第4课《古代诗歌四首——观沧海》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

4 古代诗歌四首-次北固山下 科目 语文 年级 七年级上册 核心素养目标 语言建构与运用：积累“次、客路、悬”等文言字词，把握五言律诗节奏，能流利诵读、默写全诗。思维发展与提升：通过品味诗句，梳理写景脉络，探究景、情、理的关联，提升诗歌鉴赏能力。审美鉴赏与创造：感受诗歌壮阔清新的意境，体会情景交融的艺术魅力，尝试用文字描绘诗中画面。文化传承与理解：了解羁旅思乡的古典诗词主题，感悟“海日生残夜”的哲理，传承中华古典诗歌文化。 教学重难点 教学重点：理解诗歌大意，把握诗句描绘的江南早春景象，体会诗人的思乡之情；掌握五言律诗的基本节奏，能有感情地诵读全诗；品味“潮平两岸阔，风正一帆悬”等名句的语言妙处。教学难点：领悟“海日生残夜，江春入旧年”蕴含的新旧交替、积极向上的哲理；理解诗人将思乡之情融入景物描写的巧妙手法，体会情景理交融的艺术特色。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激发兴趣 导入语：同学们，古人云“每逢佳节倍思亲”，在交通不便的古代，游子漂泊在外，常常会借眼前之景，抒心中之情。当一叶扁舟停泊在北固山下，当春潮涌动、旭日东升，唐代诗人王湾站在船头，心中涌起了怎样的思绪？今天，就让我们一同走进《次北固山下》，聆听诗人的心声，感受古典诗歌的魅力。 设计意图：七年级学生刚接触初中古典诗歌，对“羁旅思乡”的情感体验不深。通过生活化的情境引导，结合古人漂泊的背景，拉近学生与诗歌的距离，激发学生的阅读兴趣，为后续理解诗歌情感奠定情感基础。同时，自然点出诗歌的创作背景与核心情感方向，让学生带着疑问进入文本学习。 （二）预习反馈，夯实基础 1. 作者及背景简介：王湾，唐代诗人，洛阳人，其诗风壮美，格调清新，留存诗作不多，但《次北固山下》被誉为千古名篇。这首诗是王湾游历江南时，途经江苏镇江北固山，将船停泊在此地时所作，当时诗人漂泊在外，远离家乡，触景生情写下了这首抒发思乡之情的诗作。补充：北固山北临长江，是历代文人墨客登临赋诗的胜地，“次”在此处意为“停宿、停泊”，题目直接点明了写作的地点与情境。 2. 生字词正音与释义：课件出示重点字词，指名认读，纠正读音，讲解含义，重点落实：次（停宿）、客路（旅人前行的路，这里指诗人漂泊的旅途）、潮平（潮水涨满，与岸齐平）、风正（顺风且风力适中）、悬（高高悬挂）、残夜（夜将尽未尽之时）、旧年（过去的一年，指旧岁）、乡书（家书）、归雁（北归的大雁，古有“鸿雁传书”的传说）。 3. 律诗常识普及：简要介绍五言律诗的基本特点，全诗共八句，分为首联（1-2句）、颔联（3-4句）、颈联（5-6句）、尾联（7-8句），中间两联（颔联、颈联）要求对仗工整，二、四、六句押韵，读起来朗朗上口，富有韵律美。结合本诗，让学生明确各联的划分，为后续品读诗句做好铺垫。 设计意图：预习反馈是衔接课前预习与课堂教学的关键，七年级学生文言基础薄弱，重点字词的讲解的能帮助学生扫清阅读障碍，理解诗歌大意。作者背景与律诗常识的补充，既能丰富学生的文学知识储备，又能让学生结合背景理解诗歌的情感由来，避免对诗歌的浅层解读，同时培养学生积累文学常识的良好习惯。 （三）诵读感知，把握韵律 1. 初读全诗，读准字音与节奏：教师范读，注重节奏划分与语气停顿，明确五言律诗的节奏规律（多为“二二一”或“二一二”），如“客路/青山外，行舟/绿水前”“潮平/两岸阔，风正/一帆悬”。学生跟随教师范读，轻声跟读，感受诗歌的韵律美；随后自由朗读，读准字音、读通诗句，尝试把握节奏，教师巡视指导，纠正读音、停顿不当的地方。 2. 再读全诗，读出语气与情感：提问：这首诗既有江南春景的壮阔，又有游子的思乡之情，朗读时应注意什么？引导学生明确：读颔联时，语气要开阔舒缓，体现江面的壮阔；读颈联时，语气要稍显昂扬，传递出自然的生机；读尾联时，语气要轻柔绵长，饱含思乡的怅惘。学生分组朗读，每组推选代表朗读，教师点评，引导学生调整语气、语速，读出诗歌的情感起伏。 3. 三读全诗，背诵积累：在反复朗读、把握情感的基础上，学生尝试背诵全诗，可采用同桌互背、小组齐背、指名背诵等形式，检查背诵情况，确保每位学生都能熟练背诵、默写全诗，积累古典诗词素材。 设计意图：“书读百遍，其义自见”，诵读是古典诗歌教学的核心环节。通过初读、再读、三读的梯度设计，让学生从读准字音、把握节奏，到读出情感、理解内涵，逐步深入诗歌文本。七年级学生记忆力强，通过反复诵读与背诵，既能夯实基础，又能让学生在诵读中感受诗歌的语言美、韵律美，培养语感，为后续的品读赏析做好准备。 （四）品读赏析，探究内涵 本环节围绕“景、情、理”展开，逐联品读，引导学生深入理解诗歌内容，体会艺术特色，突破教学重难点。 1. 品读首联：“客路青山外，行舟绿水前” 提问1：首联描绘了哪些景物？“客路”和“行舟”两个词有什么含义？引导学生明确：首联描绘了青山、绿水两种景物，画面清新秀丽。“客路”指旅人前行的路，暗示诗人是漂泊在外的游子；“行舟”点明诗人正乘船前行，处于旅途之中，没有固定的居所。 提问2：结合“客路”一词，想一想，诗人此时的心境是怎样的？学生自由发言后，教师小结：“客路”二字奠定了全诗羁旅思乡的情感基调，诗人身处异乡，漂泊无依，心中暗藏淡淡的惆怅与对家乡的思念，没有直接抒情，而是通过“客路”“行舟”的意象，间接流露情感，这是“景中寓情”的手法。 设计意图：首联是诗歌的开篇，也是情感的铺垫。通过提问引导学生抓住关键意象，理解“客路”“行舟”的深层含义，体会诗人暗藏的思乡之情，初步感知“景中寓情”的手法，培养学生分析意象、把握情感的能力，为后续品读其他联句做好铺垫。 2. 品读颔联：“潮平两岸阔，风正一帆悬” 提问1：展开想象，用自己的话描绘颔联所展现的画面。学生发言后，教师引导完善：春潮涨满，江水浩渺，与江岸齐平，放眼望去，江面变得格外宽阔；顺风而行，风力适中，一叶白帆高高悬挂在江面上，显得格外醒目，整个画面开阔、宁静、壮美。 提问2：这一联中，“阔”和“悬”两个字用得十分精妙，说说它们的妙处。小组讨论后，代表发言，教师总结：“阔”字既写出了潮水涨满后江面的开阔景象，也暗示了诗人视野的开阔，一扫首联的惆怅，心境变得舒展；“悬”字精准描绘出帆的状态，只有顺风且风力适中，帆才能高高悬挂，既写出了江风的柔和，也体现了船行的平稳，画面感极强。清代学者王夫之曾评价这一联“以小景传大景之神”，通过“一帆悬”的小景，反衬出江面开阔、风平浪静的大景，极具艺术感染力。 提问3：这一联纯然写景，没有直接抒情，结合全诗情感，想一想，这处写景有什么作用？引导学生明确：这一联描绘的壮阔春景，既展现了江南早春的美好风光，也让诗人的心境变得开阔，暂时忘却了漂泊的孤寂；但这种开阔的心境是短暂的，为下文的思乡之情做了反衬，形成“以乐景衬哀情”的效果，让后续的思乡之情更加强烈。 设计意图：颔联是诗歌的写景重点，也是教学重点之一。通过想象画面、品味炼字、分析作用三个层次的提问，引导学生深入赏析诗句的语言妙处与艺术手法，感受诗歌的意境美。小组讨论的形式，能调动学生的积极性，培养学生的合作探究能力与语言表达能力，同时让学生理解“以乐景衬哀情”的手法，深化对诗歌情感的理解。 3. 品读颈联：“海日生残夜，江春入旧年” 提问1：颈联描绘了哪些景物？展现了怎样的画面？引导学生明确：颈联描绘了海日、残夜、江春、旧年四种景物，展现了这样的画面：夜将尽未尽之时，一轮红日从江面冉冉升起，驱散了黑暗；旧年还未结束，江南的春天已经悄然到来，带来了生机与暖意。 提问2：这一联中，“生”和“入”两个字是千古名句的点睛之笔，能否换成“升”和“到”？为什么？学生分组讨论后，教师详细讲解：不能替换。“生”字运用拟人手法，赋予海日以人的生命力，仿佛太阳是从残夜中“诞生”出来的，充满生机与活力，写出了太阳升起时的动态感；“入”字同样运用拟人手法，将江春拟人化，仿佛春天是主动“闯入”旧年的，生动地写出了春回大地、时序更替的自然规律。而“升”和“到”只是简单的动词，缺乏这种动态感与生命力，无法体现诗句的精妙之处。据唐代殷璠《河岳英灵集》记载，当时宰相张说极其欣赏此联，亲自将其题写于政事堂上，让文人学士作为学习的典范，可见其在唐代就已被奉为诗歌创作的楷模。 提问3：这一联不仅写景，还蕴含着深刻的哲理，结合诗句内容，说说你从中领悟到了什么。引导学生思考、发言，教师小结：这一联蕴含着新旧交替、时序变迁的自然理趣——残夜终将过去，光明终将到来；旧年终将落幕，春天终将降临。它告诉我们，新事物总会在旧事物还未消逝时诞生，新的力量是不可战胜的，体现了诗人积极乐观、昂扬向上的人生态度。即使诗人漂泊在外，面对这样的景象，心中也涌起了对未来的希望，让全诗的情感不再局限于思乡的惆怅，多了一份豁达与积极。 设计意图：颈联是全诗的灵魂，也是教学难点。通过描绘画面、品味炼字、探究哲理三个环节，层层深入，引导学生突破难点。拟人手法的分析，能让学生感受诗歌语言的精妙；哲理的探究，能提升学生的思维能力，让学生不仅能理解诗歌的情感，还能从中获得人生启示，实现“思维发展与提升”的核心素养目标。同时，补充诗句的历史地位，能让学生感受到古典诗歌的文化魅力，增强文化自信。 4. 品读尾联：“乡书何处达？归雁洛阳边” 提问1：尾联运用了什么修辞手法？“乡书”和“归雁”两个意象有什么含义？引导学生明确：尾联运用了设问的修辞手法，自问自答，语气真切，直抒胸臆。“乡书”指家书，是诗人对家乡、对亲人的思念之情的寄托；“归雁”指北归的大雁，古有“鸿雁传书”的传说（典出《汉书·苏武传》），诗人见到北归的大雁，自然联想到让大雁传递家书，将思乡之情具象化。 提问2：结合全诗，想一想，尾联的思乡之情与前文的写景有什么关联？引导学生明确：前文描绘的壮阔春景，无论是“潮平两岸阔”的开阔，还是“海日生残夜”的生机，都无法驱散诗人的思乡之情。相反，越是看到这样的美好景象，诗人就越想念家乡的亲人，越渴望回到家乡，形成“触景生情”的效果。尾联直抒胸臆，将前文暗藏的思乡之情推向高潮，与首联的“客路”相呼应，让全诗的情感脉络更加完整，实现了景、情、理的完美融合。 提问3：假如你是漂泊在外的诗人，面对北归的大雁，你会对大雁说些什么？请结合尾联的情感，发挥想象，说说你的心里话。学生自由发言，教师点评，引导学生深入体会诗人的思乡之切，增强情感共鸣。 设计意图：尾联是诗歌情感的集中体现，也是“情景交融”手法的完美展现。通过分析修辞手法、意象含义，以及与前文写景的关联，让学生理解尾联的作用，把握全诗的情感脉络。想象发言的环节，能让学生换位思考，深入体会诗人的思乡之情，培养学生的想象力与情感表达能力，实现“审美鉴赏与创造”的核心素养目标。 （五）整体回顾，梳理脉络 1. 师生共同梳理全诗脉络：首联（点题）——点明旅途情境，奠定羁旅思乡基调；颔联（写景）——描绘壮阔春景，以乐景衬哀情；颈联（写景+哲理）——展现时序更替，蕴含积极哲理；尾联（抒情）——直抒思乡之情，呼应首联，升华情感。 2. 小结诗歌特色：这首诗是一首五言律诗，语言凝练精妙，意境壮阔清新，最突出的特色是景、情、理的完美融合。诗人既描绘了江南早春的美好风光，又抒发了漂泊在外的思乡之情，还蕴含着新旧交替的人生哲理，让诗歌既有画面美，又有情感美，还有哲理美，成为千古传诵的名篇。 3. 再次齐诵全诗：让学生带着对诗歌的理解，带着对诗人思乡之情的共鸣，再次有感情地齐诵全诗，巩固所学内容，感受诗歌的整体魅力。 设计意图：整体回顾环节，能帮助学生梳理诗歌的结构脉络，理清景、情、理的关系，加深对诗歌整体内涵的理解。小结诗歌特色，能让学生系统掌握诗歌的艺术手法，提升诗歌鉴赏能力。再次齐诵，能让学生在诵读中再次感受诗歌的魅力，深化情感体验，实现知识的巩固与升华。 （六）拓展延伸，学以致用 1. 意象积累：引导学生积累古典诗词中“思乡”主题的常见意象，如大雁、明月、家书、秋风等，结合本诗的“归雁”“乡书”，说说这些意象为什么能表达思乡之情。补充例句，如“举头望明月，低头思故乡”（李白《静夜思》）、“乡书何处达？归雁洛阳边”（王湾《次北固山下》），让学生感受意象的表达作用，积累古典诗词素材。 2. 仿写练习：结合本节课所学的“情景交融”手法，让学生选取自己熟悉的一种景物（如春雨、秋风、明月等），写一段简短的文字，表达自己的某种情感（如思乡、喜悦、惆怅等），要求运用至少一种修辞手法，字数不少于50字。学生完成后，指名分享，教师点评，鼓励学生学以致用，提升写作能力。 3. 拓展阅读：推荐学生阅读其他羁旅思乡主题的古典诗歌，如李白《静夜思》、马致远《天净沙·秋思》，对比阅读，感受不同诗人表达思乡之情的不同手法，拓宽学生的阅读视野，加深对“羁旅思乡”主题的理解。 设计意图：拓展延伸环节，是对课堂教学的补充与升华。意象积累能帮助学生丰富文学知识储备，为后续的诗歌学习打下基础；仿写练习能让学生将课堂所学的艺术手法运用到写作中，实现“学以致用”，提升语言表达能力；拓展阅读能拓宽学生的阅读视野，加深对诗歌主题的理解，培养学生的阅读兴趣与鉴赏能力，实现“文化传承与理解”的核心素养目标。 （七）课堂小结，布置作业 1. 课堂小结：今天，我们一同走进了王湾的《次北固山下》，通过诵读、品读，我们感受到了江南早春的壮阔风光，体会到了诗人漂泊在外的思乡之情，领悟到了“海日生残夜，江春入旧年”蕴含的积极哲理。希望同学们在今后的学习中，能多诵读古典诗词，感受中华传统文化的魅力，积累更多的文学素材，提升自己的文学素养。 2. 布置作业： （1）基础作业：熟练背诵、默写《次北固山下》，解释“次、悬、残夜、乡书”四个词语的含义，抄写全诗2遍。 （2）提升作业：结合诗歌内容，写一段200字左右的赏析文字，重点赏析“潮平两岸阔，风正一帆悬”或“海日生残夜，江春入旧年”一联，要求写出自己的真实感受。 （3）拓展作业：搜集3句羁旅思乡主题的诗句，抄写下来，并简要说明诗句的含义与情感，下节课分享交流。 设计意图：课堂小结能帮助学生巩固本节课所学内容，梳理知识脉络，升华情感体验。作业布置遵循“基础+提升+拓展”的梯度原则，既能夯实学生的基础，又能提升学生的赏析能力与积累能力，兼顾不同层次学生的学习需求，让每位学生都能有所收获，同时为下节课的学习做好铺垫。 板书设计 次北固山下 王湾（唐） 首联：客路青山外，行舟绿水前 —— 羁旅情境（景中寓情） 颔联：潮平两岸阔，风正一帆悬 —— 壮阔春景（以乐衬哀） （炼字：阔、悬） 颈联：海日生残夜，江春入旧年 —— 时序更替（景中寓理） （炼字：生、入；哲理：新旧交替、积极乐观） 尾联：乡书何处达？归雁洛阳边 —— 思乡之情（直抒胸臆） 主旨：景、情、理交融，抒发羁旅思乡之情，传递积极人生态度 教学反思 本节课围绕《次北固山下》的四维核心素养目标展开，以诵读为核心，以品读为重点，层层深入引导学生理解诗歌的景、情、理，整体教学流程清晰，贴合七年级学生的学情。亮点之处在于，注重情境创设与梯度引导，通过多次诵读、小组讨论、想象发言等环节，调动学生的积极性，让学生主动参与到诗歌赏析中，有效突破了“品味炼字”“领悟哲理”等重难点，实现了语言建构、思维提升、审美鉴赏与文化传承的素养目标。 但教学中也存在不足：部分学生对“情景理交融”的手法理解不够透彻，尤其是颈联的哲理领悟，需要进一步引导；仿写练习环节，学生的语言表达不够生动，修辞手法的运用不够熟练。后续教学中，应加强对艺术手法的讲解，多结合实例让学生理解；增加仿写练习的指导，注重培养学生的语言表达能力，同时关注学困生的学习状态，加强个别指导，让每位学生都能在原有基础上有所提升。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $