上海市华东师范大学第二附属中学2025-2026学年高二下学期期中考试语文试题

高二语文期中考试 参考答案 1．（1）孤城落日斗兵稀。 （2）楼船夜雪瓜洲渡 （3）昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。 2．（1）D （2） C 3．B 4．C 5．B 6．相同点：两位作者都认同报告文学在当下时代不可取代/并不会消亡（1），认同报告文学应该关注现实（1），并且在此基础上运用各种表现手法凸显文学性（1），同时隐含着新闻性并非报告文学的优势所在（1）不同点：文学性层面，材料一更强调叙事上的个人色彩（1）；文学性之外，材料二更强调报告文学也应追求思想性（1） 7．在全媒体时代，报告文学确实在新闻性上的优势不复存在，并且运用一定的文学表现手法（1）可能使得报告文学的文体特征存在模糊性（1）（合理性）。但是，报告文学并不是小说，因为报告文学的基因是新闻性，是对现实的存在进行实录（不是小说1分）报告文学也不是摆错位置的新闻，尽管也要完全写出事实， 但报告文学作者的理性评价往往会成为一个独特的声音， 主宰着事实的叙述（不是新闻1分）更何况，作品的现实性和文学性并不矛盾，报告文学的内在本性正在于非虚构叙事性（文体本性1分），它完全可以通过结构、语言和视角等的创新来达到它的 “文学性” 目标。（1分） 8．小说以第一人称 “我” 为叙述视角，给读者更强的亲情感与代入感（1分），跟随作者的文字走进故乡的童年生活（1分），使读者深入人物的内心世界，体会作者对于童年生活的怀念之情。（1分），同时，作品中的 “我” 又可分为成年 “我” 的追忆视角和儿童“我” 的经历视角（1分），可见构思的精巧，表现童年经历对成年之后我的影响，使主题意蕴更丰富。（1分） 9．对于这一称呼本身的不满体现 “我” 对成年人功利价值观的厌恶（1分），表现出孩童的纯真（1分）。同时，对玉哥儿也用这一称呼的不满，还源自我对英子朦胧的感情（1分），因而既想向英子告状又怕惹哭英子，既责怪玉哥又怕冤枉了好哥们，（1分），呈现出单纯天真而又敏感细腻的孩童心理。（1分） 10．我认为两者不矛盾。故事虽然呈现出争执与遗憾，如我对 “老败家” 这一称呼的不满，和玉哥在放风筝时的冲突等（冲突写到1处即可，1分），以及 “我” 对英子有着朦胧的情感，但最后各自成家，体现出遗憾。（遗憾1分）但这些冲突是孩子之间的生活波折，并非人与人之间的敌对隔阂，体现的恰是孩子的纯真与生活的情趣。（1分）另外，作品是成年后的回忆视角，冲突感在成长过程中不断被稀释，进而转变为温馨美好的回忆感受，体现出丰富的人生况味。（1分，以上几点分析冲突何以美好，写到1点即可）而遗憾更是人生的常态，把儿时朦胧的感情留在回忆里也未尝不是一种美好，体现出乐观豁达的人生态度。（分析遗憾何以美好，1分） 11．①作品不写重大题材，而从生活琐事选材，如替兔子做窝，放风筝等。（1分） ②作品充满抒情意味，如开篇通过杨柳、蓝天、风筝、衣裳等意象，勾勒出明净而温暖的春天图景。表达了对生命生机的赞美和对故土人情的深切怀念。（2分） ③故事充满温情，主题悲剧读来深沉压抑，却有滋润人心的力量。（1分）让读者跟随作者的情趣学着放下生活中的遗憾，在回忆中感受生活的美好。（1分） 12．A 13． 我不同意这个说法。“暮寒”既指天寒，也指心寒，即诗人内心的孤寂怅惘。（1分） 首联描绘雾气笼罩平野、风波萦绕远岸的萧瑟春景，不仅极富画面感，也让读者能够感受到诗人所处环境的清冷与萧瑟。（1分）颔联中“沉沉”与“惨惨”二词既形容暮寒，更强调了寒冷之境的凄凉与不易忍受。（1分）颈联“戍鼓”暗示战争的存在与紧张气氛，林间的莺鸟停止了歌唱。寒冷的天气加上动乱的局势，加剧了诗人内心的孤寂凄凉。（1分）在此基础上，尾联由眼前的实景转入内心的回忆。诗人忽然想起了往昔参加的豪华宴会场景（1分）这些美好的想象与眼前暮色中的现实形成了鲜明对比，反衬当前境遇下的凄凉感受，（1分）不仅不偏离题意，反而使得整首诗歌充满了情感张力与艺术魅力。 （如果答同意，最多3分） 14．（1）经历、遭遇 （2）精通、精深 15．（1） B （2）A 16．D 17．（董说）曾经寄居在吴地的夕香庵，一位当权者/官员屏退车马随从拜访他，（董说）听到声音就躲避藏匿，当权者/官员叹息着离开了。（补充主语1分，“寓”“当事”“屏”“舆从”各1分） 18． 村早卒/余并有声/樵著书修行/为沧海之遗民/而与耒学尤拔出/诗亦澹荡俊伟 19．前两段已塑造出董说有文采、孝顺、忠贞不二的形象（1，概括前文人物形象），第③段写其子恪守遗民气节、不仕新朝，侧面衬托董说坚守气节、不与世俗同流合污的品格；（1，侧面衬托，恪守气节）第④段写其著作众多却无力刊刻，突出他学识渊博、清贫自守（1，学识和清贫都需要答出），隐含作者对其赞美与遗憾（1分）。使人物形象更丰满的同时（1分）同时，也补充交代文章写作用意：希望读者中有人感于董说的文采与志向，帮助董氏后人将董说文章刊印流传。（1，写作意图） 20．B 21．C 22． 作者第一次引用《中庸》，困知勉行与生知安行最终境界相同（1分），肯定友人即使天资聪明，仍困勉向学。（1分）第二次引用《中庸》虽分知行但二者并重，与《大学》分先后而重知作比较（1分），强调行比知难，学者不能重知而轻行。（1分）第三次在此基础上，对《中庸》区分知行进一步进行反思（1分），提出知与行本不可分割，“困勉” 的真谛正在于知行合一。（1分）三次各有侧重，层层深入，因而不重复。（1分）评分标准：给满5分为止。 学科网（北京）股份有限公司 $ 华师大二附中2025学年第二学期期中考试 高二 语文 （考试时间：150分钟 卷面满分：150分） 一 积累运用 10分 1． 按要求填空。（5分） （1）大漠穷秋塞草腓， ______________。（__________《燕歌行》） （2）______________，铁马秋风大散关。（陆游《书愤》） （3）《李凭箜篌引》中“______________ ，______________。”两句既以声写声，又以形写声，表现乐声的起伏多变、优美动听。 2．按要求选择。（5分） 如今，“深度学习”话题引发社会热议，各种学习理论打着“深度学习”的旗号甚嚣尘上。深度学习不是指知识学习的难度，也不是指合作探究的深度，而是____________，______________，实现学习的整体价值。深度学习不是一种孤立的学习技术，而是基于学习科学、脑科学和人工智能的一整套学习理念和学习策略，是指____________，批判性地学习新的知识和思想，并能师心自用，融入原有的认知结构，且能将已有的知识触类旁通，迁移到新情境中的一种学习。构造知识的全景图，理解和把握知识的内在本质，____________，是深度学习所追求的当务之急。 （1）将下列语句依次填入语段横线处，文意通顺的一项是（ ） （3分） ①学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标 ②培育学生解决真实情境复杂问题的能力 ③追求知识与学习的全部内涵和发展意义 ④深刻理解知识与客观世界的复杂联系 A．①④③② B． ④③①② C．②④③① D． ③④①② （2）语段中加点的成语使用恰当的一项是（ ）（2分） A．甚嚣尘上 B．师心自用 C．触类旁通 D．当务之急 二 阅读 70分 （一）阅读以下两则材料，完成第3—7题。（17分） 材料一： 报告文学是一种特殊的时代文体，因此，随着时代生活的变迁，它也应该与时俱进。新闻性是报告文学的基本基因，是这一文体醒目的胎记。但在当下行进中的全媒体时代，互联网与自媒体的便捷，使报告文学原有的新闻性优势已不复存在。（甲）另外，“知识分子到哪里去了”，已成为现时代的一个“天问”。这是一个非启蒙的时期。同时，现在的思想者主要并不在报告文学界内，从整体上说，报告文学家的思想能力普遍偏弱。因此，原来基于深刻精警的思想言说而形成的政论性，也不再是报告文学的重要特征。这样报告文学曾经独特的主题阐释的优势也并不显见了。 没有了新闻性和思想性优势的报告文学，是否意味了这一文体的消亡。答案当然是否定的。（乙）新世纪以来中国报告文学的写作实况，也表明弱化了新闻和思想优势后的这一文体，依然具有它存在与发展的合法性逻辑。这种合法性逻辑源于变幻丰富复杂的现实。现实之种种，超出了许多虚构文学想象的空间，它成为写实文学不竭的书写资源。现实的存在需要写实的文体对其实录。并且，读者对现实真实故事的心理期待，也为此类文体的发展，开拓着需求市场。故事不仅有着明显的社会属性，而且还有“故事的生物学性”。（丙）报告文学这一文体的内在本性就是它的非虚构叙事性。无疑，它的存在可以满足现实的需要和读者的需求。因此，很显然，现在讨论报告文学的话题，在我看来，最为关键的问题是报告文学如何回到非虚构叙事本身，建构具有这一文体特质的叙事美学。（丁）有一个基本的事实是，最近十年一些优秀的报告文学，无不以别具一格的叙事方式，对深有意味的故事作具有作家个人色彩的讲述，显示着报告文学在新的时代场域中新的发展趋势。像赵瑜的《寻找黛莉》运用连环悬念设置的叙事策略，李鸣生的《千古一梦》以双声叙事构篇等，作家的叙事自觉生成了作品独特的叙事魅力，在本位的意义上，彰显了报告文学文体自身的价值，也表示了非虚构作品在艺术性的制备方面，与虚构性写作一样，作家是可以有所作为的。 材料二： 首先，就体裁属性来看，“深度报道”的任务是深入揭示事件的真相，其新闻文体的定位使得它的首要任务是关注现实。但其作为新闻体裁，即使是富于“深度”的报道，也不可能允许记者在文中做出过多的主观性阐释。报告文学则不然，文学文体的定位使得它在直击现实的同时，还要将目标指向作品的主旨层面。“深度报道”与报告文学的区别不在所写题材或主题，而在于写作主旨的不同。 “深度报道”试图把最细节化最粗糙的真实剖析展示给读者，它的主观指引当然也可能会存在，但大多应该是完全融入所要再现的事件之中。报告文学则尽力遵循文学的要求，不论写人记事都时刻谨记作家思想和情感的强势介入。尽管也要完全写出事实，但报告文学作者的理性评价往往会成为一个独特 的声音，主宰着事实的叙述。可以说，一个好的报告文学作家，首先应该是一个思想家。 其次，就表现手法来看，“深度报道”显然不如报告文学的文学性强。现在的“深度报道”虽然在很大程度上超越了过去消息通讯的单一语言结构和视角，大多采用多种视角和全面追踪等表现方式。但不管它怎样变革，它都不能脱离新闻文体的限制，不可能过多地关注表现手法，它的目标多是聚焦在具有重大意义的题材或具深刻性的主题。报告文学则强调“文学性”，即用文学的笔法抒写真实的事件。这虽然是“戴着镣铐跳舞”，也就是说，虚构、夸张、变形、大量心理描写等虚构文学常用的手法，在报告文学这里不适宜，但它完全可以通过结构、语言和视角等的创新来达到它的“文学性”目标。因此，在表现手法上，“深度报道”与报告文学存在的区别也是显而易见的。从这个意义上说，作为新闻体裁的“深度报道”在目前的情形下还无法取代报告文学。 当代中国进入了一个转型时期，不论是经济还是政治都在不断深化改革，面临着一系列的社会问题。在这样的一种社会历史背景下，当然需要优秀的报告文学出现。对正直与美好的歌颂，对丑陋和腐败的批判，甚至对当下各种危机的忧虑与思考，报告文学都大有所为。它的真实性审美要求与写作角度的独特性，以及文体效果的冲击力和丰富性都是其它新闻文体甚至文学文体所无法取代的。 3．以下对材料一关键词的提取，不合适的一项是（ ）（2分） A．非虚构 B．新闻性 C．叙事美学 D．文体特质 4．下面这句话出自原文，把它放回文中，合理的位置是：（ ）（3分） “我们视自己的生活为一种叙事，这就是为何我们对他人的叙事如此着迷。” A．甲 B．乙 C．丙 D．丁 5．以下对材料内容理解正确的一项是（ ）（3分） A．材料一认为全媒体时代新闻性不再是报告文学的特征。 B．材料一认为当下报告文学更应立足文学性而非思想性。 C．材料二认为相比深度报道，报告文学更具主题深刻性。 D．材料二认为报告文学也应该使用虚构文学的常用手法。 6．两则材料的观点同中有异，请对此进行分析。（4分） 7．晨晨读到下面这篇文章后，对报告文学的文体定位和价值标准产生了困惑。 请结合两则材料内容，对下面这段话进行回应。（5分） 　　其一，我们是应当把它当成是纪实化或纪实风格的小说来读，是把它当成是一种“被摆错了位置的新闻”来读？其二，评价报告文学或判断报告文学的价值，应当去把握怎样的标准？我们是要称赞作品的现实性、真实性、及时性和新闻性，还是要称赞作者的虚构能力和语言表现功力？ ——黄浩、黄凡中《报告文学：文体的时代尴尬》 （二）阅读下文，完成第8—11题。（17分） 春天 汪曾祺 “故乡依旧有春天，杨柳又抽芽了，这一点生机是寂灭不了的。” 我慢慢地，有点迟疑，把一叠信纸投入拆开的信封里。 “——又是春天来了， 春天。”遮住我的记忆的是一片明净的蓝色，是故乡的天，真的，我走过多少地方了，总觉得别的地方的天比不上故乡，也许有比故乡更蓝的天吧，然而蓝得不跟故乡一样。还有呢，那是许多得意的散落在蓝天里的风筝，带着一种轻柔，静静的。 可不是春天了么：衣裳似更轻些，更暖些了。坐在太阳里，一闭眼，一些带有奇异彩色的碎片便在倏忽变化的衬景上翻腾起来。 许是在一个春假里罢，我们两个，玉哥儿和我，我那时叫春哥儿，我们在梨树下用木板替白兔造一个新窠。忽然我停住了，看看自己的手。 “怎么了，是不是木刺戳了？” 他把我的手拿起来看看，到树上折到一根荆针，一挑，又对着吹吹气，虽然很疼，可是倒挑出来了。 “弄不好，还让它住住旧房子，等生了小兔子请伯伯给我们再做一个新的。走，我们上老败家那儿去。” “胡说！上王大爹那儿去，你说老败家，教英子听见要生气。” “老败家”就是王大爹。我们的姑姑说起他来总是预先摆下一付鄙夷的眉眼，“老败家”这名字也是她们给取的。哼，老败家？多刻薄的嘴！王大爹又不抽大烟，又不成天赌钱，说人家不会过日子，你们好，表弟要钱买糖，每回都挨一顿好骂，钱就是命，只恨钱没有眼，要有眼，你们早钻进去了。至少，至少，你们就修不到英子那样标致的女儿。 玉哥儿也学着说王大爹是败家子，我真想不理他了，我想替他告诉英子，不——回头英子要是哭了呢，——还是不告诉的好，她一哭就是老半天，把眼睛哭红了，王大爹会说我们欺负了她，而且，我想玉哥儿也是偶尔说一两回，他难道不爱王大爹么？ “走。” 王大爹正在铺子里，看见我们，便高声说：“英子，快出来。你的朋友来了，也不招待招待人家。” “该有两点多钟了吧，去放风筝罢，就拿这‘四老爷打面缸’去。”说着他给我们取下那名叫“四老爷打面缸”的风筝。我们头也不回，一直跑向“学田”里。玉哥儿拿着线棰子、风筝，我跟英子搀着手走在后头。 到“学田”了。遍野都绿透了，把河水映得红艳艳的，风吹到我们的身上，我觉得自己在长大。 “我放，你撮，英子，你在那边杨柳树下等着我们。”玉哥儿分排着。 “就那个，你站到那个坟顶上，那个，那个顶高的，举起来，举起来吵！” “呕——”风筝摇摇摆摆地升到天心里去了，我拍手大叫，英子远远的也 拍手大叫。 天空飘着无数风筝，可是都没有我们的好看，所有放风筝的人，也没有我们快活。 田塍上开了许多淡黄的花，那颜色跟爸爸的那种蜜色的月季花一样好，我采了不少，结成一个花球，想送给英子，结成了，便跑向了玉哥儿那边去。 “往上攒了，高，高，你把我拿一下，可以不可以？”我说。 “不行，劲太大。” “给我拿一下。” “不行，不行，你看，肚子都没有，线一直上去，你不能拿，不要把风筝走了。” “给我拿一下！”我一边说，一边要去夺绕线的杆子。 “不行！”他用右手把我一推，我脚底下没有站得稳，跌了一个元宝翘，他反而哈哈的笑起来，我气极，他看不起我，地上抓一个砖头就掷过去，正丢在他腿上。 “喂，喂，怎么回事？打起来了！”英子由那边跑了过来。 我们一有纠纷，大概都是英子来解决，大家对于她的话总是听从的，谁教她是女孩子呢。 “他用砖头扎了我，你看这块斑。”果然一大块青斑，英子看看那斑，又看看我。 “你先打我的。” “……” 英子说：“他先打你，你就打人了？” “当然，谁打我也不依他！”我理直气壮。 “真的？”英子一伸手，拍，一掌打在我的脸上，“我打你，看你打我不？” “哈哈哈”她和玉哥儿全笑了，玉哥儿尤其得意。 我当然不能打她，可是鼻子一酸，好，你向着他！我两颗眼泪在眼眶里转了，不愿让她看见，一转身拔腿便跑，把刚才结的花球狠狠的一丢说： “玉哥儿好，他还说你爹是老败家呢。” 一阵风把我的话吹散了，我头也不回，甚么也不管。 “之后？” 后来，后来，—— 我一手捏着张照片，心不在焉地在信封上画成一个人脸，大大的眼睛，两条辫子，又斜斜的写上一行字： “春风吹又生。” 我一回头，“怎么啦，瞪瞪的，一句话也不说。” “这，——哈，你小时候不许有要好的男朋友么？长大了，又能不怀念么？” “呸，我才不管你的事哩。” “可是你的眼睛瞒不过我。好，你听我念： 我们很好，英子已经喜欢吃酸东西了，她很记挂你，很希望见见你的夫人，这张照片是我们送给她和你的，希望你们能寄一张照给我们。 春天，——我们明天也买个风筝去放放。 8．小说以第一人称为叙述视角，颇具匠心，请对此进行赏析。（4分） 9． 画线部分详细描绘了我听到玉哥称呼王大爹为“老败家”后的心理活动，分析其用意。（4分） 10．读完全文，晖晖同学提出疑惑：小说似乎旨在展现“我”对童年温馨美好生活的回忆，但故事为何又充满了争执与遗憾？试为晖晖解惑。（4分） 11． 结合下面这则材料，分析本文是如何体现汪曾祺“散文化小说”这一文学主张的。（5分） 　　散文化的小说一般不写重大题材。在散文化小说作者的眼里，题材无所谓大小。他们所关注的往往是小事，生活的一角落，一片段。即使有重大题材，他们也会把它大事化小。……散文化小说的作者大都是抒情诗人。……散文化小说的美是阴柔之美，不是阳刚之美。是喜剧的美，不是悲剧的美。散文化小说是清澈的矿泉水，不是苦药。它的作用是滋润，不是治疗。 ——汪曾祺《小说的散文化》 （三）阅读下面这首诗，完成第12—13题。（7分） 暮寒① 【唐】杜甫 雾隐平郊树，风含广岸波。 沉沉春色静，惨惨暮寒多。 戍鼓犹长击，林莺遂不歌。 忽思高宴会，朱袖拂云和②。 【注】①这首诗作于764年春，时值吐蕃攻陷松、维、保等州，边境战乱未息。②云和，地名，古取所产之材以制作琴瑟。 12．下列对诗歌内容理解不恰当的一项是：（ ）（2分） A．首联运用“雾隐”和“风含”构造时空层次。 B．颔联以“沉沉”和“惨惨”强化压抑的氛围。 C． 颈联运用对比，渲染了鸟避兵气的冷寂氛围。 D．全诗虚实相生，情景交融，极富艺术感染力。 13．有人认为尾联与“寒”无关，脱离题意，请结合全诗谈谈你的看法。（5分） （四）阅读下文，完成第14-19题。（19分） 董说传 ①董说，字若雨，号西庵，自称鹧鸪生。幼时谒开元寺，闻谷大师广印锡名智龄。事母至孝，毕生孺慕不衰。年十四，补弟子员，旋食廪饩，出太仓张溥门。工古文词，江左名士争相倾倒，而姿禀孤特，与俗寡谐。更国变，遂弃诸生，改姓林，名蹇，字远游，号南村，亦称林胡子，又称槁木林。 ②皈依灵岩继起大师宏储，名之曰元潜，字俟庵。屏迹丰草庵，宗亲莫睹其面。精研五经，尤邃于《易》、方言、地志、星经、律法、释老之书，靡不钩纂。少未尝作诗，酉、戌①以后，□为诗以写其空坑崖海②之思，乐府出入汉魏。丙申秋，削发灵岩，更名南潜，字月涵。以云游四方，浮湘，上衡岳，至长沙，见陶汝鼐，倾盖言欢，晤寓公黄周星，曰：“此古之伤心人也。”展《桑海遗民录》，黯然而别。已归吴中，主古尧峰宝云院，时往来于洞庭之西小湖及浔溪补船庵之间。甲子母亡，葬毕归山，遂不复至。尝寓吴之夕香庵，一当事屏舆从访之，闻声避匿，当事叹息而去。年六十七，示寂夕香，时康熙丙寅五月六日也。 ③子樵、牧、耒、舫、渔、村，说戒诸子弃举业，以韦布终其身。兄弟六人，确守家训。村早卒余并有声樵著书修行为沧海之遗民而与耒学尤拔出诗亦澹荡俊伟，各擅一场，学者宗之，几成南浔诗派。说既为僧，诸子皆称弟子，各命以法名。 ④说所著书甚多，樵等贫不能齐刊，门人纪官虑其久而散佚，为刻遗文总目，冀遇好事者梓以传焉。（有删改） 【注】：①酉、戌：即乙酉（1645）、丙戌（1646），明亡之后。②空坑、崖海：代指南宋最后抗元失败的两处战场。 14． 解释下列加点词在文中的含义。（2分） （1） 更国变（ ） （2）尤邃于《易》（ ） 15．为下列句中加点词选择释义正确的一项。（2分） （1） 旋食廪饩（ ） A．旋转 B．不久 C．还归 D．屡次 （2） 说戒诸子弃举业（ ） A．嘱咐 B．命令 C．防备 D．戒除 16．填入第②段方框处正确的一项是（ ）。（1分） A．竟 B．亦 C．遽 D．始 17．将第②段画线句译成现代汉语。（5分） 尝寓吴之夕香庵，一当事屏舆从访之，闻声避匿，当事叹息而去。 18．第③段划线句有五处需加句读，请用“/”标识出来。（5分） 村 早 卒 余 并 有 声 樵 著 书 修 行 为 沧 海 之 遗 民 而 与 耒 学 尤 拔 出 诗 亦 澹 荡 俊 伟 19．有人认为文章前两段已完整讲述董说生平，③④两段可以删去。你是否认同这一说法？说说你的理由。（4分） （五）阅读下文，完成第20-22题。（10分） 困勉斋记 【清】陈确 ①吴子裒仲以“困勉”名斋，以吾视裒仲，诚不啻若生安者，而使为记，是以下愚而测上智，必无当矣。虽然，《中庸》固言之矣。曰“及其知之，一也”，吾又乌知困知之非即生知者也！曰“及其成功，一也”①，吾又乌知勉行之非即安行者也！学者苟自谓生安乎，必将有不及困勉者矣；苟自谓困勉乎，必将有进于生安者矣。裒仲之以“困勉”名斋也，乃其所以为生安也。则裒仲之天姿明敏于是为益见矣。 ②知行之分，自《中庸》始也。知行之分先后，自《大学》始也。然《中庸》之分知行也，则犹若并重之也；《大学》之分先后，则重知矣。重知必轻行。欲学者之不堕于空，不可得矣。嗟乎！知行之难易，必有间矣。子曰：“躬行君子，则吾未之有得。”言知则略无逊词，言行则鲜有慊志，知行之难易，既可睹矣。 ③“然则《中庸》之分知行也，犹愈于《大学》之分先后乎？”曰：裒仲之所谓困知者，谓知即行之者耶，谓徒知之而已耶？徒知之，则犹是浮识也。所谓勉行者，谓行其所知者耶，谓徒行之而已耶？徒行之，则犹是冥蹈也。吾裒仲之所谓困勉，必不然也。是故言困知可不复言勉行，言勉行可不复言困知。盖言知而行在其中，言行而知在其中，虽欲分之，乌得而分之？吾裒仲之体此至密矣，必有以诏我。 【注】①语出《中庸》：“或生而知之，或学而知之，或困而知之，及其知之，一也。或安而行之，或利而行之，或勉强而行之，及其成功，一也。” 20 ．第①段中作者想表达的态度是（ ）。（2分） A． 劝导友人不必妄自菲薄，困勉必能成功。 B． 赞许友人以困勉自励，不恃天资而自满。 C．批评友人故作谦退姿态，徒有困勉虚名。 D． 勉励友人以困勉名斋，能增进明敏天资。 21．下列各项中，不属于第②段写法上特点的一项是（ ）。（3分） A．引用论证 B．对比论证 C．借古讽今 D．骈散结合 22．全文三处划线部分均借《中庸》阐述知行关系，是否重复？请对此进行分析。（5分） 三 写作 70分 23．心理学理论认为，长期无法释怀的痛苦记忆可能阻碍现实适应。这是否意味着人应该尽力遗忘痛苦？ 学科网（北京）股份有限公司 $