第10课《小石潭记》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级下册

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---八年级下册第三单元第十课《小石潭记》教学设计 课程基本信息 主备人 赵慧文 课型 新授课 学科 语文 年级 八年级 学段 初中 版本章节 人教版八年级下册第三章 教学目标 1. 通过勾画关键词句，梳理作者游览路线，理清游踪，掌握移步换景与定点观察的写作手法。（语言建构） 2. 通过批注法和朗读法，把握景物特点，学习写景方法。（审美鉴赏） 3. 结合历史语境，感受作者“一乐一忧”的起伏变化。（文化理解） 教学重难点 重点：理清游踪；把握景物特点，学习写景的方法。 难点：理解“景随情迁”的抒情逻辑，感受作者的情感变化。 学情分析 知识储备：八年级学生八年级学生已具备一定的文言文阅读能力，能借助注释疏通文意；已学习过《桃花源记》《三峡》等写景名篇，对“移步换景”“动静结合”等手法有一定了解。 兴趣点：八年级学生对“网红景点打卡研学”情境设计兴趣浓厚。 难点预判：将写法与情感结合仍需教师引导；理解“乐忧矛盾”的复杂情感会有困难。 教学准备 多媒体课件，导学案，AI视频 教学过程 教师活动 学生活动 环节一：情境导入 教师活动1： 今天，老师邀请大家一起去永州市著名网红景点——小石潭打卡研学，并结合《小石潭记》内容为其他学校提供一份研学旅行攻略。 学生活动1： 明确研学目标，完成研学任务。 设计意图说明：创设真实情境，链接生活经验，激发学习兴趣，符合新课标“在真实的语言运用情境中学习”的要求，建立文本与现实的关联，明确任务方向。 环节二：任务一 明路线，知游踪 教师活动2： 1． 请同学们走进文本，大声朗读课文，边读边用“ ”勾画标明作者游览踪迹词句，确定游览路线。 预设：标明游览踪迹词句：自小丘西行百二十步；伐竹取道，下见小潭；近岸；潭西南而望；坐潭上；乃记之而去。 游览顺序：发现小石潭 潭中景物 小潭溪流 潭周气氛。 过渡：像这样一步一景，人走景易，景随人变，观察点的变换，不断展现新的画面的手法叫“移步换景”。 2. 小结：本文以作者的游踪为线索，采用移步换景的方法，按照“发现小石潭 潭中景物 小潭溪流 潭周气氛”的顺序，一路前行，依次为我们展现不同的景物。 学生活动2： 个人大声朗读课文，边读边用“ ”勾画标明作者游览踪迹词句，确定游览路线，形成游览路线图。 设计意图说明：通过勾画作者游览踪迹的词句，培养信息提取能力；通过图文转换活动，将抽象文字转化为直观路线图，突破“移步换景、理清游踪”的教学重点，培养空间思维能力。 环节三：任务二 赏美景，学写法 教师活动3： 1． 作者笔下描绘了小石潭的哪些景物呢？ 预设：竹、水、石、鱼、岸、树、蔓、溪流。（板书） 2． 出示问题活动，为学生搭建说话支架，范例句式：请同学们再次自由朗读课文，化身小导游，选择你最想推荐的一处景物，自选角度，一起分享！仿照示例，思考、批注： 例：各位游客，大家好！我为大家推荐的是小石潭的 水 ，这里的 水可真清啊！（特征）你看，“水尤清冽”，（原文）从视觉、触觉角度来写水清，“尤”是格外，说明潭水的清澈、凉爽超过一般。（简要分析） 各位游客，大家好！我为大家推荐的是小石潭的鱼，这里的鱼可真灵动啊！你看，“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上”，通过描绘鱼的数量、鱼游动的姿态和鱼的影子从侧面描写了水的清澈。（回顾）“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。（南朝梁吴均《与朱元思书》）”“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽”，动静结合，“佁然”写出小鱼憨态可掬，纹丝不动；“俶尔、翕忽”写出小鱼的灵巧轻捷、自由自在。（师：站在固定点观察的方法叫定点观察） 各位游客，大家好！我为大家推荐的是小石潭的溪身，这里的溪身可真曲折啊！你看，“斗折蛇行，明灭可见”，运用比喻的修辞手法，将溪身比作北斗星，流动的溪水比作蜿蜒前行的蛇，生动形象地写出溪身的曲折蜿蜒。 3.我们向前辈柳宗元学到哪些写景方法呢？ 小结：1.观察角度要多样：移步换景、定点观察；2.有一定的写景顺序；3.抓住景物的典型特征；4.运用多种技巧：修辞、调用多种感官、动静结合、正侧面描写来表现景物独特的魅力。 学生活动3： 1.勾画小石潭景物 2.“最佳景点推荐会” 自由朗读课文，选择最想推荐的一处景物，自选角度，一起分享！仿照示例，思考、批注：各位游客，大家好！我为大家推荐的是小石潭的 水 ，这里的 水可真清啊！（特征）你看，“水尤清冽”，（原文）从视觉、触觉角度来写水清，“尤”是格外，说明潭水的清澈、凉爽超过一般。（简要分析）用这样的句式模拟导游推荐讲解 。 3.自己总结写景方法 设计意图说明：通过角色代入和朗读展示，深化语言品析，深化对写景方法的理解，训练语言转化能力。 环节四：任务三 品心境，知变化 教师活动4： 1. 引入王国维“以我观物，故物皆著我之色彩”理论，一切景语皆情语，结合作者当时的心境欣赏美景能让景物入眼入心！柳宗元游小石潭时是怎样的心情？请一位同学为大家朗读课文（配乐），边听边用“ ”标出体现作者心情的句子。 2.作者的心境由“乐”到“忧”是否矛盾呢？怎么理解这种感情变化？ 预设：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，再加上自己的个人遭遇，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，小潭景虽美，但地处偏僻，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。（板书：心） 3.迁移拓展：出示《江雪》，理解同时期的柳宗元“千万孤独”的旷世孤独凄苦的心境。 4.关注朗读指导：“忧” 学生活动4： 1.一生朗读，其他学生边听边用“ ”标出体现作者心情的句子。（心乐之→似与游者相乐→寂寥无人、凄神寒骨、悄怆幽邃），体会与由“乐一忧”情感变化。 2. 结合景物特征分析情感转折逻辑（一“乐”一“忧”是否矛盾？） 3.观看柳宗元AI视频自述个人经历，组内结合背景讨论转折点及原因→班级分享。 （AI自我介绍）大家好，我是柳宗元，我出身官宦世家，少有大志，以“兴尧舜孔子之道，利安元元”为己任。 我壮年被贬，在永州无实职、无官舍，寄居在冷清昏暗的龙兴寺内。政敌仍不肯放过他，造谣诽谤，人身攻击，把我丑化成“怪民”。 爱妻早亡，爱女夭折，到永州不久，老母又离开人世。几次无情的火灾，严重损害了我的健康，竟到了“行则膝颤，坐则髀痹”的程度。 我始终认为革新本身并没有错，是朝政的黑暗和腐败，使我的抱负难以实现。 我始终关注政治和民间疾苦，写下了大量关心国计民生的诗文，如《捕蛇者说》《童区寄传》等。 4.齐读第3、4段，体会柳宗元的忧伤。 设计意图说明：结合AI人物历史背景，通过小组合作探究分析“乐优矛盾”，培养辩证思维，突破“乐忧矛盾”的表层认知，突破情感难点。 环节五：任务四 记收获，共分享 教师活动5： 1． 教师播放舒缓的背景音乐，营造宁静的氛围。 2． 总结：我们在小石潭的打卡研学之旅接近尾声，在途中，我们认识了一个将生活中的痛感转化为艺术中的美感，将生活中的折磨转化为艺术中的享受的柳宗元，让我们背熟课文，用一生来慢慢体会柳宗元的景与情！ 学生活动5： 1.此次研学活动，为了让学生更细腻地体悟柳宗元的情感递变，洞彻古人心境，需要大家在自己的研学旅行攻略内详细记录自己本次研学旅行的收获，请你结合文章内容，完成研学收获记录。记录完成后，学生可以自愿上台分享自己的收获，其他同学认真倾听，给予鼓励和评价。 2.学生配乐读自己这次在小石潭研学之旅的收获：（例） 我看到青树翠蔓， 他们“蒙络摇缀，参差披拂”； 篁竹幽幽，藤蔓青青， 摇曳牵连，随风飘拂； 徜徉其中，远离城市的喧嚣， 心也沉寂下来。 3.小组将“旅行攻略”整合成册，设计封面并张贴于班级文化墙。 设计意图说明：在音乐的烘托下，让学生静下心来总结学习收获，培养学生的反思和总结能力。自愿分享为学生提供展示自我的机会，增强学生的自信心和表达能力。同时，其他同学的倾听和评价促进学生之间的交流和学习，进一步加深对课文的理解和感悟。通过个性化表达内化学习成果，提升文化审美能力。 板书设计 教学反思 整堂课教学在明路线，知游踪这一环节花费时间较长，问题比较简单，无需小组合作完成，学生个人即可绘制小石潭游览路线图，指名解说，其他同学评价完善；赏美景，学写法这一环节，学生已经有了八年级上册《三峡》《与朱元思书》等名篇的景物赏析的积累，在这里进行小组合作探究也是有些浪费时间，课堂教学过程中，学生独立思考批注又合作探究，虽然这里进行非常顺利，但是忽略了学生对写景技巧、景物描写的分析已经熟练掌握，结果造成突破难点时间仓促，没有给学生留下思考的时间，结合背景理解柳宗元的情感变化不透彻。 在今后教学中，做好充分预设，提高备学生的能力，把握课堂有效时间，避免前松后紧。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $