第5课《黄河颂》说课稿-2025-2026学年统编版语文七年级下册

七年级下册《黄河颂》说课稿 尊敬的各位评委、老师： 大家好！今天我说课的内容是部编版语文七年级下册第二单元的第一篇课文《黄河颂》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程六个方面进行阐述。 一、说教材 1. 教材地位 《黄河颂》是著名诗人光未然创作于抗日战争时期的一首组诗《黄河大合唱》中的第二乐章，也是一首反映抗日救亡主题的现代诗。本课被编排在部编版语文七年级下册第二单元。这个单元以“家国情怀”为主题，选编了《黄河颂》《老山界》《土地的誓言》《木兰诗》等课文，旨在引导学生感受仁人志士的爱国情怀，激发爱国热情，培养民族自豪感和责任感。 2. 课文内容 《黄河颂》采用“序曲—主体—尾声”的结构，以“我”为抒情主体，通过颂扬黄河的伟大、坚强、不屈不挠的形象，进而歌颂中华民族的伟大气魄和不可战胜的力量。全诗语言凝练、意象鲜明、节奏铿锵、感情奔放，具有极强的感染力和艺术震撼力。诗中“啊！黄河！”反复出现，形成一唱三叹的抒情效果，将情感层层推进，直至高潮。 3. 教学价值 本文在教材中具有多重价值：一是语言价值，学生可以学习现代诗歌的朗读技巧和语言表达；二是情感价值，学生可以接受强烈的爱国主义教育；三是文化价值，学生可以了解黄河文化、抗战历史，增强民族认同感。同时，本课作为单元开篇，对后续课文的学习起到铺垫和引领作用。 二、说学情 1. 学生阶段特点 七年级学生正处于从小学向初中过渡的关键期，年龄在12-13岁左右。这一阶段的学生思维活跃，好奇心强，情感丰富且易受感染，具有一定的形象思维能力和初步的抽象思维能力。他们开始关注社会、历史、民族等宏大主题，对英雄形象和爱国情感有天然的向往。 2. 现有基础 知识储备：学生在小学阶段已接触过一些现代诗和爱国主义题材的课文，对诗歌的基本特点（如分行、押韵、意象）有初步了解。部分学生可能在音乐课或课外听过《黄河大合唱》，对旋律有一定印象。 能力水平：具备基本的朗读能力和理解能力，能借助工具书读懂课文大意。但诗歌鉴赏能力尚浅，对诗歌的意象分析、情感把握、朗诵技巧（如重音、停顿、语速、语调）还需系统指导。 情感态度：多数学生有朴素的爱国情感，但对抗日战争的历史背景、中华民族的苦难与抗争缺乏具体感知，对“黄河”这一文化符号的深层内涵理解不深。 3. 可能存在的问题 对历史背景陌生，难以体会诗中的悲壮与激昂；朗读时容易平铺直叙，缺乏情感投入和技巧运用；对诗歌中的比喻、拟人、呼告等修辞手法和象征意义理解不到位；部分学生可能因年代差异产生疏离感，认为“爱国口号”空洞 4. 应对措施 课前布置预习任务：查阅黄河相关资料，了解抗战历史；播放《黄河大合唱》片段，创设情境；采用多种朗读形式（范读、齐读、分角色读、配乐读）；设计问题链，层层深入，引导学生自主探究；联系现实，将爱国情感具体化、生活化 三、说教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，结合教材内容和学情分析，我确定以下四个维度的教学目标： 1. 必备知识 了解作者光未然及《黄河大合唱》的创作背景 掌握“巅、澎湃、狂澜、屏障、哺育、体魄”等重点字词的音形义 理解诗中“黄河”“摇篮”“屏障”“臂膀”等意象的象征意义 把握诗歌的结构（序曲—主体—尾声）和抒情线索 2. 关键能力 朗读能力：能够有感情地朗读全诗，正确处理重音、停顿、语速、语调 鉴赏能力：能分析诗中比喻、拟人、反复、呼告等修辞手法的表达效果 分析能力：能梳理诗歌的抒情层次，理解情感发展的脉络 迁移能力：能运用本课所学方法，尝试鉴赏其他爱国诗歌 3. 学科素养 语言建构与运用：通过朗读、品析，感受诗歌语言的节奏美、力量美 思维发展与提升：通过分析黄河形象与民族精神的关联，锻炼联想、想象和逻辑思维能力 审美鉴赏与创造：体会诗歌的崇高美、阳刚美，培养正确的审美取向 文化传承与理解：理解黄河文化在中华民族精神谱系中的地位，增强文化自信 4. 核心价值 感受诗人炽热的爱国情怀，激发民族自豪感和责任感 学习黄河“伟大而坚强”的精神品质，培养不畏困难、勇往直前的意志 铭记历史，珍惜和平，将爱国之情转化为报国之行 四、说教学重难点 1. 教学重点 有感情地朗读全诗，通过朗读体会诗歌的磅礴气势和深沉情感 理解黄河的象征意义，把握诗人借黄河歌颂中华民族伟大精神的写作意图 确定依据：朗读是诗歌教学的基础，也是本单元的教学重点之一。同时，理解象征意义是解读本文的关键，只有理解了“黄河”背后的深层意蕴，才能真正读懂这首诗。 2. 教学难点 品味诗歌凝练而富有表现力的语言，分析关键词语和句子的表达效果 理解“我们民族的伟大精神”的具体内涵，实现情感共鸣与价值认同 确定依据：七年级学生对语言的敏感度有待提高，容易停留在表面意思。而将爱国情感内化为自身价值追求，需要教师有效引导，避免说教，实现润物无声的情感升华。 五、说教法学法 依据新课标“以学生为主体，以教师为主导”的理念，结合本课特点，我确定如下教法与学法： 1. 教法 情境创设法：通过播放《黄河大合唱》音频、展示黄河图片、讲述抗战故事等，创设沉浸式学习情境，缩短学生与文本的距离。 诵读感悟法：“三分诗，七分读”，以读贯穿始终——初读正音、再读明意、三读悟情、四读入境。 问题驱动法：设计有层次、有梯度的问题链，引导学生由浅入深、由表及里地思考。 合作探究法：组织小组讨论、全班交流，在思维碰撞中深化理解。 2. 学法 朗读品味法：通过听读、仿读、赛读、配乐读等多种形式，在朗读中感受、在感受中朗读。 圈点勾画法：在阅读中圈出关键词句，批注自己的理解和感受。 比较分析法：比较诗中不同部分的情感差异，比较不同朗读版本的处理方式。 联想想象法：将文字转化为画面，将画面升华为情感。 六、说教学过程 本课设计为一课时（45分钟）。整个教学过程坚持“教师主导、学生主体、训练主线”的原则，以“读”贯穿，以“情”感人，以“悟”促学。 （一）课堂导入（约3分钟） 设计：播放《黄河大合唱》中《黄河颂》的演唱片段（约1分钟），画面配以黄河奔涌、壶口瀑布等壮观景象。 师：同学们，刚才我们听到的是什么乐曲？看到的是什么景象？ 生（预设）：黄河大合唱，黄河。 师：这条奔腾不息的黄河，被誉为中华民族的“母亲河”。在民族危亡的抗日战争时期，诗人光未然和作曲家冼星海在延安窑洞里，以黄河为题材，创作了一部气势磅礴的音乐史诗——《黄河大合唱》。今天，我们就来学习其中的第二乐章——《黄河颂》。让我们跟随诗人的笔触，去感受黄河的力量，去倾听民族的呐喊。 设计意图：视听结合，直击心灵，迅速创设情境，激发学习兴趣，自然导入新课。 （二）课堂讲授（约30分钟） 第一环节：初读感知——扫清障碍，整体把握（约5分钟） 1. 检查预习：指名朗读重点字词：巅（diān）、澎湃（péng pài）、狂澜（lán）、屏障（zhàng）、哺育（bǔ）、体魄（pò）。强调“澎湃”为双声词，“狂澜”不要误读。 2. 自由朗读：学生自由朗读全诗，要求读准字音，读通句子。 3. 了解背景：请学生分享预习所得，教师补充：1938年，武汉沦陷后，诗人光未然随抗日救亡演剧队渡黄河，被黄河的雄浑和船夫们搏击风浪的精神深深震撼，后写成《黄河大合唱》歌词。 4. 梳理结构：快速浏览全诗，划分层次。 明确： 朗诵词（序曲）：点明主旨——“歌颂黄河” 歌词（主体）：“望黄河”→“颂黄河”→“学黄河” 尾声：最后的号召——“像你一样伟大坚强” 第二环节：精读品味——抓住重点，突破难点（约15分钟） 1. 望黄河——感受气势 问题1：诗人站在高山之巅“望”黄河，他望见了什么？找出诗中描写黄河的句子。 生（预设）：“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜”“浊流宛转，结成九曲连环”“从昆仑山下，奔向黄海之边”。 问题2：这些描写给你什么感受？你仿佛看到了怎样的黄河？ 生（预设）：壮阔、汹涌、一往无前、势不可挡…… 师引导：注意“掀”“奔”“劈”等动词，这些动词有什么表达效果？能否换成其他词？ 小结：诗人用一系列富有动态感和力量感的词语，描绘出黄河的磅礴气势。让我们带着这种感受，齐读“望黄河”部分，读出黄河的万里奔腾之势。 2. 颂黄河——理解象征 问题3：诗人为什么要歌颂黄河？黄河仅仅是自然意义上的河流吗？请注意诗中“啊！黄河！”引领的三个段落，诗人把黄河比作了什么？ 小组合作探究（4人一组，讨论3分钟）： 抒情层次 比喻/象征 精神内涵 第一次“啊！黄河！” 摇篮 养育了中华儿女 第二次“啊！黄河！” 屏障 保卫了中华民族 第三次“啊！黄河！” 臂膀 激励着民族精神 全班交流后明确： 摇篮——黄河是中华文明的发源地，像母亲一样养育了我们。（关联：大禹治水、仰韶文化） 屏障——黄河天险在历史上多次抵御外敌入侵，像父亲一样保卫着我们。（关联：抗战时期黄河防线） 臂膀——黄河的奔流不息象征着中华民族百折不挠、坚强不屈的精神。 师：此时此刻，黄河已经不仅仅是黄河，它成了—— 生（齐）：中华民族的象征！ 问题4：诗中反复出现“啊！黄河！”，这种修辞手法叫什么？有什么作用？ 生：反复、呼告。作用是增强情感，形成一唱三叹的效果，把对黄河的崇敬和赞美之情层层推向高潮。 3. 学黄河——升华情感 问题5：结尾部分，诗人发出了怎样的号召？“我们祖国的英雄儿女”要学习黄河的什么？ 生（预设）：“像你一样伟大坚强！” 师：伟大坚强，这就是黄河精神，也是我们中华民族的精神。在民族存亡的危急关头，诗人用这首诗鼓舞了无数中华儿女奔赴战场、保家卫国。 拓展：你知道哪些像黄河一样“伟大坚强”的英雄人物或事迹？（学生自由发言，如：狼牙山五壮士、杨靖宇、赵一曼等） 第三环节：美读传情——以声传情，深层体验（约6分钟） 1. 技巧指导： 朗诵词：深沉、庄重，语速稍慢 “望黄河”：气势磅礴，“奔”“劈”要重读 “啊！黄河！”：情感饱满，“啊”字适当拖长，三次递进 “伟大坚强”：坚定有力，最后一个字可适度延长 2. 配乐朗读：播放《黄河大合唱》的纯音乐伴奏，全班起立，齐读全诗。 3. 个别展示：请2-3名学生或小组代表配乐朗读，师生共同点评。 设计意图：在充分理解的基础上朗读，情感水到渠成，真正实现“以读促悟，以悟带读”。 （三）课堂小结（约2分钟） 同学们，今天我们走近了黄河，也走近了一颗滚烫的赤子之心。诗人光未然笔下的黄河，是奔腾的河，是英雄的河，更是精神的河。它告诉我们：一个民族可以被打败，但绝不能屈服！今天，硝烟已散，但黄河精神永不过时。它流淌在每一个奋斗者的血液里，也应当流淌在在座的每一位同学的血液里。 （四）情感升华（约2分钟） 屏幕呈现一组新时代“黄河精神”的图片——抗洪救灾中的人民子弟兵、科研攻关的科学家、刻苦学习的学子、抗疫一线的逆行者…… 师：黄河依然在奔流，中华民族依然在奋进。同学们，作为新时代的少年，你怎样理解“伟大坚强”？你打算如何在自己的学习和生活中践行这种精神？ 生（预设）：遇到困难不退缩；努力学习，将来建设祖国；从身边小事做起，做一个对社会有用的人…… 结语：很好！伟大坚强，不一定是要做出惊天动地的大事。认真完成每一次作业，积极面对每一次挑战，就是平凡中的“伟大坚强”。希望同学们把今天课堂上的感动，化作明天的行动。 （五）作业布置（约1分钟） 必做： 1. 背诵全诗，下节课检查。 2. 完成课后“思考探究”第一、二题。 选做（二选一）： 3. 跨学科融合：学唱《黄河大合唱》中你喜欢的片段（音乐课延伸），或为《黄河颂》配一幅画（美术课延伸）。 4. 微写作：以“我心中的黄河”为题，写一段200字左右的短文，可以是记叙、描写或抒情。 （六）板书设计 《黄河颂》 光未然 （朗诵词）→ 点明主旨：歌颂黄河 望：气势磅礴 （歌词） 颂：摇篮、屏障、臂膀 → 中华民族的象征 学：伟大坚强 （尾声）→ 最后的号召：像黄河一样伟大坚强 关键词：哺育、保卫、激励 核心精神：伟大坚强 设计说明：板书简洁清晰，突出结构、意象和主题，便于学生整体把握和课下复习。 （七）课堂检测（附答案）（约2分钟，可灵活安排在讲授后或小结前） 1. 根据拼音写汉字或给加点字注音。（必备知识） （1）惊涛澎（ ）湃 （2）万丈狂lán（ ） （3）bǔ（ ）育 （4）体魄（ ） 答案：（1）péng （2）澜 （3）哺 （4）pò 2. 下列对诗句理解不正确的一项是（关键能力） A. “啊！黄河！你是中华民族的摇篮”——把黄河比作摇篮，形象地写出了黄河养育了中华儿女。 B. “用你那英雄的体魄，筑成我们民族的屏障”——屏障指黄河天险像屏障一样保卫着中华民族。 C. “像你一样伟大坚强”——这是诗人对黄河发出的最后号召。 D. 全诗主要运用了比喻、拟人、反复等修辞手法，抒情色彩浓烈。 答案：C（不是诗人对黄河的号召，而是诗人号召中华儿女学习黄河的伟大坚强） 3. 简答题（学科素养·核心价值）：有人说，《黄河颂》写于抗日战争时期，现在已经过时了。你同意这个观点吗？请结合生活实际，谈谈你的看法。 参考答案：不同意。黄河精神的核心是“伟大坚强”，这种精神在任何时代都具有现实意义。在今天的学习和生活中，我们同样会遇到各种困难和挑战，需要发扬不怕困难、坚持不懈的精神。此外，黄河作为中华民族的文化符号，始终提醒我们要热爱祖国、铭记历史、珍惜和平。因此，《黄河颂》不仅没有过时，而且在新时代依然能给我们力量。 结束语：各位评委、老师，以上就是我对《黄河颂》一课的说课设计。本设计以“读”为主线，以“情”为内核，力求让学生在朗读中走进文本，在品味中理解文本，在共鸣中超越文本，最终实现知识、能力、素养、价值的统一。 学科网（北京）股份有限公司 $