第4课《次北固山下》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级上册

《次北固山下》 教学目标和重难点 教学目标 语言建构：积累文言字词，把握律诗韵律； 思维提升：赏析意象与炼字，领悟哲理； 审美鉴赏：感受诗中意境之美； 文化传承：理解羁旅乡愁，传承古典诗文化。 教学重难点 重点：诵读诗歌，理解诗句含义，品味“阔、悬、生、入”的炼字妙处； 难点：领悟“海日生残夜”的哲理，体会乡愁与希望交织的复杂情感。 教学过程 （一）情境导入，唤情入境 导入语：同学们，古人常说“读万卷书，行万里路”，但行旅途中，最难忘的往往是对故乡的牵挂。当你远离家乡，看到天边的飞鸟、江上的归帆，会不会涌起一丝思念？唐代诗人王湾，在一次江南漫游中，停泊北固山下，写下了一首流传千古的羁旅诗，藏着他的乡愁与期盼。今天，就让我们一同走进《次北固山下》，读懂诗人笔下的江景与心声。 随后，播放北固山江景航拍视频（搭配轻柔古琴曲），展示“青山、绿水、潮平、帆悬”的实景画面，提问：“看着这样的江景，你能联想到哪些诗句？如果让你用一个词形容眼前的景象，你会选什么？”引导学生自由发言，调动已有古诗积累，自然过渡到课文学习。 设计意图：七年级学生形象思维占主导，通过情境导入和视觉冲击，将抽象的“羁旅”“乡愁”转化为可感知的画面，降低理解难度；同时激发学生的情感共鸣，让学生带着对“江景”“乡愁”的好奇进入文本，为后续赏析诗歌意境奠定情感基础。避免枯燥的背景讲解，以生活化的提问拉近学生与古典诗歌的距离，培养学生的审美感知能力。 （二）初读诗歌，扫清障碍 1. 自由诵读：请同学们结合课下注释，自由朗读诗歌，注意读准字音、停顿，圈出不理解的字词，尝试读通诗句。教师巡视指导，重点纠正“悬（xuán）”“雁（yàn）”的读音，提醒学生注意律诗的节奏，如“客路/青山外，行舟/绿水前”，每句两拍，读准平仄韵律。 2. 范读正音：教师范读诗歌，注重节奏、语调的把控——首联平缓悠长，体现行旅的舒缓；颔联语调上扬，读出江景的壮阔；颈联舒缓深沉，暗含哲思；尾联低沉绵长，传递乡愁。范读结束后，再播放名家配乐朗诵，让学生对比自己的朗读，找出不足。 3. 字词疏通：结合学生圈出的疑难字词，师生共同梳理讲解，重点突破以下字词：①次：停宿；②客路：旅人前行的路；③潮平：潮水涨满；④风正：顺风且和缓；⑤残夜：夜将尽未尽之时；⑥乡书：家信；⑦归雁：传递书信的大雁。讲解时，结合语境引导学生理解，如“次北固山下”即“停宿在北固山下”，结合视频中的江景，让学生联想“潮平两岸阔”的画面，理解“阔”的含义，避免机械记诵。 4. 再读巩固：学生跟随配乐，齐读诗歌2遍，做到读准字音、停顿恰当、语调贴合情感，初步感知诗歌内容。 设计意图：初读的核心是“扫清障碍、培养语感”。七年级学生刚接触律诗，对平仄、节奏的把握较弱，通过自由读、范读、齐读的分层训练，帮助学生逐步掌握诗歌的朗读技巧，培养语感；字词讲解结合语境和实景，避免孤立讲解文言字词，让学生在理解的基础上积累，落实“语言建构与运用”的核心素养；同时，通过反复诵读，让学生初步感知诗歌的情感基调，为深层赏析做好铺垫。 （三）精读赏析，悟景悟情 本环节围绕“景—情—理”展开，引导学生逐联赏析，结合意象、炼字，体会诗歌的意境与情感，突破教学重难点。 1. 赏析首联：客路青山外，行舟绿水前。 提问：“首联描绘了哪些景物？‘客路’和‘行舟’两个词，告诉我们诗人此时的身份是什么？”引导学生明确：景物有“青山”“绿水”，“客路”指旅人之路，“行舟”指行旅中的船，可见诗人是漂泊在外的旅人。 再追问：“青山、绿水的景色是怎样的？诗人用这样的景色开篇，有什么用意？”学生自由发言后，教师总结：青山苍翠、绿水澄澈，景色清丽壮阔，开篇既展现了江南的春日美景，又以“客路”点出羁旅身份，暗含漂泊的孤寂，为后文的乡愁做铺垫，做到“景中藏情”。 设计意图：引导学生抓住核心意象，初步体会“情景交融”的手法，让学生明白“景”的作用不仅是描绘画面，更是为了烘托“情”；同时，通过提问引导学生思考意象与情感的关联，培养学生的形象思维和分析能力。 