务二：聚焦开篇，探析倒叙之妙 1. 追问促思：“若文章直接从第5段‘2018年3月’写起，表达效果有何不同？” 2. 学生对比阅读、小组对议后，教师明确：以生命最后时刻的暴雨山洪场景作为开篇，如同电影特写镜头，刹那间将读者拽入险境。这不仅强化了故事的悲剧感和冲击力，更在开篇之处便树起一座精神丰碑，让后续扶贫故事的每一份耕耘都带上了沉甸甸的生命价值。 三、探光：寻扶贫足迹 任务三：圈点勾画，填写扶贫档案 1. 创设情境：“让我们化身百坭村档案馆讲解员，为黄文秀书记整理一份扶贫档案。” 2. 学生速读主体部分，依据“方法指引”（抓小标题、抓关键句、抓关键词、抓日记原文和村民话语），自主完成“扶贫档案卡”（课件展示）： 攻坚难题：（如交通闭塞、产业薄弱、村民质疑等） 典型事迹：（如走访贫困户、绘制“民情地图”、发展砂糖橘产业等，要求概括2-3则） 日记金句：（找出最触动自己的1-2句并分享理由） 全班交流，教师点拨，在黑板上逐步构建起“黄文秀的扶贫足迹图”，实现信息可视化。 四、追光：品人物光辉 任务四：小组合作，赏析描写手法 1. 分组探究：全班分为“环境组”（聚焦风雨、山路等描写）和“人物组”（聚焦语言、日记、入党申请书等描写）。 2. 示范引路：教师以第2段“雨起初还小，渐渐就下大了，盘山路上一片雾蒙蒙……”为例，示范批注：环境描写渲染了危急、沉重的氛围，既为下文遇险埋下伏笔，又烘托出黄文秀明知山有虎、偏向虎山行的勇毅担当。 3. 合作批注：各小组仿照示例，圈画至少三处进行批注赏析，组内交流后推选代表发言。 预期生成（环境组）：深夜山村、崎岖山路等描写，不仅构成了扶贫工作的真实背景，更象征着脱贫攻坚道路的艰难险阻，是人物崇高品格的外化与映照。 预期生成（人物组）：“长征中，战士死都不怕，这点困难算什么……”——以举世闻名的长征精神自况，赋予个人奋斗以历史的厚重感，体现其信念如磐。 4. 归纳升华：引导学生从上述分析中，用精炼的词语概括黄文秀的精神品质，完成板书： 不忘初心、牢记使命、勇于担当、甘于奉献。 五、传光：悟青春价值 任务五：深度思辨，探寻力量源泉与“光”的内涵 1. 思辨一：力量之源——“知识、信念、热爱……什么是支撑黄文秀奋勇前进的源头活水？”学生四人小组讨论，教师适时引入背景资料（如她北京求学的经历、入党申请书的誓言、父亲对她的教诲等），引导学生认识到力量的源头是对家乡的深情反哺、对信仰的忠实践行、对时代责任的挺身担当。 2. 思辨二：“光”之真义——“标题‘青春之光’仅仅是比喻吗？这束光，究竟照亮了什么？” 学生自由发言，教师引导提炼三重意蕴： 个人之光：是她不忘初心、反哺家乡的赤子之心与理想光辉。 时代之光：是无数扶贫干部将个人青春融入国家民族发展洪流的时代精神写照。 传承之光：是烛照当下、启迪后来者思考青春何为、勇于担当奉献的不灭灯塔。 3. 情感升华：全体起立，齐声诵读2019年度感动中国人物黄文秀颁奖词，在铿锵有力的文字中，让情感达到高潮，体悟青春价值的至高境界。 六、作业布置：小练笔 传光行动：我身边的“追光者” “黄文秀是一束光，其实，平凡生活中亦有不灭的微光。我们的父母、老师、社区志愿者……他们在各自岗位上默默坚守与奉献。请你以《我身边的“追光者”》为题，写一篇300字左右的短文。要求：选取一个典型事例，恰当运用至少一处环境描写或细节刻画，让人物形象鲜活起来。” 设计意图：将阅读输入转化为写作输出，引导学生关注现实生活，在发现与记录中完成精神的传承与审美的创造。 板书设计/课堂小结 青春之光 叙事之巧：倒叙（悬念）→ 顺叙（历程）→ 议论抒情（升华） 扶贫之迹：绘地图 → 兴产业 → 系民心 品格之辉：不忘初心 牢记使命 勇于担当 甘于奉献 价值之光：个人理想 → 时代精神 → 青春传承 课堂小结：这束“青春之光”，源自平凡而铸就不凡，点燃当下而烛照未来。愿我们每个人都成为追光者，最终也成为一束光。 教学反思 本课设计遵循“以学为本”理念，旨在达成“文道合一”的教学追求。 成功之处： 1. 一线串珠，情境贯通：以“光”为线索，通过“探光—追光—传光”三大板块，构建起从内容梳理到人物品析再到价值内化的完整认知链条，学习目标层层递进。 2. 支架丰富，学困可解：针对学情难点，提供了“扶贫档案卡”、教师批注示范、背景资料包等学习支架，有效帮助学生跨越时代隔阂，实现深度理解与情感共鸣。 3. 读写结合，知行合一：课后小练笔紧扣教学目标，将阅读所得之法，用以书写身边之人，让“青春之光”的精神内涵落地生根。 改进方向： 1. 小组合作环节需进一步明确组内分工，加强对学困生的过程性关注，确保全员参与、各有提升。 2. 若时间充裕，可在“传光”环节增设“给黄文秀姐姐写一段话”的微写作活动，为学生的情感抒发提供更个人化、更温情的表达出口。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $