第4课《古代诗歌四首——观沧海》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级上册

《观沧海》 教学目标和重难点 教学目标 立足语言运用积累文言字词、习得诵读技巧； 通过意象赏析发展思维能力； 感悟雄浑意境培育审美创造； 结合背景体悟壮志，增强文化自信与家国情怀。 教学重难点 重点：诵读诗歌并背诵，理解诗句含义，掌握借景抒情、虚实结合的手法。 难点：体会诗歌雄浑意境，理解曹操“囊括宇宙”的博大胸襟与统一天下的抱负。 教学过程 （一）情境导入，唤情激趣 同学们，在中华古典诗词的长河中，有这样一首诗，它没有婉约的柔情，没有悲戚的愁绪，只有吞吐天地的豪迈、囊括宇宙的胸襟。它诞生于两千多年前的东汉末年，出自一位集政治家、军事家、文学家于一身的英雄之手——他就是曹操。提起曹操，大家或许会想到《三国演义》中“奸雄”的形象，但历史上的曹操，胸怀大志、文采斐然，他的诗歌刚健雄浑，被称为“建安风骨”的典范。今天，我们就一同走进他的千古名篇《观沧海》，循着他的足迹，登临碣石，共赏沧海壮阔，读懂英雄情怀。 在导入环节，我们先来欣赏一组沧海的实景图片：浩渺无垠的大海，水波荡漾，山岛耸立，秋风掠过，洪波翻涌，日月星辰仿佛从海中升起，雄浑而壮阔。看完这些画面，大家心中涌起了怎样的感受？（邀请2-3名学生发言）其实，千年前的曹操，在北征乌桓胜利回师途中，登临碣石山，面对这样的沧海盛景，触景生情，写下了这首流传千古的诗篇。今天，就让我们一起走进诗歌，走进曹操的内心世界，感受这份跨越千年的豪迈与壮志。 设计意图：打破学生对曹操“奸雄”的刻板印象，结合建安文学背景简要介绍诗人，帮助学生建立对诗人的正确认知；通过实景图片创设情境，直观呈现沧海的壮阔，调动学生的视觉体验，激发学生的学习兴趣和探究欲望，自然引出课文，为后续理解诗歌意境和情感奠定情感基础。同时，贴合七年级学生形象思维为主的特点，用直观画面替代抽象讲解，降低理解难度。 （二）初读诗歌，正音明韵 1. 教师范读：教师配乐范读全诗，注意把握四言诗的节奏（二二拍为主），读出诗歌的雄浑气势，停顿、重音清晰，语气沉稳有力，尾联读出赞叹与抒怀之感。朗读时，结合手势辅助，展现沧海的壮阔与诗人的豪迈，让学生直观感受诗歌的节奏美和情感美。 2. 学生自读：学生结合课文注释，自由朗读诗歌，要求：读准字音、读通诗句，圈出不认识的字词，借助注释或同桌互助解决；注意把握诗歌的节奏，尝试读出自己的感受；圈出诗中描写的景物，初步感知诗歌内容。 3. 正音正字：针对学生朗读中可能出现的易错字音进行重点指导，明确以下字词的读音和含义：碣（jié）石、澹（dàn）澹、竦（sǒng）峙（zhì）、萧（xiāo）瑟（sè）、洪波（hóng bō）、星汉（xīng hàn）、幸甚（xìng shèn）、咏志（yǒng zhì）。其中，“澹澹”“竦峙”“萧瑟”是重点字词，不仅要读准字音，还要结合注释理解其含义（澹澹：水波荡漾的样子；竦峙：耸立；萧瑟：风吹树木的声音，形容秋风凄凉），并指导学生反复认读，确保牢记。 4. 节奏指导：明确四言诗的基本节奏的是二二拍，结合诗句具体示范停顿：东临/碣石，以观/沧海。水何/澹澹，山岛/竦峙。树木/丛生，百草/丰茂。秋风/萧瑟，洪波/涌起。日月/之行，若出/其中；星汉/灿烂，若出/其里。幸甚/至哉，歌以/咏志。指导学生按照节奏分组朗读、齐读，互相纠正节奏偏差，确保朗读流畅、有节奏感，逐步读出诗歌的雄浑气势。 5. 初步感知：提问：读完诗歌，你从诗中看到了哪些景物？（引导学生梳理出：碣石、沧海、水、山岛、树木、百草、秋风、洪波、日月、星汉）这些景物给你留下了怎样的印象？（引导学生说出“壮阔”“雄浑”“生机勃勃”等关键词） 设计意图：朗读是诗歌教学的基础，通过教师范读、学生自读、正音正字、节奏指导等环节，帮助学生夯实基础，掌握四言诗的朗读技巧，读准字音、读通诗句、读出节奏；引导学生圈画景物，培养学生的筛选信息能力，初步感知诗歌的内容和意境，为后续精读赏析做好铺垫。同时，注重基础知识的落实，贴合七年级学生文言文入门的学习需求，降低学习难度。 （三）精读赏析，悟景悟情 本环节围绕“景—情—志”的主线，引导学生逐联赏析诗歌，结合关键字词、写作手法，深入理解诗歌的意境和诗人的情感，落实教学重点，突破教学难点。 1. 赏析首联：东临碣石，以观沧海。 提问1：“东临碣石，以观沧海”这两句诗，交代了什么内容？（引导学生明确：交代了登临的地点——碣石，登临的动作——观，登临的对象——沧海） 提问2：“临”字用得好在哪里？如果换成“到”“登”，效果会有什么不同？（引导学生思考：“临”字既写出了诗人登高望远的姿态，又暗含了诗人的豪迈气概，有居高临下、俯瞰沧海的气势；而“到”“登”仅能体现到达、登上的动作，缺乏这种雄浑的气势，无法凸显诗人的胸襟） 补充背景：建安十二年（207年），曹操北征乌桓，大败敌军，平定北方，回师途中，登临碣石山，俯瞰渤海，触景生情，写下了这首诗。此时的曹操，已经统一北方，正准备挥师南下，一统天下，内心充满了豪情壮志。结合这一背景，再读首联，感受诗人登临碣石、观赏沧海时的心境。 设计意图：聚焦首联的关键字词“临”，通过换字对比，引导学生品味诗歌语言的凝练之美，理解首联的作用；补充创作背景，帮助学生结合时代语境，初步体会诗人的心境，为后续赏析情感做好铺垫，同时落实语言运用的核心素养。 2. 赏析颔联和颈联：水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。 提问1：这六句诗描写了沧海的哪些景象？请大家展开想象，用自己的语言描绘出这些画面。（引导学生逐一分析：“水何澹澹”写出了海水荡漾的样子，浩渺无垠；“山岛竦峙”写出了山岛高高耸立的姿态，挺拔雄伟；“树木丛生，百草丰茂”写出了岛上树木长得十分茂盛，百草丰美，充满生机；“秋风萧瑟，洪波涌起”写出了秋风呼啸，巨大的波涛翻涌而起，气势磅礴） 提问2：这六句诗中，哪些是静态描写，哪些是动态描写？（引导学生明确：“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂”是静态描写，描绘了沧海平静、山岛挺拔、草木繁茂的静态之美；“秋风萧瑟，洪波涌起”是动态描写，描绘了秋风呼啸、波涛翻滚的动态之美） 提问3：静态描写和动态描写结合，有什么好处？（引导学生思考：动静结合，既写出了沧海的静谧之美，又写出了沧海的雄浑壮阔之美，使画面富有层次感和感染力，展现了沧海的多样风姿，也体现了诗人观察的细致入微） 提问4：“何”字用得十分巧妙，试分析其表达效果。（引导学生明确：“何”字是“多么”的意思，加强了语气，突出了海水荡漾的壮阔景象，表达了诗人对沧海美景的赞叹之情） 小组活动：以小组为单位，结合自己的想象，用生动的语言描绘这六句诗展现的画面，每组推选1名代表发言，其他小组补充评价。发言结束后，全班齐读这六句诗，读出静态景物的静谧和动态景物的磅礴，体会诗人对沧海美景的喜爱和赞叹。 设计意图：通过想象画面、分析动静结合的手法、品味关键字词“何”，引导学生深入赏析诗歌的景物描写，感受沧海的壮阔意境；小组活动的设计，调动学生的参与积极性，培养学生的合作能力和语言表达能力；通过朗读深化对景物意境的理解，落实审美创造的核心素养。 3. 赏析尾联：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。 提问1：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这两句诗，描写了什么景象？（引导学生明确：这两句诗描写了日月星辰仿佛从沧海中升起、运行的景象，画面雄浑壮阔，充满想象力） 提问2：这两句诗是诗人亲眼看到的实景吗？为什么？（引导学生思考：不是实景，是诗人的想象，属于虚写。因为日月星辰不可能真的从海中升起，这是诗人结合沧海的壮阔景象，展开的合理想象，是虚写） 提问3：诗人为什么会有这样的想象？这体现了诗人怎样的情怀？（结合创作背景，引导学生明确：此时的曹操，平定北方，胸怀一统天下的雄心壮志，他看到沧海的壮阔，联想到自己的抱负，将日月星辰纳入沧海的怀抱，其实是诗人胸怀天下、吞吐宇宙的豪迈情怀的体现，他以沧海自比，暗示自己有包容天下、统一天下的远大志向） 提问4：“若”字用得好在哪里？（引导学生明确：“若”字是“好像、仿佛”的意思，点明了这是诗人的想象，既写出了日月星辰与沧海融为一体的壮阔意境，又体现了诗人的想象力，使画面更具奇幻色彩，也含蓄地表达了诗人的抱负） 提问5：“幸甚至哉，歌以咏志”这两句诗，在诗中有什么作用？（引导学生明确：这两句是乐府诗的常用结尾，属于套语，意为“庆幸至极，用诗歌来抒发自己的志向”。它既呼应了前文的写景，又直接点出了诗歌的主旨——抒发诗人的雄心壮志，使诗歌的情感得到升华） 补充拓展：曹操的诗歌，大多雄浑刚健，充满豪情，体现了“建安风骨”的特点。除了《观沧海》，他的《龟虽寿》中“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”，也同样抒发了他的远大抱负。大家可以课后积累这首诗，进一步感受曹操的豪迈情怀。 全班齐读尾联，要求读出想象的奇幻、胸怀的豪迈，以及诗人抒发志向的坚定，体会诗歌的主旨。 设计意图：聚焦虚写的手法和关键字词“若”，引导学生理解诗人的想象及其背后的情感，突破“领悟情景交融、虚实结合的手法”这一教学难点；补充拓展曹操的其他诗作，帮助学生进一步了解“建安风骨”，传承中华优秀传统文化，落实文化自信的核心素养；通过朗读，深化对诗歌主旨的理解，体会诗人的雄心壮志。 （四）品读感悟，深化理解 1. 整体回顾：全班配乐齐读全诗，要求结合前面的赏析，读出诗歌的节奏美、意境美和情感美，做到声情并茂，将诗人的豪迈情怀展现出来。朗读结束后，提问：这首诗围绕一个“观”字展开，诗人“观”到了什么？“悟”到了什么？（引导学生梳理：观到的是沧海的壮阔景象——静态的水、山岛、草木，动态的秋风、洪波，以及想象中的日月星辰；悟到的是自己一统天下的雄心壮志，是胸怀天下、吞吐宇宙的豪迈情怀） 2. 主旨探究：小组讨论：《观沧海》仅仅是一首描写沧海美景的诗吗？它背后蕴含着诗人怎样的情感和志向？请结合诗歌内容和创作背景，谈谈你的理解。（小组讨论后，推选代表发言，教师总结：这首诗以景抒情、情景交融，表面上是描写沧海的壮阔景象，实际上是诗人借沧海的雄浑壮阔，抒发自己平定北方、一统天下的雄心壮志，展现自己胸怀天下、吞吐宇宙的豪迈胸襟。诗歌将自然之景与个人之志完美结合，体现了曹操的英雄气概和远大抱负） 3. 情感共鸣：提问：读完这首诗，你对曹操有了怎样新的认识？如果你是当时跟随曹操登临碣石的谋士，你会对他说些什么？（引导学生发言，打破对曹操“奸雄”的刻板印象，认识到曹操作为政治家、军事家、文学家的卓越才能和豪迈情怀，培养学生的辩证思维能力） 4. 背诵积累：指导学生背诵全诗，要求结合诗歌的节奏和情感，做到背诵流畅、声情并茂。可以采用分组背诵、指名背诵、齐背等多种形式，检查背诵情况，确保每位学生都能熟练背诵全诗；同时，要求学生积累诗中的重点字词和名句，尤其是“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这一名句，理解其含义和表达效果，做好积累。 设计意图：通过整体回顾、主旨探究，帮助学生梳理诗歌的脉络，深化对诗歌主旨和诗人情感的理解，落实思维能力的核心素养；情感共鸣环节，引导学生辩证看待历史人物，培养学生的辩证思维；背诵积累环节，落实语言运用的核心素养，帮助学生积累古典诗词，传承中华优秀传统文化。 （五）拓展延伸，学以致用 1. 手法迁移：《观沧海》运用了情景交融、虚实结合、动静结合的写作手法，请大家结合自己的生活体验，模仿这首诗的写法，写一段简短的文字（不少于50字），借一种自然景物，抒发自己的志向或情感。例如，借高山抒发自己的远大理想，借河流抒发自己的奋进之心。写完后，同桌之间互相交流，互相点评，推选优秀作品在全班展示。 2. 文化拓展：简要介绍“建安文学”和“建安风骨”，告诉学生：建安文学是东汉末年至三国时期的文学流派，代表人物有曹操、曹丕、曹植等，其作品大多刚健雄浑、充满豪情，反映了当时的社会风貌和文人的远大抱负，这种风格被称为“建安风骨”。《观沧海》就是建安文学的代表作之一，它不仅是一首优秀的诗歌，更是中华优秀传统文化的重要组成部分，希望大家课后多阅读古典诗词，感受中华传统文化的魅力，增强文化自信。 3. 作业布置：① 熟练背诵并默写《观沧海》，解释诗中重点字词的含义；② 完成拓展延伸中的片段写作，不少于50字；③ 课后查阅曹操的相关资料和其他诗作，进一步了解曹操的生平事迹和文学成就，下节课分享自己的收获。 设计意图：拓展延伸环节，注重学以致用，通过手法迁移，培养学生的写作能力和审美创造能力；文化拓展，帮助学生了解建安文学和建安风骨，深化文化自信的核心素养；作业布置，兼顾基础知识巩固和能力提升，延伸课堂学习，培养学生的自主学习能力。 （六）课堂小结 同学们，今天我们一同走进了曹操的《观沧海》，循着诗人的足迹，登临碣石，赏沧海壮阔，悟英雄情怀。我们感受到了诗歌的节奏美、意境美和情感美，品味了关键字词的妙处，领悟了情景交融、虚实结合、动静结合的写作手法，更读懂了曹操胸怀天下、一统天下的雄心壮志。这首诗，不仅是一首千古名篇，更是曹操英雄气概的真实写照，是中华优秀传统文化的璀璨明珠。希望大家通过今天的学习，能够爱上古典诗词，积累古典诗词，传承中华优秀传统文化，同时也能学习曹操的豪迈情怀，树立自己的远大理想，努力成长为有抱负、有担当的新时代青少年。最后，让我们再次配乐齐读全诗，铭记这份跨越千年的豪迈与壮志。 设计意图：课堂小结，梳理本节课的核心内容，帮助学生巩固所学知识，深化对诗歌的理解和情感体验；同时，对学生进行情感教育，引导学生树立远大理想，传承中华优秀传统文化，实现教学的育人价值。 板书设计 观沧海 曹操（东汉） 建安风骨 雄浑豪迈 观（线索）—— 景（实+虚）—— 情（赞）—— 志（一统天下） 实写：碣石、沧海、水、山岛、树木、百草、秋风、洪波（动静结合） 虚写：日月、星汉（想象） 关键字：临、何、若 名句：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。 主旨：借景抒情，抒发一统天下的雄心壮志 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 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