课外古诗词诵读3 卜算子·黄州定慧院寓居作（素养进阶交互动画教学课件）语文新教材统编版五四学制八年级下册

第六单元 经典哲思 卜算子·黄州定慧院寓居作 八年级语文 下册·新教材统编版 1 学习目标 2 重点难点 3 课堂导入 4 探究新知 6 课堂练习 5 课堂小结 7 布置作业 1.知识与技能 认读与积累 读准“桐、漏、缥、缈”等生字，掌握“漏断、幽人”等重点词语，准确翻译词句，疏通全文文意。 背诵与默写 结合词作的韵律与意境，反复诵读加深理解，最终能够熟练背诵并准确无误地默写全词。 梳理与把握 梳理词作上下片的写景与抒情脉络，体会作者情感变化；深入把握“卜算子”这一词牌的格律特点。 学习与运用 掌握托物写怀、象征及环境烘托的写作手法，并能结合具体词句，分析其在词作中产生的艺术表达效果。 学习目标 1.7.2013 首先，我们来看本节课的学习目标。在知识与技能层面，我们需要完成四项任务：第一，掌握生字词，疏通文意；第二，能够熟练背诵并默写全词；第三，理清词作的结构脉络；第四，学习并掌握托物写怀等核心写作手法。这些目标将帮助我们扎实地理解这首词。 ‹#› 2.过程与方法 诵读与探究 通过反复诵读、小组合作探究，梳理词作的写景层次与情感脉络，在互动中理解词作内涵。 品读与赏析 通过批注品读、名句赏析与深度讨论，细致分析词作的炼字技巧与写作手法，感受语言之美。 体会与感受 深入体会词作情景交融、物我合一的抒情特点，在沉浸式的阅读中，领略宋词独特的艺术魅力。 学习目标 1.7.2013 在过程与方法上，我们将采用多种学习方式。通过反复诵读和小组讨论，我们将深入探究词作的内涵；通过品读和赏析，我们将领略宋词的炼字之美；最终，我们要用心去体会词作情景交融的艺术特点，感受中国古典诗词的独特魅力。 ‹#› 3.情感态度与价值观 体会心境 深入体会苏轼被贬黄州后，在孤苦寂寥环境中产生的孤独心境，感受词人在特定历史境遇下细腻的情感起伏与内心独白。 感受品格 感受词人身处逆境却坚守高洁品格、不随波逐流的旷达人生态度。从中获得面对困境的思想启迪，实现深层的情感陶冶。 培养审美 体会中国古典诗词“托物言志”的独特审美特质，培养对宋词意境的感知与审美能力，在潜移默化中提升传统文化素养。 学习目标 1.7.2013 最后，在情感态度与价值观层面，我们希望通过这首词，不仅能体会到苏轼当时的孤寂心境，更能感受到他身处逆境却坚守高洁品格的伟大精神。这不仅是一次文学学习，更是一次思想的启迪和审美的培养，帮助我们提升传统文化素养。 ‹#› 1.教学重点 背诵默写 重点在于背诵并准确默写全词。 在此基础上，需梳理词作中细腻的写景脉络，深入体会并理解词作所营造出的清冷、孤寂的独特意境，从而精准把握词人在其中蕴含的核心情感。 名句赏析 聚焦“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”等千古名句进行深度赏析。 重点解读“孤鸿”这一意象的丰富内涵，并细细品味词作在炼字、遣词上的精妙之处，体会作者寄托于景物中的情感深度。 重点难点 1.7.2013 明确了学习目标，我们来看本节课的教学重点。主要有两个：一是背诵默写全词，并理解其清冷孤寂的意境；二是赏析“拣尽寒枝不肯栖”等千古名句，深入理解“孤鸿”这一核心意象。这两点是我们学习这首词的关键。 ‹#› 2.教学难点 01 / 象征意义 理解“孤鸿”的象征意义，是解读词作的钥匙。 需体会“物我合一、托物写怀”的写作手法，深入读懂词人以孤鸿自比，借鸿之孤影寄托自身遭际的深层内涵。 02 / 复杂心境 结合乌台诗案后的创作背景，体会苏轼在逆境中交织的复杂心境：既有被贬谪后的孤寂落寞，又有坚守理想、不肯苟合的高洁志趣，从而理解中国传统文人“穷且益坚”的傲骨与情怀。 重点难点 1.7.2013 教学难点同样有两个。第一，理解“孤鸿”的象征意义，这是读懂这首词的关键。第二，体会苏轼在逆境中复杂的心境，理解他那份既孤寂又坚守的傲骨。这需要我们结合背景，深入思考。 ‹#› 1.走近苏轼 豁达与温柔 但愿人长久，千里共婵娟。 ——《水调歌头·明月几时有》 豪情与壮志 会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。 ——《江城子·密州出猎》 💡 课前思考 我们印象中的苏轼豪放豁达，但他的一生也有颠沛流离的一面。今天，我们将走进文本，去遇见一个不一样的苏轼。 课堂导入 1.7.2013 在正式学习这首词之前，让我们先回顾一下我们熟悉的苏轼。我们会想到“但愿人长久”的温柔，也会想到“西北望，射天狼”的豪情。这些词句塑造了一个豪放豁达的苏东坡形象。但是，人是复杂的，苏轼的一生并非总是一帆风顺。今天，我们就要通过这首词，去认识一个我们不太熟悉的、身处逆境中的苏轼。 ‹#› 2.创作背景 乌台诗案 北宋元丰二年（1079年），苏轼因写诗被诬陷诽谤朝廷，被捕入狱。这起文字狱事件，史称“乌台诗案”。 贬谪黄州 此案险些让他丧命，最终被贬为黄州团练副使。这是一个无实权的闲职，形同流放，且行动受到严格限制。 惊魂未定 初到黄州的苏轼，远离亲友，身处人生低谷。巨大的政治打击让他内心充满了恐惧、孤独，以及对未来的迷茫。 课堂导入 1.7.2013 这首词的创作，与苏轼人生中的一次重大变故密切相关，那就是“乌台诗案”。元丰二年，苏轼因诗获罪，被捕入狱，差点丢了性命。虽然最终保住了性命，但他被贬到黄州，担任一个没有实权的闲职，形同流放。可以想象，初到黄州的苏轼，内心是何等的恐惧、孤独和迷茫。 ‹#› 3.引出课题 在黄州定慧院的一个深秋寒夜，苏轼辗转难眠。万籁俱寂中，他披衣而起，凭栏远眺，目光所及与耳之所闻，皆化作了词中清冷的意象。 缺月 · 挂疏桐 天边一弯残月，梧桐叶落枝疏，勾勒出凄清的夜色背景。 寂静 · 无人省 夜深人静无声，四下无人能懂，渲染出极致的孤独氛围。 孤鸿 · 缥缈影 空中孤鸿惊起，独自飞去无依，象征着词人漂泊的身世。 此情此景，苏轼挥毫写下了《卜算子·黄州定慧院寓居作》。这首词里，没有我们熟悉的豁达豪放，只有清冷的夜、孤独的鸿，以及词人那一颗惊魂未定却依旧傲骨铮铮的心。 课堂导入 1.7.2013 就在这样的心境下，在黄州定慧院的一个深夜，苏轼写下了我们今天要学习的这首词。他看到了缺月，听到了寂静，望见了孤鸿。这些景物，共同构成了这首词清冷孤寂的基调。接下来，就让我们一起走进这首词，去感受苏轼那颗在逆境中依然坚守的心。 ‹#› 1.检查预习 ·作者简介 人物姓名 苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡居士，世人称其为苏东坡。 文坛地位 北宋著名文学家、书画家。位列“唐宋八大家”之一，是宋代文学最高成就的代表。 词作风格 宋词豪放派代表人物。风格多变，既能写出“大江东去”的旷达，也兼具“十年生死”的婉约细腻。 人生态度 一生屡遭贬谪，仕途坎坷，始终保持乐观豁达、随遇而安的旷达襟怀。 经典代表作 《水调歌头·明月几时有》、《念奴娇·赤壁怀古》、《定风波·莫听穿林打叶声》等。 艺术成就 诗、词、文、书、画无一不精，在多个艺术领域都取得了非凡的成就。 探究新知 1.7.2013 好，我们来检查一下预习情况。首先是作者简介。苏轼，字子瞻，号东坡居士，是北宋文坛的巨匠，诗、词、文、书、画无一不精。 他的词风以豪放著称，但也不乏细腻婉约之作。他一生仕途坎坷，多次被贬，但总能以乐观豁达的态度面对人生。 ‹#› 1.检查预习 ·创作背景详解 创作时间 宋神宗元丰三年（公元1080年） 创作地点 湖北黄州 · 定慧院寓居 政治背景 因“乌台诗案”被贬，出任黄州团练副使（无实权），处于人生低谷。 心境与契机 惊魂未定、孤寂落寞。深夜独自漫步，见孤鸿盘旋，触景生情，借鸿抒怀。 探究新知 1.7.2013 我们再来详细了解一下创作背景。这首词写于元丰三年，地点是黄州定慧院。此时的苏轼，刚经历“乌台诗案”的打击，被贬至此，内心充满了恐惧和孤独。正是在这样一个深夜，他独自漫步，看到孤鸿，触景生情，写下了这首词。 ‹#› 1.检查预习 ·文体知识 卜算子 · 词牌释义 【 性质 】词牌名，是宋词中极具代表性的固定格律范式。 【 格律特点 】属小令体裁，双调四十四字。上下片各四句，且押两仄韵，句式整齐。 【 情感载体 】格律严谨，适合抒发细腻、深沉的内心独白。 托物写怀 · 咏物之境 概念定义 以某一具体“物象”为核心吟咏对象，将个人的情感、志向或品格，含蓄地寄托在该事物之上。 艺术境界 追求“物我合一”。物是载体，情是内核，是古典诗词中借物抒情、托物言志的经典表现手法。 探究新知 1.7.2013 接下来是文体知识。“卜算子”是一个词牌名，属于小令，格律严谨，非常适合抒发细腻深沉的情感。而这首词的体裁是咏物词，也就是托物写怀。作者通过吟咏“孤鸿”这个物象，来寄托自己的情感和品格，达到物我合一的境界。 ‹#› 1.检查预习 ·生字词认读 疏桐 （tóng） 梧桐叶 漏断 （lòu） 夜深更漏 缥 缈 （piāo miǎo） 隐约虚幻 无人省 （xǐng） 知我者谁 不肯栖 （qī） 栖息停留 沙 洲 （zhōu） 水中陆地 多音字 · 省 此处读xǐng，意为“知晓、理解”。 如“无人省”即“没有人能理解我的心意”。 形近字 · 洲 vs 州 洲 (zhōu)：带“氵”，与水有关，指水中的陆地（如沙洲）。 州 (zhōu)：不带水，多指行政区划（如杭州、苏州）。 探究新知 1.7.2013 我们来看生字词。请大家注意这几个字的读音：桐、漏、缥缈、省、栖、洲。 特别要注意“省”在这里读xǐng，是“知晓、理解”的意思，而不是shěng。 另外，“洲”和“州”虽然读音相同，但意思和写法不同，大家要注意区分：“洲”带三点水，指水中的陆地；“州”不带水，多指行政区划。 ‹#› 1.检查预习 ·预习提问 ❓ 思考与提问 Q1. 寻景探意 结合预习内容，请试着用自己的话描述一下，这首词的上阕与下阕具体描写了哪些视觉可见的景物？ Q2. 氛围感知 闭上眼睛想象这些景物组合在一起的画面，你在第一时间初步感受到了怎样的整体氛围与情绪基调？ 💡 参考与引导 📜 主要意象（景物） 缺月、疏桐、漏断、孤鸿、寒枝、沙洲。这些意象共同构建了词作的画面感。 🎋 整体氛围基调 清冷、孤寂、凄清、幽独。词人借景抒情，将心境投射于万物之中。 探究新知 1.7.2013 最后，我们来回答两个预习问题。第一，词里写了哪些景物？大家可以看到，有缺月、疏桐、孤鸿、寒枝、沙洲。第二，这些景物共同营造了怎样的氛围？没错，是清冷、孤寂、凄清的氛围。这说明大家的预习非常到位。 ‹#› 2.朗读指导 壹 · 读准字音 再次明确重点生字、多音字的读音，扫清文字障碍，确保全员能够准确、清晰地读准字音，读通每一个词句。 贰 · 把握节奏 结合词牌的格律特点与词作本身的情感基调，合理划分朗读的停顿与节奏，读出古诗词特有的韵律起伏之美。 叁 · 体会押韵 用心感受词作的押韵规律，体会其回环往复的音韵美。在朗读时，要配合相应的语速语调，读出沉郁而悠远的语气。 探究新知 1.7.2013 现在我们进入探究新知环节。学习古诗词，朗读是第一步。我们的朗读有三个要求：首先要读准字音，这是基础；其次要把握好节奏，读出词的韵味；最后要体会押韵，读出词作沉郁、悠远的情感。 ‹#› ⑴ 朗读节奏与语气 上片 · 月夜之景 朗读基调：语气清冷、舒缓，语速稍慢，读出深夜独处时的孤寂与清幽感。 缺月 / 挂疏桐， 漏断 / 人初静。 谁见 / 幽人 / 独往来， 缥缈 / 孤鸿影。 下片 · 孤鸿之情 朗读基调：语气先低沉叹惋，后转为坚定有力，读出孤鸿的孤傲与词人的坚守。 惊起 / 却回头， 有恨 / 无人省。 拣尽 / 寒枝 / 不肯栖， 寂寞 / 沙洲冷。 节奏 · 格律之美 本词节奏划分贴合《卜算子》的格律，同时兼顾词句的语义停顿，朗朗上口。 停顿节奏： “23”与“223” 依义定音， 随情赋节。 探究新知 1.7.2013 具体来看节奏和语气。上片写景，我们要用清冷、舒缓的语气，读出深夜的孤寂。下片抒情，语气要有变化，从低沉转向坚定，读出孤鸿的孤傲和词人的坚守。大家可以看到，节奏划分主要是“二三一”或“二二一三”的形式，这样读起来既符合格律，又富有节奏感。 ‹#› ⑵ 朗读韵律 押韵特点 本词属于标准的仄韵小令，在宋词格律中极具代表性，读来朗朗上口。 主要韵脚 全词押韵字为：静、影、省、冷。这四个字贯穿全词，构建了完整的韵律骨架。 声韵特质 均为仄声韵，其发音特点是短促、低沉、有力，不同于平声韵的悠长舒缓。 情感作用 短促的仄声韵与词作中清冷孤寂、凄清落寞的情感基调高度贴合，增强了情感的表达张力。 朗读技巧提示 朗读时，请适度重读“静、影、省、冷”这四个韵脚字，放缓语速，通过声音的抑扬顿挫，读出词作中那份沉郁、悠远且略带惆怅的独特韵味。 探究新知 1.7.2013 我们再来看韵律。这首词的韵脚是“静、影、省、冷”，都属于仄声韵。 仄声韵的特点是读音短促、低沉，这与全词清冷孤寂的情感基调是完全吻合的。 所以我们在朗读时，要稍微重读这些韵脚，把这种沉郁、悠远的感觉读出来。 ‹#› ⑶ 朗读实践 01. 教师范读 教师进行有感情的范读，为学生树立朗读的标准与情感基调，引导学生进入词作的意境之中。 02. 学生自由朗读 学生自主朗读2分钟，结合课下注释，初步体会词作的节奏变化与内在情感，寻找朗读的停顿点。 03. 指名分上下片朗读 请个别学生分别朗读词的上片与下片，其他同学认真倾听并进行互评，重点纠正字音与节奏的偏差。 04. 全班齐读 全班同学配合默契，齐声朗读。读出词作特有的长短句韵律，以及情感随内容推进产生的起伏变化。 探究新知 1.7.2013 理论说完了，我们来实践一下。首先，我来为大家范读一遍。然后，请同学们自由朗读两分钟，体会词中的节奏和情感。之后，我会请几位同学来分别朗读上下片，大家互相点评。最后，让我们全班一起，带着对这首词的初步理解，齐声朗读。 ‹#› 3.疏通文意 自主疏通 学生结合课下注释，逐句翻译词句，仔细圈出文中不懂的重点词语与疑难句子，初步感知文章大意。 小组合作 以4人为一小组进行讨论交流，共享翻译成果，合力解决自主疏通环节中遇到的疑难词句与问题。 教师指导 教师在班级内巡回观察，针对小组讨论仍未解决的难点，重点对中等生进行一对一的点拨与指导。 探究新知 1.7.2013 朗读之后，我们来疏通文意。请大家结合课下注释，自己先试着翻译一遍，把不懂的地方圈出来。然后，以四人小组为单位，讨论解决这些疑难问题。我会在教室里巡视，为大家提供帮助。 ‹#› 诗意疏通：《卜算子·黄州定慧院寓居作》 探究新知 点击图片开始学习 21 ⑴ 重点词语理解 疏桐 【释义】枝叶稀疏的梧桐树 【说明】烘托环境的清冷，奠定孤寂基调 漏断 【释义】指深夜，夜深人静之时 【说明】漏：古代计时漏壶；漏断指壶水已尽 幽人 【释义】幽居独处之人，词人自指 【说明】体现了作者孤高自许、不愿随波逐流的心境 缥缈 【释义】隐隐约约、若有若无 【说明】生动描绘了孤鸿身影的轻灵与遥远 省 【释义】知晓、理解，有反省之意 【说明】重点多音字，此处读 xǐng，不读 shěng 拣尽 【释义】挑遍、选完，形容动作的反复与彻底 【说明】表现了孤鸿寻找栖息处的执着 栖 【释义】停留、歇宿，停在树枝上 【说明】与“飞”相对，象征着寻找安定归宿的渴望 沙洲 【释义】江河中由泥沙淤积而成的小块陆地 【说明】位于水边，常带有荒凉之感 探究新知 1.7.2013 在疏通文意的过程中，我们再来巩固一下这些重点词语。这些词语是理解全词的关键，比如“漏断”点明了时间是深夜，“幽人”是词人的自指，“缥缈”写出了孤鸿的形态。大家一定要准确掌握它们的含义。 ‹#› ⑵ 全词翻译（上片） 【 上 片 】 【 下 片 】 弯弯的缺月悬挂在枝叶稀疏的梧桐树上，漏壶水尽，已是夜深人静。 有谁能看见我这幽居之人，独自在深夜里来来往往？只有那若有若无、飘飞不定的孤雁影子，与我相伴。 注：通过清冷之景与幽人之态，奠定全词孤寂、清冷的基调。 探究新知 以孤鸿自喻，通过描写鸿雁的孤独、惊惶与坚守，寄托了词人高洁自许、不愿随波逐流的心境。 孤雁突然惊起，又回过头来，心中满怀难以言说的幽恨，却无人能够理解。 它挑遍了寒冷的树枝，却始终不肯停歇在任何一枝之上，最终甘愿独自落在寂寞荒冷的沙洲上，默默忍受着无尽的孤独与清寒。 1.7.2013 我们来看上片的翻译。“缺月挂疏桐，漏断人初静”，描绘了一幅深夜清冷的画面。“谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影”，由景到人，再到物，词人独自徘徊，只有那缥缈的孤鸿影子与他相伴。这为全词奠定了孤寂的基调。 ‹#› ⑶ 梳理词作层次（上片） 上片行文脉络：绘景 → 写人 → 写物 ① 绘景 【主要意象】 缺月 · 疏桐 漏断 · 人静 【艺术作用】勾勒出清冷孤寂、万籁俱寂的深夜世界，为全词奠定了孤寂凄清的情感基调。 ② 写人 【人物形象】 幽人独往来 独自徘徊的幽居之人 【结构作用】由景及人，自然引出词作的抒情主体，将环境的孤寂与人物的心境紧密相连。 ③ 写物 【物象】 缥缈孤鸿影 若隐若现的孤鸿 【铺垫意义】由人到鸿，人鸿相映。借孤鸿的形象含蓄写照，虚实结合，为下片的直接抒情做足铺垫。 探究新知 1.7.2013 理解了字面意思，我们来梳理一下词作的层次。上片的脉络非常清晰，遵循了“绘景-写人-写物”的顺序。首先描绘清冷之景，奠定基调；然后引出“幽人”这一抒情主体；最后，视线转向“孤鸿”，人与鸿相互映照，为下片的抒情做好了铺垫。 ‹#› ⑶ 梳理词作层次（下片） 下片脉络：写鸿 → 抒情 → 明志 第一层：写鸿之态 ▎ 孤鸿情态 惊起回头、有恨无人省。通过对孤鸿动态与心理的刻画，展现其孤独与哀怨。 ▎ 深层作用（以鸿喻人） 镜头聚焦于孤鸿，实则是词人被贬后惊魂未定、满腹孤苦却无人倾诉的心境写照。 第二层：抒怀明志 ▎ 核心名句 拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。 宁可忍受沙洲寒冷，也绝不随遇而安的选择 ▎ 人生志向的宣言 借孤鸿之口，写尽了词人的坚守与傲骨。宁可寂寞，也不妥协、不同流合污的志向。 探究新知 1.7.2013 下片则是“写鸿-抒情-明志”的过程。首先聚焦于孤鸿的情态，“惊起回头、有恨无人省”，这其实是词人内心的真实写照。最后，通过“拣尽寒枝不肯栖”这一核心句子，词人借孤鸿之口，抒发了自己坚守高洁、绝不苟合的人生志向。 ‹#› 4.分析情感 情感一：孤寂落寞与惊魂未定 ✦ 词句佐证 ▍ 孤寂之境 “漏断人初静”写夜深人静；“独往来”写形单影只；“无人省”写无人理解。句句皆透着孤独。 ▍ 惊魂未定 “惊起却回头”一个细微的动作，生动刻画了词人在经历生死劫难后，内心的惶恐与不安。 ✦ 深层解读 初贬黄州的苏轼，刚刚经历了“乌台诗案”的生死劫难。此时的他，既有远离朝堂、无人相伴的孤寂落寞，更有劫后余生、一夕数惊的惊魂未定。 这种复杂的情感交织，正是他当时真实心境的写照，也是这首词情感基调的核心所在。 探究新知 1.7.2013 那么，这首词表达了词人怎样的情感呢？首先是孤寂落寞与惊魂未定。词中的“独往来”、“无人省”都直接点明了孤独。而“惊起却回头”这一个细节，更是生动地写出了苏轼经历乌台诗案后，那种劫后余生、惊魂未定的真实状态。 ‹#› 情感二：坚守高洁、不随波逐流的傲骨 ▍ 词眼 · 千古名句 拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。 ✦ 品读与解析 这是全词情感的灵魂所在。词人借孤鸿的形象自喻，写它宁愿在寒冷的沙洲忍受寂寞，也不肯随意落在寒枝之上。这正是苏轼在逆境中的自我写照——面对人生的贬谪与失意，他坚守内心的品格底线，不趋炎附势，不随波逐流，将文人的傲骨与高洁之志寄托于这只孤独的鸿雁之中。 4.分析情感 探究新知 1.7.2013 然而，这首词的深刻之处，不仅在于写孤独，更在于写坚守。“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”，这是全词的“词眼”。 孤鸿的选择，就是苏轼的选择。他宁愿忍受孤独和寒冷，也绝不与世俗同流合污。 这正是中国文人最可贵的傲骨。 ‹#› 5.学习写法 手法：托物写怀（托物言志 / 象征） —— 以“孤鸿”自比，寓情于景 壹 孤鸿之“缥缈”：映射出词人内心的孤独无依，在世间漂泊无定的处境。 贰 孤鸿之“惊起回头”：折射出词人在逆境中惊魂未定，时刻警惕的心理状态。 叁 孤鸿之“有恨无人省”：倾诉出词人满腹的愤懑与无人理解的落寞情怀。 肆 孤鸿之“拣尽寒枝不肯栖”：彰显出词人高洁坚守，不愿随波逐流的人生志趣。 🎨 艺术效果：通过“物我合一、情景交融”的笔法，将抽象的情感具象化，让情感的抒发含蓄而深沉，意境悠远，韵味无穷。 探究新知 1.7.2013 这首词之所以成为千古名篇，与其高超的写作手法密不可分。最核心的手法就是托物写怀，也就是象征。词人通篇以“孤鸿”自比，孤鸿的缥缈、惊惶、幽怨、坚守，无一不是词人内心的写照。这种物我合一的写法，使得情感的表达非常含蓄、深沉，回味无穷。 ‹#› 手法二：环境烘托，渲染氛围 【例句】缺月挂疏桐，漏断人初静。 【解析】选取缺月、疏桐、漏断三个典型意象，勾勒出夜深人静、清冷孤寂的环境。既交代了时空背景，又渲染了凄清氛围，为下文写孤鸿、抒情怀做了完美的铺垫。 手法三：虚实结合，物我相融 【要义】 实景为情感之基石，虚写为情感之升华。 【解读】上片的“缺月、疏桐”是眼前实景；下片孤鸿“拣尽寒枝不肯栖”的情态是艺术虚写。实景铺垫了情感基调，虚写深化了精神内核，最终实现了情景交融、物我合一的艺术境界。 5.学习写法 探究新知 1.7.2013 除了托物写怀，这首词还运用了环境烘托和虚实结合的手法。开篇的“缺月挂疏桐，漏断人初静”，寥寥数笔就渲染出清冷孤寂的氛围，为全词奠定了基调。同时，上片的写景是实，下片孤鸿的心理活动是虚，虚实结合，使得意境更加深远。 ‹#› 6.品味语言 拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。 —— 苏轼《卜算子·黄州定慧院寓居作》 拟人手法 · 赋形 将孤鸿拟人化，写它“拣尽寒枝”的挑剔与“不肯栖”的决绝，生动刻画了孤鸿孤傲、高洁的鲜活形象。 托物言志 · 寄情 以孤鸿自比，借其宁愿忍受沙洲冷寂也不随意栖息的选择，抒发词人宁受贬谪孤独，也不趋炎附势的人生坚守。 对比手法 · 显志 将“寒枝”的安稳环境与“沙洲”的清冷孤寂形成鲜明对比，突出了孤鸿的抉择，更强化了词人对理想品格的执着守护。 探究新知 1.7.2013 接下来，我们进入品味语言环节，首先赏析这首词的核心名句。“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。”这两句词妙在何处？ 首先，它运用了拟人手法，把孤鸿写活了，赋予了它人的性格与情感。 其次，这是典型的托物言志，借孤鸿的形象，委婉地写出了自己在逆境中的人生选择。 最后，通过“寒枝”与“沙洲”的环境对比，有力地突出了词人坚守高洁品格、绝不随波逐流的决心。 ‹#› 【开篇炼字】 缺月挂疏桐，漏断人初静。 意境之美 · “挂” 一个“挂”字将缺月定格在疏桐枝头，化静为动。残月孤悬、梧桐稀疏的清冷画面跃然纸上，尽显环境的孤寂与凄清。 心境之寂 · “断” “断”字一语双关。既写实指漏壶水滴声断绝，夜深人静；又写虚指词人内心与外界的隔绝，传达出幽居独处的孤寂无依。 炼字点睛之效：此二字以极简的笔墨，不着浓墨重彩，便勾勒出全词清冷、孤寂的氛围，为整首词奠定了深沉蕴藉的情感基调。 6.品味语言 探究新知 1.7.2013 我们再来看开篇的炼字。“缺月挂疏桐，漏断人初静。”一个“挂”字，写出了残月孤悬的清冷画面。一个“断”字，不仅指夜深，更暗含了词人内心与外界的隔绝和孤寂。这两个字，用极简的笔墨，就奠定了全词的情感基调，可见炼字之妙。 ‹#› ▍ 细节炼字 惊起却回头，有恨无人省。 「惊」字 · 惶恐 既写出了孤鸿受惊时的惶恐不安之态，亦是词人经历“乌台诗案”后，内心惊魂未定、一夕数惊的真实写照。 「却回头」· 幽恨 一个简单的回头动作，将孤鸿的满腹心事展露无遗，更深刻写出了词人内心深处难以排遣的不甘、幽怨与眷恋。 「无人省」· 孤独 短短三字，道尽了千古知音难觅的悲凉。既是写孤鸿无人理解的凄清，更是写词人谪居黄州时的孤独与苦闷。 ✨ 艺术效果总结：词人以“惊”“回头”“无人省”等细节炼字，将孤鸿的神态与自身的心境完美交融，做到了“细节传神，字字含情”，读来令人动容。 6.品味语言 探究新知 1.7.2013 最后看这个细节描写：“惊起却回头，有恨无人省。”一个“惊”字，写活了孤鸿的惶恐，也写尽了词人的惊魂未定。“却回头”这一动作，蕴含了多少不甘与幽恨。而“无人省”三个字，则道尽了千古知音难觅的孤独。这些细节描写，真是字字含情，传神至极。 ‹#› 1.内容回顾 内容 · 层层递进 以“夜”为背景，视线流转由景及人、由人及鸿、由鸿及心，构建出层次清晰、物我相融的完整意境。 形象 · 孤鸿 词人笔下的孤鸿，孤独缥缈且惊魂未定； 无人理解却又高洁孤傲，是作者自我形象的完美投射。 情感 · 矛盾交织 既饱含政治失意后的孤寂落寞之感， 又深藏不愿随波逐流、坚守自我的傲骨与高洁之志。 手法 · 艺术表达 运用“托物言志”将情感寄托于孤鸿； 结合“环境烘托”渲染清冷氛围； 利用“虚实结合”拓展词作意境。 课堂小结 1.7.2013 好了，学完了整首词，我们来回顾一下。这首词的脉络非常清晰，由景到人，由人到鸿，最终达到物我合一。核心形象是孤鸿，它身上寄托了词人孤寂与坚守的复杂情感。而托物言志、环境烘托、虚实结合是我们需要重点掌握的写作手法。 ‹#› 2.主旨升华 读懂孤寂与高洁 读懂了苏轼被贬黄州的孤寂与惶恐，更读懂了他身处逆境，却“拣尽寒枝不肯栖”的那份高洁傲骨与精神坚守。 逆境中的初心坚守 哪怕身处人生低谷、无人理解，亦或是忍受无边寂寞，他始终如一，未曾动摇自己内心的品格与最初的理想。 穿越千年的精神共鸣 正是这份在逆境中绝不妥协的坚守，让苏轼的形象穿越了千年时光，至今依然能深深打动我们，给予前行的力量。 定风波 —— 苏轼 · 宋 一蓑烟雨任平生 也无风雨也无晴 回首向来萧瑟处，归去， 这便是东坡先生留给我们的人生境界。 课堂小结 1.7.2013 最后，我想做一个主旨的升华。通过这首词，我们不仅看到了一个孤独的苏轼，更看到了一个伟大的苏轼。他在逆境中坚守自我、不肯妥协的精神，穿越了千年时光，至今依然能给我们带来深刻的感动和启示。这就是经典的力量。 ‹#› 1.基础题 01 · 环境渲染与基调 词中描写深夜清冷环境，奠定全词孤寂情感基调的经典句子是： 缺月挂疏桐 漏断人初静 02 · 高洁坚守之志 词中堪称千古名句，最能体现词人高洁品性、不随波逐流心境的句子是： 拣尽寒枝不肯栖 寂寞沙洲冷 03 · 孤苦无依之境 词中直抒胸臆，描写词人在深夜中孤苦无依、心事无人能懂的句子是： 惊起却回头 有恨无人省 课堂练习 1.7.2013 现在我们来做几道练习题，巩固一下所学知识。首先是基础题，请大家根据提示，用原文填空。这些句子都是我们刚刚分析过的重点，相信大家一定能准确填写。 ‹#› 2.提升题 壹 名句深度赏析 请简要赏析“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”这两句词的艺术妙处。 【提示】可尝试从意象选择、炼字技巧、动作描写以及所营造的意境氛围等角度切入分析。 贰 意象与情感探究 1. 词中描写的“孤鸿”是一个怎样的艺术形象？ 2. 词人借“孤鸿”这一核心意象，抒发了自己怎样的思想情感？ 【提示】结合苏轼的个人际遇与创作背景，体会其不与世俗同流合污的心境。 课堂练习 1.7.2013 接下来是提升题，需要大家进行简要的分析。第一题是赏析核心名句，第二题是分析核心形象“孤鸿”。这两道题综合考察了我们对词句、手法和情感的理解，请大家认真思考，组织语言。 ‹#› 参考答案 提升题 01 · 艺术手法赏析 这两句词综合运用了拟人、托物言志、对比三种核心写作手法，层次丰富： ①拟人：将孤鸿赋予人的情态，生动刻画了其独立不群、孤傲自守的形象。 ②托物言志：以孤鸿自比，借物抒怀，抒发了自己坚守高洁品格的人生态度。 ③对比：通过环境与孤鸿、世俗与自我的对比，突出了词人对理想品格的执着坚守。 提升题 02 · 意象形象分析 “孤鸿”是本词的核心意象，其形象具有多重特征：它是孤独缥缈、惊魂未定的，满怀幽恨却无人理解；但同时它又是孤傲高洁、坚守底线的，不愿随波逐流。 词人借孤鸿的形象，不仅含蓄地抒发了自己被贬谪后的孤寂落寞之情，更深刻地表达了自己在逆境中依然坚守高洁品格、绝不妥协的人生态度。 课堂练习 1.7.2013 这是提升题的参考答案。第一题，我们可以从拟人、托物言志、对比三个角度来赏析。第二题，“孤鸿”的形象是复杂的，既有孤独惶恐的一面，也有高洁坚守的一面，词人正是借它抒发了自己复杂的情感。大家可以对照答案，看看自己的回答是否完整。 ‹#› 1.基础层（全体必做） 背诵默写 背诵并默写《卜算子·黄州定慧院寓居作》全词。要求字迹工整，做到无错字、无漏句，扎实巩固本课诗词原文。 整理笔记 梳理本课核心知识点：包括重点文言词语释义、全词的白话翻译，以及借景抒情等表现手法，并记录在积累本上。 改写短文 发挥联想与想象，结合词人的心境，用自己的语言将这首词改写成一篇150字左右的写景抒情短文，深入体会词中的意境。 布置作业 1.7.2013 课程的最后，我们来布置作业。基础层的作业是全体同学必须完成的，包括背诵默写、整理笔记，以及将这首词改写成一段小短文。这些作业旨在帮助大家巩固基础知识，并锻炼文字运用能力。 ‹#› 2.提升层（中等以上学生选做） 赏析写作 撰写一段200字左右的赏析文字，深入分析词中“缺月挂疏桐，漏断人初静”一句的环境描写手法及其在全词中所起到的烘托作用。 拓展阅读 阅读苏轼黄州时期代表作《定风波·莫听穿林打叶声》，结合本词，从情感变化与艺术手法两个维度，对比分析两首词的异同点。 搜集整理 在积累本上搜集并整理2首苏轼的咏物诗词。细读文本，重点体会苏轼在作品中“托物言志”的写作特点，以及其中蕴含的旷达胸襟。 布置作业 1.7.2013 提升层的作业推荐给学有余力的同学。包括对重点句子的深度赏析，拓展阅读苏轼的另一首名作《定风波》并进行对比，以及搜集整理他的其他咏物词。这些作业旨在引导大家进行更深入的探究性学习。 ‹#› THANKS! 谢谢观看 八年级语文 下册·新教材统编版 $《卜算子·黄州定慧院寓居作》诗歌教学 卜算子·黄州定慧院寓居作 薔 苏轼·托物写怀 开始学习 点击“开始学习”进入词作讲解