10.2 巴西 教学设计-2025-2026学年七年级地理下学期人教版（2024）

10.2　巴西 1. 区域认知：能够运用地图，描述巴西的海陆位置、纬度位置（主要位于热带），明确其是南美洲面积最大、人口最多的国家；能够描述其以高原和平原为主的地形特征（亚马孙平原、巴西高原）及亚马孙河、热带雨林等突出地理事物。 2. 综合思维：能够综合分析巴西热带雨林的环境效益与全球生态意义，并理解其开发与保护之间存在的尖锐矛盾；能够从自然条件、历史、政策等角度，分析巴西工农业（热带经济作物、铁矿石、汽车、飞机制造）的发展特点。 3. 地理实践力：能够阅读巴西地形图、气候图、资源与物产分布图，获取、整合信息，解释区域特征与问题；能够通过小组合作，完成一项关于热带雨林保护或区域发展的探究任务。 4. 人地协调观：通过深入探究亚马孙热带雨林的开发与保护问题，理解大规模人类活动对全球生态环境的影响，树立可持续发展的全球责任观；通过了解巴西多元的种族与文化，形成尊重文化多样性的观念。 教学重点：巴西的自然地理特征（地形、气候、河流、热带雨林）；热带雨林的开发与保护；工农业发展特点。 教学难点：辩证分析热带雨林开发的利弊及其引发的全球性环境问题；理解巴西种族、文化融合的进程。 教师用具：多媒体课件、巴西在世界及南美洲的位置图、巴西地形图、气候类型图、热带雨林分布与变化图、巴西工农业与矿产分布图、展现巴西景观（亚马孙雨林、伊瓜苏瀑布、巴西高原）、经济活动（咖啡种植园、伊泰普水电站、里约热内卢基督像）、多元文化（桑巴、足球、狂欢节、混血人种）、城市风貌（巴西利亚、圣保罗、里约热内卢）的图片或短视频。 学生用具：人教版七年级地理下册教材及地图册、学案（包含“地理位置与地形卡”、“热带雨林‘功’与‘过’分析表”、“‘人种大熔炉’探究卡”）、彩色笔. 环节一：狂“欢”节“之”谜——情境导入 1. 视听对比：播放对比强烈的视频片段，引导学生直观感受巴西的文化活力与生态困境。 2. 设问聚焦：“巴西，一个充满矛盾与张力的国度。它拥有世界上最广阔的热带雨林，也面临着最尖锐的开发压力；它是‘人种大熔炉’，文化绚丽多元。今天，让我们以‘环球生态观察员’的视角，走进这个南美巨人，探寻其自然宝藏、发展挑战与融合智慧。” 3. 明确路径：“我们的考察将从勘测其‘热带家园’的地形与气候开始，深入其‘地球之肺’探究功过，梳理其‘民族熔炉’的融合历程，审视其‘崛起之路’的工农业脉搏，并思考其‘未来抉择’的可持续发展。” 环节二：定“位”识“形”——位置与地形 1. 位置与面积： 读图，明确巴西位于南美洲东部，东临大西洋。是南美洲面积最大、人口最多的国家。 2. 纬度与气候： 观察纬度：大部分位于热带，气候以热带雨林气候（亚马孙平原）和热带草原气候（巴西高原）为主。 3. 地形与河流： 读地形图，找出两大主要地形区：北部的亚马孙平原（低平）、南部的巴西高原（起伏和缓）。 找出亚马孙河，强调其世界地位（流量最大、流域最广）及其对塑造热带雨林的作用。 4. 影响初探：如此辽阔的热带区域，孕育了世界上最大的热带雨林——亚马孙热带雨林。（过渡：“这片雨林不仅是巴西的，更是全世界的宝贵财富。它究竟有多重要？又为何屡遭破坏？”） 环节三：探“林”析“宝”——热带雨林 1. “地球之肺”的功能： 小组讨论：热带雨林对全球生态环境有哪些重要作用？（吸收二氧化碳，释放氧气；调节全球气候；涵养水源，保持水土；维护生物多样性等）。 2. 危机与原因： 出示雨林面积变化图或卫星对比图，展示其遭受破坏的严重性。 探究原因：讨论导致雨林被大规模开发的可能原因（人口增长、迁移；开辟大型农场、牧场；采矿、修路；木材商业性砍伐等）。 3. “开发”与“保护”的博弈（思辨活动）： 角色扮演或辩论：如果你是巴西政府官员/环保组织成员/当地农民，你对开发雨林持何种态度？为什么？（引导学生理解不同立场的合理性与困境）。 4. 保护措施：简介巴西和国际社会为保护雨林所做的努力（建立保护区、发展生态旅游、加强监管、寻求国际资金与技术援助）。 环节四：溯“人”融“文”——居民与文化 1. “人种大熔炉”： 展示不同人种图片，讲述殖民历史（葡萄牙殖民者、非洲黑奴、土著印第安人）带来的种族融合。 归纳：人口以白种人和混血人种为主，形成鲜明的多元文化。 2. 文化特色：桑巴、足球、狂欢节、巴西烤肉等，体现了文化的融合与创新。 3. 人口与城市分布： 读人口密度图，描述：人口、城市集中分布在东南沿海地区。 分析原因：历史（殖民者首先到达）、气候（相对温和）、交通（港口）、经济（工农业发达）。巴西高原内部气候凉爽，也有城市分布。 4. 主要城市：在地图上识别巴西利亚（新建首都，位于内陆高原）、圣保罗（最大城市、经济中心）、里约热内卢（第二大城市、著名海港）。 环节五：观“城”察“变”——经济发展 1. “咖啡王国”与现代农业： 指出巴西是世界重要的咖啡、甘蔗、柑橘、大豆等农产品生产国和出口国。 农业发展条件：大部分位于热带，水热充足，地形多样。 2. 迅速发展的工业： 出示矿产与工业分布图。巴西铁矿石储量大、质地优，是重要的出口产品。 工业部门：钢铁、造船、汽车、飞机制造（如巴西航空工业公司）等发展迅速，已成为重要的生产国。 工业分布：主要分布在东南部沿海（靠近原料、能源、市场、劳动力）。 3. 经济发展挑战：虽然发展较快，但仍存在区域发展不平衡、贫富差距较大等问题。 环节六：思“辨”谋“路”——总结展望 1. 知识整合活动：小组合作，以“热带雨林守护与绿色崛起”为主题，为巴西的可持续发展提出一项核心建议（如：发展林下经济、严格监管采矿、推广生态农业、加强环保科技研发等），并阐述地理依据。 2. 深度思辨与联系： 讨论：为什么说保护亚马孙雨林不仅是巴西的责任，也是全世界的责任？（全球气候调节、生物多样性等效益具有全球性）。 探讨：巴西从“咖啡王国”到“金砖国家”的转变，对其他资源丰富的发展中国家（如非洲国家）有何借鉴？（不能过度依赖初级产品出口，要发展制造业，推动产业升级）。 思考：中国与巴西同为“金砖国家”，在经贸（铁矿、大豆、支线飞机）、环保、基础设施等领域合作紧密。这种合作有何重要意义？（优势互补，共同发展）。 3. 情感与价值观升华：巴西的故事，是一部自然奇迹、殖民历史、民族融合与发展探索交织的壮丽史诗。了解巴西，让我们更加深刻地认识到保护全球生态环境的紧迫性，理解不同文明和谐共生的可能，以及每个国家寻求符合自身国情发展道路的艰辛与智慧。在人类命运共同体的框架下，国与国之间的理解、合作与共赢至关重要。 4. 评价与延伸：学生完成课堂学习评价。布置拓展探究：关注一则关于亚马孙雨林保护或中巴合作的近期新闻，尝试从本课所学的地理角度进行简要评析。 第十章 第二节 巴 西 —— 热带雨林王国与崛起中的金砖国家 一、 热“带”家“园” 位置：南美东部，热带为主 地形：北—亚马孙平原（世界最大），南—巴西高原 河流：亚马孙河（水量第一） 二、 林“肺”之“困”（核心矛盾） 功能：“地球之肺”（调节气候、生物基因库…） 危机：砍伐与破坏（原因：农牧业扩张、采矿、伐木…） 博弈：开发（短期经济利益） vs. 保护（全球生态利益） 三、 人“和”文“融” 居民：种族大熔炉（印第安、白、黑 → 混血为主） 文化：多元融合（桑巴、足球、狂欢节…） 城市：集中东南沿海（历史、气候、经济） 四、 业“兴”国“强” 农业：咖啡、甘蔗、大豆等（热带经济作物大国） 工业：铁、钢、汽车、飞机（“金砖国家”，工业化迅速） 主线议题：如何在保护全球最重要的生态宝藏（雨林）的同时， 实现一个多元大国的经济发展与社会进步？ 1. 核心素养的落实深度：“探‘林’析‘宝’”环节围绕雨林保护这一全球性议题展开，引导学生进行多角色、多利益的思辨，是培育“综合思维”和“人地协调观”的高阶平台。“溯‘人’融‘文’”环节从地理视角解读文化融合，丰富了“区域认知”的内涵。全课以“生态观察员”角色驱动，增强了探究的使命感。最后对“金砖合作”的探讨，将学习与全球发展格局相连，提升了课堂的立意。 2. 敏感议题的教学处理：热带雨林开发与保护议题涉及环境伦理、发展权利、国际责任等多重敏感维度。教学中需引导学生辩证思考，理解巴西作为发展中国家追求发展的正当权利，同时认识雨林破坏的全球性后果。避免简单指责，重点在于呈现矛盾的复杂性和寻求可持续解决方案的必要性。通过介绍中巴在环保与可持续发展领域的合作，传递积极、建设性的信号。 3. 教学逻辑与思维建构：巴西是诠释“人地关系复杂性”的绝佳案例。本课设计力图围绕“热带雨林”这一核心地理要素，串联起自然环境、经济发展、民族历史等多条线索，揭示其相互交织、相互制约的复杂关系。如何帮助学生理清这些线索而非感到混乱，是教学组织的关键。通过板书清晰的“核心矛盾”主线，以及“思辨谋路”环节的整合输出，帮助学生形成了结构化认知。最后的升华，引导学生从巴西看世界、看中国，思考自身在全球生态与发展中的责任与角色，实现了地理学科“立德树人”的根本目标。 教学设计总结： 本课以“狂欢节之谜”的强烈对比切入，引导学生系统探究巴西独特的自然环境（热带雨林）、复杂的种族文化、快速发展的经济及其面临的核心矛盾。教学过程注重案例剖析、矛盾思辨与现实联系，旨在帮助学生构建对巴西的立体、辩证认知，深刻理解可持续发展与人地协调的全球意义。 学科网（北京）股份有限公司 $