2. 赏析颔联：潮平两岸阔，风正一帆悬。 首先，让学生结合视频中的江景，发挥想象，用自己的话描绘颔联的画面：潮水涨满，江面与两岸平齐，视野变得格外开阔；顺风且和缓，船帆端端直直地高挂在船上，行船平稳而顺畅。 接着，聚焦炼字：“同学们，这句诗中，有两个字用得格外精妙，就是‘阔’和‘悬’。请大家思考，‘阔’字换成‘宽’字行不行？‘悬’字换成‘飘’字行不行？为什么？” 组织学生小组讨论，每组推选代表发言，教师点拨总结：①“阔”字不行，“宽”仅指空间范围大，而“阔”既写出了潮水涨满后江面的开阔，又体现出视野的辽远，更能烘托出江景的壮阔，还暗含诗人开阔的心境；②“悬”字不行，“飘”字体现出帆的随意飘动，而“悬”字写出了帆在顺风且和缓的风中，高高悬挂、平稳不动的样子，既贴合实景，又暗含行旅的顺畅，也表现出诗人此时稍显舒缓的心境。 最后，补充：这一联是律诗的颔联，对仗工整（“潮平”对“风正”，“两岸”对“一帆”，“阔”对“悬”），语言严谨优美，意境互补，将江南春日江景的壮阔与顺畅展现得淋漓尽致。 设计意图：炼字是本课的教学重点，通过“换字比较”的方式，让学生主动思考字词的妙处，避免教师单向讲解；结合想象描绘画面，培养学生的审美鉴赏能力；补充对仗知识，帮助学生了解律诗的体裁特点，落实“语言建构与运用”的核心素养；同时，通过赏析江景的壮阔，为后文体会“希望”的情感做铺垫。 3. 赏析颈联：海日生残夜，江春入旧年。 提问：“颈联描绘了哪些景物？这些景物有什么特点？”引导学生明确：景物有“海日”“残夜”“江春”“旧年”，特点是“海日生于残夜，江春闯入旧年”，体现出时序交替的自然景象。 再追问：“这句诗中，‘生’和‘入’两个字用得非常巧妙，大家试着分析一下，这两个字有什么妙处？”学生发言后，教师点拨：“生”和“入”采用拟人手法，赋予海日、江春以人的意志和情思，仿佛它们主动驱赶残夜、闯入旧年，将原本平淡的时序交替写得充满生机与活力，不再是单调的时间流逝，而是充满希望的新生。 进一步引导：“这句诗仅仅是在写景吗？还蕴含着什么哲理？”结合学生的回答，教师总结：这句诗不仅描绘了时序交替的自然景象，更蕴含着“新旧交替、生生不息”的哲理——残夜未消，红日已升；旧年未过，春意已至，告诉我们新事物总会在旧事物中孕育而生，即使身处困境，也总有希望在前。这也是诗人面对羁旅漂泊，依然能保持乐观心境的原因。 补充背景：王湾漫游江南，漂泊在外，此时正值岁末年初，看到海日东升、春意渐浓的景象，心中既有对故乡的思念，也有对未来的期盼，于是写下这句千古名句，将自然之景、人生之思融为一体。 设计意图：颈联是本课的重难点，通过赏析“生”“入”的炼字妙处，落实教学重点；通过探究诗句蕴含的哲理，突破教学难点；结合背景补充，让学生理解诗句情感的由来，体会诗人情感的复杂性，培养学生的思维能力和文化理解能力；同时，引导学生从自然景象中领悟人生哲理，实现“思维发展与提升”的核心素养目标。 4. 赏析尾联：乡书何处达？归雁洛阳边。 提问：“尾联运用了什么修辞手法？诗人发出了怎样的疑问？”引导学生明确：运用设问的修辞手法，诗人疑问“家信要寄到哪里才能送达呢？”，随后给出答案——托付给北归的大雁，让它们带到洛阳边。 再追问：“诗人为什么要将乡书托付给归雁？‘洛阳’在诗句中起到什么作用？”学生发言后，教师总结：古代有“鸿雁传书”的文化典故，归雁象征着思念与传递书信，诗人漂泊在外，无法亲自寄出家信，便将乡愁寄托给归雁，既含蓄又真挚；洛阳是诗人的故乡，提到洛阳，直接点出乡愁的对象，呼应首联的“客路”，让全诗的情感形成闭环，从“漂泊”到“思乡”，情感表达更加完整。 拓展提问：“如果你是漂泊在外的诗人，你会将乡愁寄托给什么景物？为什么？”引导学生自由发言，联系自身生活体验，体会乡愁的含义，实现情感共鸣。 设计意图：尾联是情感的集中体现，通过赏析设问手法和“归雁”的意象，让学生理解诗人乡愁的表达手法，体会情感的真挚；结合“鸿雁传书”的文化典故，落实“文化传承与理解”的核心素养；拓展提问联系学生生活，让古典诗歌的情感与现代生活接轨，激发学生的情感共鸣，培养学生的审美创造能力。 5. 整体回顾：请同学们再次齐读全诗，结合逐联赏析，思考：这首诗的情感脉络是怎样的？（首联点出羁旅身份，铺垫乡愁；颔联描绘壮阔江景，舒缓心境；颈联感悟时序哲理，心生希望；尾联直抒乡愁，寄托期盼），诗人的情感是单一的乡愁吗？（不是，是乡愁与希望交织，既有漂泊的孤寂，也有对未来的乐观）。 设计意图：整体回顾诗歌，帮助学生梳理情感脉络，理解诗歌情感的复杂性与统一性，避免学生孤立赏析每一联，培养学生的整体思维；同时，再次强化学生对诗歌情感的理解，落实“审美鉴赏与创造”的核心素养。 （四）拓展延伸，深化理解 1. 同类诗歌对比：出示李白《静夜思》（床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡），让学生对比两首诗的异同： 相同点：都是羁旅诗，都表达了对故乡的思念之情；都运用了意象烘托情感（《次北固山下》的归雁、江景，《静夜思》的明月）。 不同点：《次北固山下》情感更复杂，既有乡愁，又有对未来的希望，意境壮阔；《静夜思》情感更纯粹，侧重深夜的孤寂与乡愁，意境清幽；体裁不同，《次北固山下》是五言律诗，《静夜思》是五言绝句。 通过对比，让学生进一步理解羁旅诗的特点，掌握“借景抒情”的手法，拓宽诗歌积累。 2. 微写作练习：结合本课所学，运用“借景抒情”的手法，写一段文字，表达自己的思念之情（可以是对故乡、亲人、朋友的思念），要求运用至少两种景物意象，字数不少于50字。 学生完成后，推选2-3篇优秀作品进行展示点评，重点点评意象的运用和情感的表达，引导学生学以致用，将课堂上学到的写作手法运用到实际写作中。 3. 文化拓展：讲解“羁旅诗”和“鸿雁传书”的文化内涵——羁旅诗是古代诗歌的重要题材，多写旅人漂泊的孤寂、对故乡的思念，常用意象有归雁、明月、江水等；“鸿雁传书”源于古代传说，鸿雁南飞时，人们会将书信系在雁足上，寄托思念，成为古典文化中“乡愁”的重要载体。补充王湾的其他诗作片段，让学生进一步了解诗人的创作风格，积累古典诗歌文化。 设计意图：拓展延伸环节，既巩固了本课所学的知识和手法，又拓宽了学生的视野；同类诗歌对比，帮助学生构建羁旅诗的知识体系，培养学生的对比分析能力；微写作练习，落实“审美创造”的核心素养，让学生学以致用；文化拓展，帮助学生了解古典诗歌的文化背景，增强对中华优秀传统文化的认同感和热爱之情，落实“文化传承与理解”的核心素养。 （五）课堂小结，巩固提升 小结语：同学们，今天我们一同走进了王湾的《次北固山下》，通过诵读，我们感受到了诗歌的韵律之美；通过赏析，我们读懂了江景的壮阔、炼字的精妙、哲理的深刻，更体会到了诗人漂泊在外的乡愁与对未来的希望。这首诗不仅是一首千古名篇，更是古典诗歌文化的缩影，它告诉我们，即使身处困境，也要心怀希望；即使远离故乡，也要铭记牵挂。 随后，带领学生再次齐诵全诗，背诵诗歌，巩固所学内容；布置课后任务：①背诵并默写《次北固山下》；②完成课堂上的微写作练习，修改完善；③搜集1首其他羁旅诗，简要赏析其情感和手法。 设计意图：课堂小结起到梳理知识、升华情感的作用，帮助学生巩固本课所学，形成完整的知识体系；背诵默写任务，落实语言积累的目标；课后微写作和诗歌搜集任务，延伸课堂学习，培养学生的自主学习能力和诗歌鉴赏能力，实现核心素养的持续提升。 板书设计 次北固山下（王湾·唐·五言律诗） 首联：客路、青山、绿水 → 羁旅漂泊（铺垫） 颔联：潮平、岸阔、风正、帆悬 → 壮阔江景（炼字：阔、悬） 颈联：海日、残夜、江春、旧年 → 时序哲理（炼字：生、入） 尾联：乡书、归雁、洛阳 → 乡愁期盼（鸿雁传书） 核心：景→情→理（情景交融，乡愁与希望共生） 手法：对仗、拟人、设问、借景抒情 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $