4 古代诗歌四首之观沧海、闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（素养进阶教学设计）语文统编版五四学制2024七年级上册

第4课 《古代诗歌四首》 《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计 《观沧海》 1.了解本诗的作者及其生平经历，知道本诗的创作背景。 2.反复诵读，掌握四言诗节奏与重音停连技巧，理解“澹澹“星汉”等意象的壮美意境，背诵全诗并体会建安风骨的语言特色。 3.分析诗中虚景描写的象征意义，理解曹操借海抒怀的言志手法，体会情景交融的艺术手法。 4.结合碣石山地理与东汉末年历史背景，感悟诗歌中蕴含的中华英雄文化精神，培养文化自信。 教学重点： 1.理解“澹澹”“竦峙”等关键意象的壮美意境，掌握四言诗重音停连的朗读技巧。 2.分析“日月之行”等虚景描写与诗人政治抱负的关联，体会建安风骨“慷慨悲凉”的特点。 教学难点： 1.引导学生理解东汉末年历史背景下，曹操借沧海意象抒发统一志向的深层文化内涵。 2.辨析诗中实景（洪波涌起）与虚景（日月星辰）交织的艺术手法。 【视频导入】播放《三国演义》曹操立于碣石山巅、面对沧海吟诵《观沧海》的片段（重点截取“日月之行，若出其中”的激昂画面，背景乐为磅礴海浪声）。 引导提问：视频中的曹操，与你印象中‘乱世奸雄’的形象有何不同？他的眼神和姿态传递出怎样的情绪？ 学生回答:“豪迈”“雄心勃勃” 继续追问：身为军事统帅，他为何要在征途中停下写诗？诗中沧海的壮景与他此刻的征战有何关联？ 【过渡】“烽烟四起的东汉末年，曹操北征乌桓得胜而归。当他策马登上秦皇汉武曾驻足的碣石山，眼前沧海的洪波吞没了日月星汉，也点燃了他胸中一统天下的烈火——这山河壮阔，是战场，也是诗场！今天，让我们穿越千年，触摸这首用刀剑与豪情写就的诗篇，看曹操如何将万里波涛，炼成一句“歌以咏志”！ 【走近作者】 曹操（155年—220年），字孟德，小字阿瞒 ，东汉末年丞相、权臣、政治家、军事家、文学家、诗人、书法家，与曹丕、曹植合称“三曹”。 他知兵法，工书法，擅诗歌。其诗多抒发政治抱负，反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，慷慨悲凉，开建安文学之风。著有《魏武帝集》，已佚失。 【背景资料】 《观沧海》实为乐府诗《步出夏门行》的第一章，同组另有名篇《龟虽寿》（“老骥伏枥”）。 公元207年，当时曹操53岁，为彻底统一北方亲率大军远征乌桓。在平定乌桓，消灭袁绍残余势力后，他跃马扬鞭，登山观海。站在高高的碣石山上，面对洪波涌起的大海，他触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。 诗中“日月之行，若出其中”的雄浑意象，既是对自然伟力的惊叹，也暗含诗人包举宇内的政治抱负。此诗作为中国文学史上第一首完整山水诗，标志着曹操从政治领袖到文学大家的身份转变，其创作恰处于他人生功业巅峰与诗歌艺术成熟的交汇点。 【重点生字】 碣石（jié） 沧海（cāng） 澹澹（dàn） 竦峙（sǒng zhì） 萧瑟（sè） 哉（zāi） 任务一：沧海声韵·朗读品鉴会 1.听音频，感受感受诗情律动。 朗读要求： （1）认真听课文音频，用“/”标记语句停顿，用“·”标注重音，用“↗↘”标注语调升降。 （2）注意朗读的语调变化，前四句平稳叙述，后六句逐层激昂。 （3）感受诗歌整体的情感变化。 2. 朗读指导示例 东临/碣石→，以观/沧·海↘。 水何/澹·澹↘（绵长气声），山岛/竦·峙→（庄重上扬）。 树·木/丛生→，百·草/丰茂↘（舒缓收束） 秋·风/萧瑟↗！（短促顿挫），洪·波↗/涌·起！↗（爆发力喷口） 日·月↗/之·行↗！若出/其·中↗！（逐字加速，胸腔共鸣） 星·汉↗/灿·烂↗！若出/其·里↗！（最高音域，声如裂帛） 幸甚/至·哉↘（气息下沉），歌以/咏·志→（坚定收束，余韵悠长） 3. 活动：朗读擂台赛 活动安排：以组为单位组内角逐代表，需完成基础诵读（节奏/重音达标），各组派出2名成员进入复赛，可以自选配乐并，设计肢体动作，诠释诗意。 评价标准： （1）需背诵全诗，教师审核基础发音。 （2）四言诗二二拍分明，关键句停顿合理，语速动态变化。 （3）适当肢体演绎（展臂示沧海辽阔，握拳喻志在必得），配乐融合度（战鼓声随“涌起”骤疾，古琴泛音衬“其里”悠远）等均是加分项。 学生投票选出表现最好的三位学生，由教师选择一个优秀小组，并给予学生一定的物质奖励。 任务二：疏通文意 破译沧海诗境 1.默读全文，结合注释解释下面重点字词的含义，并讲诗句翻译成白话文。 学生独立思考3分钟后，小组成员讨论5分钟，并将答案整理在纸上。 （1）东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。 临：登上，到达。 碣石：山名，在今河北昌黎西北。 沧：通“苍”，青绿色。 何：多么。 澹澹：水波摇动的样子。 竦峙：高高地挺立。竦 ，高起。峙，挺立。 译文：东行到达碣石山，前来观看大海。海水波涛激荡，海中山岛罗列，高耸挺立。 （2） 树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。 萧瑟：树叶被秋风吹的声音。 洪波：汹涌澎湃的波浪。 译文：（岛上）树木郁郁葱葱地生长，各种草长得茂盛。萧瑟的秋风吹过，海上掀起巨浪，在翻卷，在呼啸。 （3）日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。 若：如同，好像是。 其：它，指沧海。 星汉：银河，天河。 幸：庆幸。 至：达到极点。 译文：太阳和月亮不停运行，好像从海中升起；银河星光灿烂，好像是从这浩瀚的海洋里产生出来的。我十分庆幸，可以用这首诗歌来歌咏自己此刻的心志。 【活动：绘沧海，诗境成像】 2.根据诗文内容，结合自己的理解，绘制一幅你心中的“沧海画”。 活动安排：灵感可以来源于一句诗，也可以是几句诗，要包括选定的关键景物，要能体现诗文的特色，并结合自己的理解。 评价标准： （1）所有画面元素都要来自于课文，合理发挥想象力，不能加脱离课文实际的元素和设定。 （2）画面要素全，色彩搭配合理。 （3）有理有据，深刻理解诗意细节。 任务三：解诗探秘 赏写法 1.朗读诗歌并思考，诗中哪个字直接点明了全篇的核心动作？这个动作发生在哪里？纵观全诗，作者由此又写了哪些内容？ 学生默读全诗，圈出疑似核心动词（如“临”“观”“咏”等），用“△”标记观察地点，“○”圈出描写的景物意象之后同桌讨论交流。 参考答案：“观” ①东临碣石，以观沧海。——交代了诗人观海的立足点 ②水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。——壮阔的秋日海景图：海水、岛屿、繁茂的植被、风声与浪涛。 ③日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。——描绘了浩瀚沧海吞吐日月星辰的壮阔景象。 【活动：小组合作探究】 2.阅读诗歌，结合翻译，具体说说全文都作者看到、听到和想到了什么？ 活动安排：4人为一个小组，组内成员共同完成学习任务： （1）诗中曹操看到哪些景物？（用诗句印证） （2）听到什么声音？（想象补充合理声音） （3）想到什么景象与志向？（原文+译文双验证） 学生讨论，教师教师巡视指导，及时纠错和点拨。 参考答案： 看到：水、山岛、树木、百草、洪波 依据句：“水何澹澹”“百草丰茂” 听到：秋风萧瑟声、海浪翻涌声 依据句：“秋风萧瑟，洪波涌起” 想到：日月运行、银河璀璨、统一天下的志向 依据句：“日月之行，若出其中”“歌以咏志” 3.分析作者描写了哪些具体的自然景物？在诗中画出出来，并分析作者是怎么描写这些自然景物的。 活动安排：4人为一个小组，每组负责攻破一组诗句，用横线画出每句描写的具体自然景物，小组合作讨论作者如何描写这些景物（用了什么写作手法）。 学生讨论完后，派代表展示自己小组的讨论结果，其他小组的成员可以对讨论成果质疑，并提出疑问,本部分内容较难，讨论过程中教师要不断的巡回指导，及时指点。 参考答案： “水何澹澹，山岛竦峙。” “水何澹澹”展现海面波涛连绵起伏的浩渺之态；“山岛竦峙”刻画山岛高耸挺立于海中的雄姿，通过动静结合的笔法，描绘了沧海壮阔与山岛巍峨的自然景象。 “树木丛生，百草丰茂。” “树木丛生”以简练的笔触勾勒出密集生长的乔木群像，强调植物群落的自然野趣；“百草丰茂”则通过数量词“百”与状态词“丰”的叠加，展现草本植物蓬勃的生命力。作者采用白描手法，仅用八个字就构建出层次丰富的生态图景。 “秋风萧瑟，洪波涌起。” “秋风萧瑟”以听觉（风声）和触觉（萧瑟感）呈现秋的凛冽，“洪波涌起”则用视觉展现海浪翻涌的磅礴动态。作者借秋风的肃杀与海浪的奔腾，展现了他胸怀天下的雄心壮志和豪迈气概。 4.“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”诗人为何选择描写“日月”“星汉”从海中升起的景象？试分析其表达效果。 学生思考，教师提示：诗人为何写日月星汉“从海中升起”？这样写是否符合现实？这种描写用了什么特殊手法？ 可以提醒学生从当时作者的经历和社会背景考虑。 参考答案： 运用丰富奇特的想象、大胆的夸张进行虚写，将眼前海上的景色与自己的雄心壮志融合在一起，创造了一种宏大的意境。表达了诗人统一中原、建功立业的雄心壮志和博大的胸怀。 5.“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”诗句中的“若”字用得好，请你说说好在哪里。 对比朗读原句与改写句，记录听感差异；可以简单描绘“若”字引发的想象画面；结合曹操北伐乌桓的历史背景，讨论虚写手法与政治家气魄的关系。 教师可以利用多媒体用动态星空投影演示“若出其中"”的空间感。 参考答案： 两个“若”字表明这写的是虚景，是作者的想象之景，生动描绘了大海和星辰的壮丽，构建了一个宏大的宇宙图景，包容星汉的壮阔景象，更能突出诗人的博大胸怀和宏伟的政治抱负。 任务四：探究主旨 解码诗魂 【活动：意象解码境】 1.《观沧海》通过丰富的自然意象构建雄浑意境找出诗中的意象，体会景物特点，领悟诗歌所呈现的意境。 学生在课本圈出四组意象：水/山岛，树木/百草，秋风/洪波，日月/星汉，教师引导学生思考这些自然意向各自体现什么景物特点？ 学生思考后连线： 波澜壮阔的水岛 → 扫平群雄的野心 欣欣向荣的草木 → 根基稳固的政权 风浪汹涌的洪波 → 军事征伐的力量 博大宽阔的星汉 → 囊括天下的胸怀 参考答案： 【活动：讨论分析】 2.全诗以“幸甚至哉，歌以咏志”结尾，结合当时的背景思考分析诗人所咏之“志”是什么？ 活动安排：学生阅读背景资料（207年北伐乌桓），在笔记上独立完成： “志” = ______（“统一天下、建功立业的雄心抱负”） “幸” = ______（“凯旋豪情 + 天时机遇”） 完成后组内交换意见，小组讨论，结尾为何不直抒壮志，偏要借海言志？ 教师可以让学生用固定句式回答：据背景（北伐胜），‘志’指______（原文）；据写法（借海喻己），‘幸’双关______（胜战与机遇）——此乃咏志套路也！” 点拨：“咏志”的“志” ≠ 普通心愿 → 特指政治抱负 “幸”表面庆幸 → 实指 “军事胜利”+“天命所归” 参考答案： 诗人所咏之“志”是统一天下、建功立业的雄心抱负。从历史背景看，此诗写于曹操北伐乌桓大胜后（207年），他登临碣石遥望沧海，表面是观海咏景，实则以海自喻。 结尾“幸甚至哉”直抒胸臆，这“幸”既是凯旋的豪情，更是天时予我的机遇；而“歌以咏志”的“志”，正是他作为政治家、军事家终其一生的追求，借海明志，将自然之力升华为英雄之志。 你有什么收获？ 1.借景抒情，情景交融，句句写景，句句抒情，把眼前的海上景色与自己的雄心壮志巧妙地结合在一起，通过虚写表达自己的主观感受。 2.掌握“动静相衬”（山岛静峙 vs 洪波动涌）、“虚实相生”（实景草木 → 虚写吞日月）的技法，构建宏大画面。 1.熟读背诵全诗，并默写全诗。 2.将结尾句“幸甚至哉，歌以咏志“扩写为100字左右的场景描写(包括曹操的动作、环境衬托等细节)。 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 1.了解李白及其代表作平，知晓本诗的创作背景。 2.赏析的视听交融手法，解读“明月”作为情感载体的象征意义，体会李白诗风的浪漫特质。 3.通过“我寄愁心与明月”的拟人化表达，感受诗人对友人的深切关怀，理解贬谪文学中的人文精神。 4.对比两诗结尾句的情感表达效果，体会时代对诗人创作的影响。 教学重点： 1.解读“杨花”“子规”“明月”等意象的象征意义，掌握七绝借景抒情的表达方式。 2.感受李白浪漫主义手法中“寄愁心与明月”的独特情感表达。 教学难点： 1.结合唐代贬谪制度（历史背景），理解诗人对友人遭遇的复杂情感。 2.对比分析本诗与传统赠别诗在抒情方式上的创新性。 【歌曲导入】播放歌曲《杨花落尽子规啼》，多媒体上打出重点歌词“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。” 提问：这首诗是一个大诗人、大文豪的诗改编的，我们小学就学过他的诗，很有名，被后人称为“诗仙”，有人知道是谁吗？ 学生回答：李白。 【引导过渡】试想，若有一日，你的好友突遭困境，千里之外的你该如何传递牵挂？盛唐的“诗仙”李白给出了浪漫的答案——他提笔写诗，托明月寄相思！豪放不羁的李白，为何在此诗中化身‘柔情剑客’？ 今天，我们将穿越千年，走进李白为贬谪好友王昌龄写下的千古绝唱《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。 【走近作者】 李白(701—762)，字太白，号青莲居士。唐代浪漫主义诗人，有“诗仙”之称。他与杜甫并称为“李杜”。他的作品善于从民间汲取营养，想象丰富奇特，风格雄健奔放，是一位伟大的浪漫主义诗人。 著有《李太白集》，代表作有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《早发白帝城》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等。李白所作词赋，就其开创意义及艺术成就而言，享有极为崇高的地位。 【背景资料】 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以慰藉的好诗。 在盛唐诗坛上，王昌龄也是璀灿的群星之一，以写边塞题材著称，特别擅长七绝。天宝初年，李白在长安供奉翰林时，与他便有密切的交往。王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。王昌龄贬龙标尉的时间不可确考，有人推测大约在天宝七八年间。李白从天宝三年离京漫游，此时正在扬州，听到这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。 任务一：子规啼月·朗读品鉴会 1.听音频，感受感受诗情律动。 朗读要求： （1）认真听课文音频，用“/”标记语句停顿，用“·”标注重音，用“↗↘”标注语调升降。 （2）注意朗读的语调变化，朗读时需通过语调、语速、音量的变化传达这种情感演进。 （3）朗读自然流畅。 2. 朗读指导示例 杨花/落↘尽/子规↗啼·，↘ (语调沉缓含愁，体现哀婉萧瑟) 闻道/龙·标/过五↘溪·。↘ (语调沉缓含愁，体现哀婉萧瑟) 我寄/愁·心/与明↗月·，↗ (语势上扬，声音渐亮) 随↗风/直↗到/夜郎·西↘。(语势先扬后缓落，气韵悠长，体现深情悠远) 3. 活动：朗读擂台赛 活动安排：以以小组为单位进行内部角逐。每位成员需完成基础诵读（要求：背诵全诗、节奏清晰、重音准确、语调符合诗意）。每组选出2名表现最优者进入复赛。 评价标准： 全诗背诵熟练，无遗漏错字，教师现场审核发音准确性。 创意演绎：可自选配乐，并设计适当的肢体动作，更深入地诠释诗歌意境与情感。 诠释诗意：通过声音、表情、动作、配乐的综合运用，展现对诗歌的理解。 全体同学根据选手表现，投票选出三位“最佳诗意诠释者”，教师根据小组整体参与度、选手表现及组织情况，评选出一个“优秀协作小组”。 任务二：疏通文意 1.默读全文，结合注释解释下面重点字词的含义，并讲诗句翻译成白话文。 学生独立思考3分钟后，小组成员讨论3分钟，并将答案整理在纸上。 （1）杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。 杨华：柳絮。 子规：即杜鹃鸟，又称布谷鸟，相传其啼声哀婉凄切，甚至啼血。 龙标：诗中指王昌龄，古人常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人。 五溪：贵州东部湖南西部的五条溪流的合称。 译文：杨花落尽，子规鸟儿不住地在啼，听说你遭贬了，被贬到龙标去，一路上要经过路过五条溪水。 （2）我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 与：给。 夜郎西：古代的夜郎有三处，这里指湖南的夜郎，李白当时在东南。 译文：让我把为你而忧愁的心托付给天上的明月吧，伴随着你一直走到那夜郎以西。 【活动：绘沧海，诗境成像】 2.根据诗文内容，结合自己的理解，绘制一幅你心中的“沧海画”。 活动安排：灵感可以来源于一句诗，也可以是几句诗，要包括选定的关键景物，要能体现诗文的特色，并结合自己的理解。 评价标准： （1）所有画面元素都要来自于课文，合理发挥想象力，不能加脱离课文实际的元素和设定。 （2）画面要素全，色彩搭配合理。 （3）有理有据，深刻理解诗意细节。 任务三：解诗探秘 赏写法 【活动：小组合作探究】 1.诗中的第一句“杨花落尽子规啼”一句选取了哪些典型意象？这些意象共同渲染了怎样的氛围？ 活动安排：全班分为4-6人小组，小组讨论5分钟，完成两个任务：用3个形容词描述意象特征 联想其他包含相同意象的古诗句。 教师巡回指导时引导提问："如果换成‘桃花盛开黄鹂鸣’，氛围会怎样变化？"并给学生提供子规啼血、柳絮喻漂泊的文史资料。 参考答案： 撷取“杨花落尽”“子规啼”的景象，点明时令是暮春时节，杨花飘零暗喻人生漂泊（王昌龄左迁），子规悲啼（传说啼声似“不如归去”）强化哀伤基调，营造暮春萧瑟、凄凉哀婉的氛围，为“愁心”埋下伏笔。 【活动：明月使者·跨时空对话】 2.结合事件的背景分析作者为何“寄愁心与明月”？这句诗运用了什么修辞手法？起到了什么作用？ 活动安排： 情景设置：若你的好友被流放至荒野之地，无法用手机、书信传递消息，你会如何表达牵挂？ 引导提问：“为何不托付给大雁/浮云？明月相比它们有何不可替代性？” 教师展示地图：用地图动画展示龙标→夜郎西的唐代实际距离（约600公里），叠加猛兽、瘴气等危险标识。 学生结合教师给出的资料，讨论分析，派代表回答。 参考答案： 远在扬州、行止不定的诗人只好把一片深情托付给千里明月，向老友遥致思念之忧了。 运用拟人的修辞手法，将明月人格化，把它看成知人意、达人情的友好使者，含蓄表达了诗人对友人被贬远行的忧虑、关心、和同情。 3.结合“左迁”背景，想一想诗人为什么选择“五溪”“夜郎”这两个地名？作者可能借此想表达什么？ 学生查阅资料补充“五溪蛮”“夜郎自大”的文史典故。 展示同时期其他贬谪诗地名，引导思考：为何不直接写'去湖南'而用古地名？ 参考答案： 五溪是湘黔交界蛮荒之地、夜郎在唐代贬谪险恶之处，突出荒远，强调友人处境艰难。这里作者用地理距离的遥远反衬出作者对友人的牵挂之深切。 4.诗中哪个词集中体现了作者的感情？结合上下文分析本诗借月抒发了诗人怎样的思想感情？ 快速默读全诗，用红笔圈出最能击中内心的词——“愁心”，描述该词传递的感受。 参考答案： “愁心” 一词集中体现了作者的感情。诗人将“愁心”托付明月，表达对友人王昌龄因“不护细行”遭贬的深切同情与不平，暗含对朝廷不公的愤懑，抒发了诗人对友人的思念、同情和关切之情。 任务四：探究主旨 教师小结 诗人以形象的思维方式，通过对暮春时节特定景物的描写，将“愁心”寄予明月，化抽象情感为具体物象，体现了诗歌的浪漫主义色彩。抒发了诗人对友人的同情、关切之情。 你有什么收获？ 1.融情入景，景中见情。通过对景物的描写，渲染了孤寂悲伤的氛围，表达了作者对友人离去的悲苦心情，诗中开头一句的写景，不着悲痛之语，而悲痛之意自现。 2.给予抽象的“愁心”以物的属性，将自己的感情赋予客观事物，明月有了人性，能将“愁心”带给远方的朋友，诗句生动形象地表达了诗人的忧愁和无奈，以及对友人的关切之情。 1.默写全诗并标出押韵字。 2.假如你是李白，收到王昌龄从龙标的回信，会如何用两句诗回应？（要求包含一个地理意象） 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$