第4课《古代诗歌四首——次北固山下》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《次北固山下》的诵读、诗意理解及炼字哲理感悟。通过“学生远行思乡”情境导入，引出古代文人旅愁主题，解题明确时空背景，搭建生活与诗歌的学习支架。 此设计以四维目标落实核心素养，通过炼字析句（如“正”“生”品析）、哲理探究（“海日生残夜”新旧交替）及思乡文化拓展，提升语言运用与思维能力，强化文化自信。助力教师高效教学，帮助学生深化诗歌理解与文化认同。

七年级语文上册《次北固山下》教学设计 授课年级：七年级 课时安排：1课时 教材分析：《次北固山下》是唐代诗人王湾的一首五言律诗。诗人途经北固山，停舟山下，面对江南冬末早春的壮丽景色，触景生情，写下了这首抒发思乡愁绪的不朽诗作。全诗意境开阔，情感真挚，尤其颔联“海日生残夜，江春入旧年”以精炼的语言写出了时序交替的哲理，被后人誉为“诗人以来，少有此句”。 一、教学目标（四维设计） 1. 语言建构与运用： 准确、流利、有感情地朗读并背诵全诗；掌握“次”、“北固山”、“客路”、“潮平”、“残夜”等重点词语的含义，能借助注释疏通诗意；了解五言律诗的基本特点（首联、颔联、颈联、尾联）。 2. 思维发展与提升： 通过品味“阔”、“正”、“悬”等关键字词，炼字析句，培养语言的敏感度和逻辑分析能力；通过理解“海日生残夜，江春入旧年”的哲理内涵，提升辩证思维和深层解读能力。 3. 审美鉴赏与创造： 想象诗歌描绘的“潮平两岸阔，风正一帆悬”的开阔画面和“海日生残夜”的壮丽景象，感受诗歌的意境美、理趣美。 4. 文化传承与理解： 理解古代文人的思乡情结，感悟“乡书何处达？归雁洛阳边”所传达的中国人重家恋乡的文化传统；体会诗歌中蕴含的积极向上的人生态度。 二、教学重难点 重点：通过诵读和关键字词的品味，想象画面，体会诗歌的意境。 难点：理解“海日生残夜，江春入旧年”的双重含义（既写景又蕴含哲理），体会诗人乐观积极的心态。 三、教学过程 （一）导入新课——行旅途之路（约3分钟） 教师活动： 1. 情境导入：“同学们，如果你独自一人离家远行，坐在飞驰的火车上，看着窗外陌生的风景，望着天边的一轮圆月，你会产生怎样的情感？”（学生自由回答：想家、孤独、思念亲人……） 2. 引出课题：“在古代，交通不便，信息难通，文人士子或因求学、或因做官、或因游历，常常漂泊在外。旅途中的所见所感，便成了诗歌中永恒的主题。今天，我们就跟随唐代诗人王湾，乘船行至江苏镇江的北固山下，看看他在那里看到了怎样的风景，又想起了什么。这就是《次北固山下》。” 3. 解题：“次”是停泊的意思；“北固山”在江苏镇江，濒临长江。 设计意图：从学生生活体验切入，引发共情。解题明确诗歌的时空背景——旅途、江边、泊船。 （二）初读感知——正行旅之音（约7分钟） 教师活动： 1. 一读，正音：学生自由朗读，结合注释解决生字（北固山、行舟、绿水、潮平、风正、悬）。 2. 二读，明体：教师介绍五言律诗的基本结构（四联八句），指导学生按“二/三”节奏划分停顿。如：客路/青山外，行舟/绿水前。强调律诗的押韵和平仄特点。 3. 三读，感知：教师范读（或播放名家朗读录音），要求学生边听边想象画面。指名朗读，师生评价。提问：整首诗给你的整体感受是怎样的？（壮阔、宁静、淡淡的忧伤……） 学生活动： 标注读音，划分节奏。 听读想象，初步感知意境。 设计意图：落实语言建构与运用目标。通过朗读建立语感，了解文体知识，为深度分析打下基础。 （三）研读赏析——观江天之景（约15分钟） 教师活动（引导学生逐联品味）： 1. 品首联：起笔交代了什么？ 提问：诗人此时在哪里？要去哪里？（明确：“客路青山外”是诗人将要前行的路，还在青山之外；“行舟绿水前”是诗人此刻所在，船停在碧绿的江水前。）这两句点明了“客游”的身份，为后文思乡埋下伏笔。 2. 析颔联：哪个字用得妙？（思维发展与提升） 提问1：“潮平两岸阔”，潮水涨起来了，为什么诗人会觉得两岸变得更宽阔了？（引导学生思考：水面与两岸齐平，视野无遮无挡，所以显得宽阔。） 提问2：“风正一帆悬”，能不能把“正”换成“顺”？为什么？（引导炼字：“顺”只是方向有利；“正”不仅顺，而且风向与船行方向完全一致，有一种平稳、和缓、安然的感觉。一个“正”字，写出了风的和顺、船行的平稳。） 画面想象：请用语言描绘“潮平两岸阔，风正一帆悬”的画面。（水涨江宽，一望无际；江风柔和，一帆高悬，船行平稳轻快。） 3. 悟颈联：妙在何处？（审美鉴赏与创造/重难点突破） 提问1：此句写的是什么时间？（明确：残夜将尽，黎明将至；旧年未过，新春已来。） 提问2：“生”和“入”这两个字有什么妙处？（引导：把“海日”和“江春”拟人化了。海日“诞生”于残夜之中，江春“闯入”了旧年之内。） 提问3：仅仅是写景吗？这其中蕴含着什么哲理？（引导讨论：新旧交替，时光流逝；但新事物（海日、江春）总是在旧事物（残夜、旧年）中孕育而生，充满生机与希望。诗人在思乡的愁绪中，也透露出一种乐观、向上的精神。） 4. 感尾联：为何要托雁传书？ 提问：面对此情此景，诗人想到了什么？（明确：想到了家乡，想到了书信。）“归雁洛阳边”用了什么典故？（古人有鸿雁传书的说法。）表达了什么情感？（深切的思乡之情。） 学生活动： 炼字析句，小组讨论“阔”、“正”、“生”、“入”的表达效果。 讨论颈联的哲理内涵，尝试用自己的话概括。 想象诗人伫立船头，望雁思乡的画面。 设计意图：通过炼字培养思维发展与提升，通过品读哲理句实现审美鉴赏与创造，层层深入，由景入情，由情入理。 （四）悟读升华——悟思乡之情（约10分钟） 教师活动： 1. 情感代入： 提问：诗人面对如此壮阔的景色，心中涌起的思乡之情是低沉颓丧的吗？（引导学生思考：不是。虽然有思乡的惆怅，但前六句描绘的景色开阔、明丽、生机勃勃，尤其是颈联还蕴含着希望。这种“淡淡的忧愁”与“开阔的胸襟”交织在一起，使诗歌的情感更有层次。） 2. 文化拓展（文化传承与理解）： 补充背景：古代交通不便，音信难通，“思乡”是中国古典诗歌的永恒主题之一。 提问：诗人想寄一封家书，却问“何处达”，最终寄托给了“归雁”。在你积累的诗词中，还有哪些表达思乡的名句？（引导学生回顾：李白“举头望明月，低头思故乡”；杜甫“露从今夜白，月是故乡明”等。） 小结：无论是“明月”还是“归雁”，都成为了中国人寄托乡愁的文化符号。王湾这首诗，之所以千古流传，不仅因为“海日”一联的壮丽与哲理，更因为它触动了中国人内心深处那份对家乡的眷恋。 3. 整体诵读：带着对诗人情感的理解，齐读全诗，要求读出前两联的开阔、颈联的豁达、尾联的深情。 学生活动： 讨论诗歌情感的丰富层次。 积累思乡名句，感受文化传统。 有感情地齐读全诗。 设计意图：落实文化传承与理解目标。引导学生体会诗歌情感的复杂性，感悟中国文人的乡愁情结，将诗歌学习与文化认同相结合。 （五）课堂小结与背诵——诵千古之思（约5分钟） 教师活动： 1. 小结：今天，我们随王湾的船泊在北固山下。我们看到了“潮平两岸阔”的壮美江景，品读了“海日生残夜”的千古名句，更感受到了诗人那份“乡书何处达”的淡淡乡愁。这首诗告诉我们，真正的诗歌，既能描绘眼中之景，也能抒写心中之情，更能蕴含人生之理。 2. 背诵指导：按“首联（交代）—颔联（写景）—颈联（转承/哲理）—尾联（抒情）”的思路快速记忆。 学生活动： 自由背诵。 配乐齐诵，力求背出韵味。 设计意图：巩固所学，通过背诵内化语言，再次落实语言建构与运用目标。 （六）布置作业——拓思乡之境（约1分钟） 1. 基础作业：默写全诗。 2. 拓展作业（二选一）： A. 请发挥想象，将“海日生残夜，江春入旧年”改写成一段100字左右的写景短文，并写出你从中领悟到的道理。 B. 课外阅读一首其他表达思乡之情的唐诗（如李白的《静夜思》、杜甫的《月夜忆舍弟》），与本诗进行比较，说说它们在表达情感的方式上有何不同。 四、板书设计 次北固山下 王湾 首联：客路、行舟 → 点明客游 颔联：潮平、风正 → 景象开阔（炼字：阔、正） 颈联：海日、江春 → 新旧交替（哲理：生、入） 尾联：乡书、归雁 → 思乡之情 景→情→理，层层递进 学科网（北京）股份有限公司 $