第10课《小石潭记》作业设计 2025—2026学年统编版语文八年级下册

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---八年级下册第三单元第十课《小石潭记》作业设计 课程基本信息 主备人 赵慧文 课型 新授课 学科 语文 年级 八年级 学段 初中 版本章节 人教版八年级下册第三章 作业设计 课标要求 本节课以培养学生的核心素养为中心，注重在真实的语言运用情境中引导学生学习文言文，实现文化传承与理解的深化。全面对接“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”以及“文化自信”等核心素养。本课属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，强调通过朗读、批注、角色扮演（如“化身导游”）、小组合作探究等方式，引导学生在真实的“网红景点打卡研学”情境中深入文本，感受文学语言的魅力，并创造性地完成“研学旅行攻略”。课标强调“在语言实践活动中学习语文”，本作业设计延续课堂“明游踪—赏美景—品心境—记收获”四个任务链的情境与成果，让学生在课后实践中进一步巩固写景方法、体悟贬谪文人的精神世界，增强民族文化自信。 教材分析 《小石潭记》是人教版八年级下册第三单元的一篇经典文言文游记。本单元聚焦“语言建构与审美鉴赏”，通过山水游记引导学生体悟文人“寄情于景”的审美范式。本文以游踪为线索，采用移步换景与定点观察相结合的手法，描绘了小石潭清幽寂寥的景致，含蓄表达了柳宗元被贬后由乐转忧的复杂心境，是理解“贬谪文人”精神世界的典范之作。教材分析明确指出，本文可与《桃花源记》进行对比阅读，探究古代文人在不同境遇下的山水书写策略——陶渊明虚构理想乐土以寄托社会理想，柳宗元实录现实山水以排遣贬谪之苦，二者共同呈现了古代士人“寄情山水”的不同精神向度。 学情分析 知识储备：八年级学生已具备一定的文言文阅读能力，能借助注释疏通文意；已学习过《桃花源记》《三峡》《与朱元思书》等写景名篇，对“移步换景”“动静结合”“正侧面描写”等手法有一定了解。 兴趣点：八年级学生对“网红景点打卡研学”情境设计兴趣浓厚，适合以项目式任务驱动课后学习。 难点预判：将写景方法与作者情感结合分析仍需教师引导；理解柳宗元“乐忧矛盾”的复杂情感较为困难，需借助背景资料和对比阅读加以突破。 作业设计思路 本作业设计延续“小石潭网红景点打卡研学”大情境，以课堂四个任务链为逻辑背景，构建“景—情—悟”三层进阶体系：第一层——基础巩固（落实“美景”与“写法”）：★基础：为小石潭设计文创书签（需包含文中意象），通过书签设计落实对文中典型意象的把握与写景方法的运用，融合美术学科，体现“语言建构与审美鉴赏”。第二层——对比探究（深化“情感”理解）：★★提升：借助工具书阅读《始得西山宴游记》《钴潭西小丘记》，与《小石潭记》对比，思考柳宗元在游览三处景致时心情有何异同，通过群文对比阅读，探究贬谪文人在不同山水际遇中的心境变化，突破“乐忧矛盾”的情感难点。第三层——创意表达（实现“文化传承”）：延续课堂AI技术应用环节，撰写对话脚本，在古今对话中内化学习成果，理解柳宗元“将生活中的痛感转化为艺术中的美感”的文人风骨。三层作业由浅入深，由易到难，形成坡度，兼顾基础巩固与思维拓展。 作业设计内容 ★ 基础训练（必做）：小石潭文创书签设计 【任务】为“小石潭研学基地”设计一枚双面文创书签（需包含文中意象）。 具体要求： 1. 正面·绘美景：选取文中至少两种景物意象（如隔篁竹、闻水声、青树翠蔓、潭中游鱼、斗折蛇行的溪流、竹树环合），用水彩或简笔画呈现小石潭的清幽之景。 2. 反面·析写法：摘录描写该景物的原句，并参照示例格式写一句技法赏析。 示例： 原句：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。” 赏析：运用侧面描写，用鱼儿“空游无所依”衬托潭水的清澈透明，定点观察，生动传神。 设计意图：呼应课堂任务二“赏美景，学写法”中总结的写景方法（观察角度多样、抓住典型特征、调用多种感官、动静结合、正侧面描写）。通过文创设计融合美术学科，将直观的景物感受转化为理性的技法分析，落实对“美景”与“写法”的掌握。 ★★ 提升训练（选做）：永州山水中的心境变化——柳宗元三记对比阅读 【任务】柳宗元谪居永州十年，写下“永州八记”。请借助工具书和注释，阅读《始得西山宴游记》《钴潭西小丘记》选段，与《小石潭记》进行对比，思考柳宗元在游览三处景致时心情有何异同，并 完成以下探究任务。 【阅读材料】 《始得西山宴游记》（节选）：引觞满酌，颓然就醉，不知日之入。苍然暮色，自远而至，至无所见，而犹不欲归。心凝形释，与万化冥合。 《钴潭西小丘记》（节选）：枕席而卧，则清泠之状与目谋，瀯瀯之声与耳谋，悠然而虚者与神谋，渊然而静者与心谋。 【对比探究表格】 对比维度 《小石潭记》 《始得西山宴游记》 《钴潭西小丘记》 景物特点 写景方法 直接抒情词句 作者的心境 景与情的关系 设计意图：通过三篇永州游记对比，引导学生自主发现“景随情迁”的规律——不同景物特征触发不同心境变化，深化对柳宗元“由乐转忧”复杂心理的理解。三记同为贬谪时期作品，呈现作者借山水排遣苦闷的三种状态，更立体地感知“贬谪文人”的精神世界。同时通过表格结构化分析，在比较归纳中提升信息提取与逻辑推理能力，为中考贬谪文学专题学习奠基。 ★★★ 拓展挑战（选做）：跨越千年的对话 【任务】课堂上我们通过AI技术“复活”了柳宗元，听他自述了永州十年的坎坷遭遇：“我出身官宦世家，少有大志……壮年被贬，在永州无实职、无官舍……爱妻早亡，爱女夭折，老母又离开人世……我始终认为革新本身并没有错，是朝政的黑暗和腐败，使我的抱负难以实现。”假如柳宗元穿越至今，看到一群初中生手持《小石潭记》课文，在他当年独坐的潭边开展“研学旅行”，他会对这些研学学生说些什么？请根据下面的要求完成创作：撰写一段200字左右文字，以第一人称口吻对研学学生说话，完成AI短视频对话口播脚本。 要求： ①必须引用 《小石潭记》中至少一句景物描写原句。 ②需体现柳宗元虽贬谪孤寂却坚守理想，“将生活中的痛感转化为艺术中的美感”的文人风骨。 设计意图：呼应课堂教学“AI技术还原历史人物”环节。教师总结指出：“我们在小石潭的打卡研学之旅接近尾声，在途中，我们认识了一个将生活中的痛感转化为艺术中的美感，将生活中的折磨转化为艺术中的享受的柳宗元。”通过个性化表达内化学习成果，在古今对话中深化对柳宗元精神世界的理解，落实“文化传承与理解”核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $