Unit 2 Getting along-Understanding ideas 教学设计-2025-2026学年初中英语外研版八年级上册

Unit 2 Getting along-Understanding ideas 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握人际相处相关词汇与句型，提升语篇解读能力； 文化意识：理解中西方人际相处差异，传承友善包容美德； 思维品质：培养逻辑分析与共情思维； 学习能力：学会自主探究与合作学习，提升语言运用能力。 教学重难点 重点：掌握selfish、lively等核心词汇，理解现在完成时延续性用法及“for/since”搭配； 难点：深层解读语篇寓意，灵活运用目标语言表达人际相处观点，区分短暂性与延续性动词。 教学过程 （一）热身导入：激活主题，铺垫基础 1. 主题情境创设：教师呈现一组反映不同人际状态的图片，包括朋友欢笑、同学互助、巨人封闭花园的场景，提问：“What can you see in the pictures? How do the people or the giant feel?” 引导学生用已学词汇（happy, friendly, lonely, selfish）描述画面，自由发言分享自身感受。 2. 名言赏析导入：呈现本单元Starting out板块的三则名言，包括孔子的“己所不欲，勿施于人”（英文翻译）、Arthur Forman关于尊重差异的论述及Earl Nightingale关于合作的观点，引导学生小组讨论：“What do these quotes tell us about getting along with others?” 每组派代表分享讨论结果，教师补充点评，提炼“share, respect, understand, cooperate”等核心关键词，板书在黑板一侧。 3. 词汇铺垫：结合图片和名言，呈现本课时核心词汇selfish, giant, lively, return, since等，通过音标领读、词性标注、简单例句讲解（如“The giant is selfish. He doesn’t let children play in his garden.”），帮助学生初步掌握词汇含义与用法，为语篇阅读扫清障碍。 设计意图：通过直观图片创设真实情境，激活学生关于人际交往的已有生活经验和词汇储备，降低新主题的学习难度；名言赏析既能渗透人际交往的核心道理，又能自然引出本课时语篇的主题——分享与包容；核心词汇的提前铺垫，遵循“词不离句、句不离境”的原则，为后续语篇解读和语言运用奠定基础，同时契合英语学习活动观中“激活已有知识”的要求。 （二）读前预测：激发兴趣，明确方向 1. 语篇标题解读：呈现本课时语篇标题“The Selfish Giant”，引导学生结合导入环节的图片和词汇，猜测：“Who is the giant? Why is he selfish? What will happen to him?” 鼓励学生大胆发挥想象，分享自己的预测，教师不急于纠正，记录学生的合理猜测，激发学生的阅读兴趣。 2. 背景补充：简要介绍语篇改编自奥斯卡·王尔德的经典童话，告知学生这是一个关于“自私与分享”的故事，帮助学生建立语篇的初步认知，明确阅读方向——重点关注巨人的态度变化及故事的寓意。 3. 阅读任务预告：呈现读前任务清单，明确阅读目标：（1）找出故事中的主要人物（giant, children）；（2）梳理故事的基本情节（开端、发展、高潮、结局）；（3）思考故事想要传递的道理。让学生带着明确的任务进行阅读，提升阅读效率。 设计意图：读前预测环节符合八年级学生的认知特点，能充分调动学生的主动性和想象力，让学生带着疑问进入阅读，增强阅读的针对性；背景补充帮助学生了解语篇的文化背景，加深对语篇的理解；任务预告让学生明确阅读目标，培养学生“带着任务阅读”的良好习惯，提升阅读的目的性和有效性。 （三）读中探究：分层阅读，解读语篇 本环节采用“分层阅读”策略，从“快速阅读→精细阅读→深层阅读”逐步推进，引导学生层层深入解读语篇，同时落实语言知识和思维品质的培养。 1. 快速阅读（Skimming）：让学生快速浏览语篇，完成两个基础任务：（1）判断下列句子的正误（T/F）：① The giant is kind to the children. ② The garden is lively when the children are there. ③ The giant拆除s the wall at last. （2）用一句话概括语篇主旨：The story is about a selfish giant who learns to share and finds happiness. 学生完成后，小组内核对答案，教师抽查反馈，重点纠正学生对语篇主旨的概括，引导学生抓住“selfish→change→share→happy”的核心线索。 设计意图：快速阅读侧重培养学生的略读能力，帮助学生快速获取语篇的核心信息和主旨大意，落实语言能力中“语篇解读”的要求；简单的正误判断和主旨概括，难度适中，能让大部分学生获得成就感，激发后续阅读的积极性。 2. 精细阅读（Scanning）：让学生再次阅读语篇，结合语篇内容，完成以下任务： （1）梳理巨人的态度变化，填写表格： Time The giant’s attitude Reasons At first Selfish He drives the children away and builds a wall around the garden. When the children return Surprised and moved He sees the garden is lively again and the children bring joy. At last Kind and generous He realizes sharing brings happiness and拆除s the wall. （2）找出语篇中运用现在完成时的句子，圈出时间标志词（for, since），并分析句子含义：① The Giant has been away for a long time. ② Spring has not come since the giant built the wall. ③ Sharing has made me feel happy for the past four years. 教师引导学生分析句子结构（have/has + 过去分词），讲解“for + 时间段”“since + 时间点/一般过去时从句”的用法，区分现在完成时与一般过去时的差异——现在完成时强调“过去动作对现在的影响”。 （3）圈出语篇中描述花园变化的句子，对比分析“巨人自私时”和“巨人学会分享后”花园的不同状态，体会“自私导致孤独，分享带来生机”的道理。 学生完成任务后，以小组为单位进行讨论交流，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，帮助他们梳理信息、理解难点；随后邀请小组代表展示任务成果，教师进行补充点评，重点讲解现在完成时的延续性用法和语篇中的关键句型，落实语言知识的教学重点。 设计意图：精细阅读侧重培养学生的查读能力和细节解读能力，让学生深入了解语篇的情节发展和语言特点；表格填写帮助学生理清巨人的态度变化线索，培养学生的逻辑思维能力；现在完成时的重点讲解，结合语篇语境，避免了机械的语法讲解，让学生在语境中理解和掌握语法知识，落实教学重点；花园变化的对比分析，为后续深层解读语篇寓意做好铺垫。 3. 深层阅读（Deep reading）：引导学生结合前面的阅读，思考并讨论以下问题，深入解读语篇寓意： （1）Why does the garden become cold and lifeless when the giant is selfish? （2）What makes the giant change his mind? （3）What can we learn from the story? （4）How can we apply the lesson from the story to our daily life? （如：How to get along with our classmates/friends?） 讨论过程中，教师引导学生换位思考，体会巨人的心理变化，理解“分享不仅能给他人带来快乐，也能让自己获得幸福”的核心寓意；同时引导学生结合自身生活实际，分享自己的人际交往经历，将语篇主题与现实生活联系起来。对于学生的发言，教师给予充分的肯定和鼓励，引导学生树立“友善、分享、包容”的人际交往理念。 设计意图：深层阅读侧重培养学生的批判性思维和共情能力，引导学生从语篇表面走向语篇深层，理解语篇的主题意义和育人价值；结合生活实际的讨论，既能让学生深化对语篇寓意的理解，又能将所学知识迁移到实际生活中，落实文化意识和思维品质的培养目标，同时为后续的语言输出做好铺垫。 （四）语言巩固：分层练习，强化运用 本环节设计分层练习，兼顾不同层次学生的需求，强化核心词汇、语法和句型的运用，实现“学用结合”。 1. 基础练习（全员必做）： （1）词汇填空：用selfish, lively, return, since, afraid等核心词汇的适当形式填空，完成句子：① The giant was ______ and he didn’t let anyone enter his garden. ② The garden becomes ______ after the children come back. ③ He has been in China ______ 2023. ④ I’m ______ of the dark, so I always sleep with the light on. ⑤ When will you ______ to your hometown? （2）语法练习：用for或since填空，并改写句子（将短暂性动词转化为延续性动词）：① He left his hometown two years ago. → He has been away from his hometown ______ two years. ② I bought this book last month. → I have had this book ______ last month. ③ They became friends in 2020. → They have been friends ______ 2020. 2. 提升练习（小组合作）：结合语篇情节，用5-8句话复述故事，要求运用至少3个核心词汇和2个现在完成时的句子，小组内相互复述、修改，确保语句通顺、逻辑清晰。 3. 拓展练习（选做）：结合自身生活实际，写一段话（80词左右），谈谈“如何与同学友好相处”，要求运用本课时所学的词汇和句型，体现“分享、理解、尊重”的理念。 练习完成后，教师抽查基础练习的完成情况，重点讲解易错点（如短暂性动词与延续性动词的转化、for与since的用法区别）；邀请小组代表展示复述成果，点评学生的语言表达和逻辑连贯性；对于拓展练习，挑选优秀作品进行展示，给予表扬和鼓励，激发学生的写作兴趣。 设计意图：分层练习遵循“因材施教”的原则，基础练习帮助学生巩固核心词汇和语法知识，落实教学重点；提升练习培养学生的语篇复述能力和语言组织能力；拓展练习则引导学生将所学知识迁移到实际写作中，提升语言运用能力，兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在练习中获得提升。同时，小组合作复述环节，能培养学生的合作学习能力，落实学习能力的培养目标。 （五）情感升华：总结回顾，迁移应用 1. 课堂总结：教师引导学生回顾本节课的核心内容，包括：（1）核心词汇和语法（现在完成时的延续性用法、for/since搭配）；（2）语篇主旨和寓意（自私导致孤独，分享带来快乐）；（3）人际交往的核心原则（share, respect, understand, cooperate）。教师可以利用AI生成的思维导图，将零散的知识点系统化、结构化，帮助学生形成清晰的认知图式，巩固记忆。 2. 情感引导：结合本节课的语篇和练习，引导学生思考：“In our daily life, how can we be a good friend? What should we do when we have conflicts with our classmates?” 鼓励学生自由发言，分享自己的观点和做法，教师补充总结，引导学生树立正确的人际交往观念，学会分享、懂得尊重、善于理解，培养学生的共情能力和社交情商，传承友善包容的美德。 3. 任务布置： （1）基础任务：完成课后补充练习题，巩固核心词汇和现在完成时的用法；背诵语篇中的核心句型和3个核心词汇。 （2）实践任务：写一篇关于自己某段分享经历的短文，要求至少包含3处“for”或“since”的正确运用，字数80词左右。 （3）拓展任务：和家人分享《自私的巨人》的故事，用英语向家人简单介绍故事的寓意，提升口语表达能力，同时传递分享与包容的理念。 设计意图：课堂总结帮助学生梳理本节课的核心知识，强化记忆，形成知识体系；情感引导环节将语篇学习与学生的实际生活紧密结合，落实文化意识和思维品质的培养目标，实现“立德树人”的教学理念；分层任务布置，兼顾知识巩固、语言运用和实践拓展，让学生在课后继续巩固所学知识，将课堂学习延伸到课外，提升学习能力和语言运用能力。 （六）评价反馈：全程渗透，促进提升 本节课的评价贯穿整个教学过程，采用“教师评价、小组评价、自我反思”相结合的方式，注重过程性评价，关注学生的参与度和进步。 1. 教师评价：在热身导入、读中探究、语言巩固等环节，教师对学生的发言、练习完成情况进行及时点评，肯定学生的优点，指出存在的问题，给予针对性的指导和鼓励，尤其关注基础薄弱的学生，帮助他们树立学习信心。 2. 小组评价：在小组讨论、复述故事等环节，小组内成员相互评价，从“语言表达、逻辑连贯性、合作积极性”等方面进行打分，促进学生之间的相互学习和共同进步。 3. 自我反思：课堂结束前，引导学生进行自我反思：“What did I learn today? What did I do well? What do I need to improve?” 让学生明确自己的学习收获和不足，培养学生的自主反思能力，促进学生的自我提升。 设计意图：全程渗透的评价方式，符合“教-学-评”一致性的教学理念，既能及时了解学生的学习情况，又能引导学生主动参与课堂，培养学生的自主反思能力和合作意识，促进学生的全面发展。 板书设计 Unit 2 Getting along-Understanding ideas （左侧：核心词汇） 1. 形容词：selfish（自私的）、lively（充满活力的）、afraid（害怕的） 2. 动词：return（返回）、allow（允许）、share（分享） 3. 介词/连词：since（自从）、for（持续……时间） （中间：核心语法——现在完成时） 结构：have/has + 动词过去分词 标志词：for + 时间段（for two years） since + 时间点/一般过去时从句（since 2023; since he came） 例句：① He has been away for a long time. ② Spring has not come since the giant built the wall. （右侧：语篇主旨与人际交往原则） The Selfish Giant Attitude: selfish → kind & generous Moral: Sharing brings happiness. Principles: share, respect, understand, cooperate 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $