23 马说（素养进阶交互动画教学课件）语文新教材统编版五四学制八年级下册

《马说》文言文教学 马说 薔 韩愈·杂说四 开始学习 点击“开始学习”进入课文讲解 第六单元 经典哲思 马 说 八年级语文 下册·新教材统编版 1 学习目标 2 重点难点 3 课堂导入 4 探究新知 6 课堂练习 5 课堂小结 7 布置作业 文言基础 掌握“骈、槽枥、食、见、策”等重点文言字词，梳理通假字、词类活用、古今异义等现象，能准确翻译全文，并熟练背诵课文。 文章理解 梳理文章严谨的论证层次，深入理解作者借千里马抒发的核心观点，重点掌握“托物寓意”与“象征”的写作手法及其表达效果。 语感培养 通过反复诵读课文，精准把握说理文的朗读节奏与情感语气，在诵读中培养敏锐的文言语感，全面落实本单元的诵读训练要求。 学习目标 知识与能力 1.7.2013 首先，我们来明确本节课的学习目标。在知识与技能层面，我们需要夯实文言基础，不仅要掌握重点字词和特殊文言现象，还要能够准确翻译并背诵全文。同时，我们要深入理解文章的论证结构和托物寓意的写作手法，并通过反复诵读来培养良好的文言语感。 ‹#› 过程与方法 合作探究 · 夯实基础 通过自主预习与小组合作探究的模式，结合课下注释逐句疏通文意。 重点落实文言实词、虚词的用法基础，集中解决翻译过程中遇到的疑难问题，在交流中达成对文本的初步共识。 品读赏析 · 体悟技巧 通过反复诵读品析与分层梳理，拆解文章严谨的逻辑层次。 重点分析“千里马”在文中的不同称呼及其表达效果，赏析语言的犀利与幽默，掌握古人托物说理的写作技巧。 学习目标 1.7.2013 在学习过程中，我们将采用合作探究的方式，通过小组讨论来解决学习中的难点。同时，我们会重点进行品读赏析，深入文本，分析文章的逻辑层次和语言艺术，学习古人高超的说理技巧。 ‹#› 情感态度与价值观 体会情感 · 共情古人 深入体会作者怀才不遇的愤懑不平，理解其对封建统治者埋没、摧残人才的尖锐批判。 通过文本细读，感受古人“不平则鸣”背后深沉的现实关怀与人文精神。 思考现实 · 观照自我 结合文本内涵，树立尊重人才、人尽其才的正确人才观。 思考当代社会中人才的成长路径与识别机制，将古人的智慧与现实问题相结合，获得切实的思想启迪。 学习目标 1.7.2013 更重要的是，我们要通过这篇文章，去体会作者韩愈怀才不遇的愤懑之情，理解他对当时社会埋没人才现象的批判。同时，我们也要联系现实，思考我们今天应该如何看待人才、如何成长为人才，从而获得有益的思想启迪。 ‹#› 01 / 夯实基础 重点积累文言实词、虚词与特殊文言现象，通过反复诵读疏通全文文意，并能熟练背诵课文，筑牢文言学习根基。 02 / 掌握手法 理解“世有伯乐，然后有千里马”的观点，学习并掌握本文“托物寓意”与“象征”的写作手法，体会作者借千里马抒发情感的深层内涵。 教学重点 · 需着力掌握 重点难点 1.7.2013 本节课的重点有两个。第一是夯实文言基础，这是理解文章的前提。第二是掌握本文的核心观点和托物寓意的写作手法，这是深入理解文章内涵的关键。 ‹#› 体会情感 · 深层主旨 深入体会作者寄寓在文中的复杂情感， 感受其怀才不遇的愤懑之情与对统治者埋没人才的讽刺批判， 深入理解文章的深层主旨与思想内涵。 品味语言 · 艺术特色 重点分析文中对“千里马”的不同称呼及其表达效果， 体会文章言简意赅、层层递进的行文逻辑， 感受其短小精悍却又气势充沛、极具说服力的语言特色。 教学难点 · 需深入思考 重点难点 1.7.2013 同时，我们也要挑战两个难点。一是深入体会作者在文中蕴含的复杂情感和文章的深层主旨。二是品味文章精炼且富有气势的语言特色，特别是分析作者对千里马不同称呼的表达效果。 ‹#› 伯乐相马 典故溯源 “伯乐相马”出自《战国策·楚策四》，是中国古代关于人才发掘与赏识的著名典故。作为一个耳熟能详的故事，它流传至今，仍对我们理解“人才”与“机遇”有着深刻的启示意义。 寓意 春秋时期的伯乐（孙阳）拥有超凡的洞察力，能一眼识出日行千里的骏马。从此，“千里马”成为了优秀人才的代名词，而“伯乐”则象征着慧眼识才、知人善任的发现者。 课堂导入 1.7.2013 在正式学习课文前，让我们从一个大家耳熟能详的故事——“伯乐相马”开始。伯乐，这位传说中的相马大师，他的出现，让千里马的价值得以彰显。这个故事为我们理解《马说》提供了重要的文化背景。 ‹#› 1.作者与背景 坎坷仕途 · 怀才不遇 韩愈年少有才，却在求仕之路上多次被冷落，空有满腹经纶与治国抱负，却始终无处施展，仕途充满坎坷。 借马喻人 · 不平则鸣 他将自己的遭遇投射在千里马身上，写下不足两百字的《马说》。借千里马“祗辱于奴隶人之手”的悲惨命运，发出了振聋发聩的“不平则鸣”之呐喊。 走进文本 · 品读深思 让我们一同走进这篇千古名文，去细品韩愈笔下千里马的具体遭遇，体会字里行间隐藏的愤懑之情，以及对人才选拔问题的深刻思考。 检查预习 1.7.2013 而在唐代，有一位大文豪，他的遭遇与千里马何其相似。他就是韩愈。他才华横溢，却报国无门。于是，他拿起笔，借千里马的故事，写下了《马说》。今天，就让我们走进韩愈的内心世界。 ‹#› ⑴ 作者简介：韩愈 ▍ 基本档案 生卒年份 768年 - 824年 世称名号 韩昌黎 / 昌黎先生 历史身份 文学家 · 思想家 ▍ 文坛成就 唐宋八大家之首 古文运动的先驱与领袖 文以载道 倡导者 文章气势充沛，逻辑严密 “文起八代之衰” 苏轼对其文学成就的高度赞誉 深远的历史影响 奠定了唐代散文的发展方向 检查预习 1.7.2013 我们来正式认识一下韩愈。他是唐代古文运动的领袖，被尊为“唐宋八大家”之首，苏轼赞他“文起八代之衰”。他的文章以气势磅礴、说理透彻而著称。了解他的身份和成就，有助于我们理解他为何会发出那样的呐喊。 ‹#› ⑵ 创作背景：不平则鸣 文章出处 选自《韩昌黎文集校注》，是韩愈《杂说》四篇中的第四篇，为其经典杂文代表作。 时代背景 中唐时期朝廷腐败，朋党之争激烈，社会阶层固化，大量寒门才子怀才不遇，报国无门。 个人际遇 韩愈多次上书求仕，渴望得到朝廷赏识，却始终遭受冷落，政治抱负长期无法施展。 不平则鸣 借千里马被埋没的遭遇，托物言志，深刻抒发了对人才遭压抑、被埋没的强烈愤慨。 检查预习 1.7.2013 《马说》的诞生，并非偶然。当时的中唐社会，政治腐败，人才选拔机制存在严重问题。韩愈本人的仕途也充满坎坷。因此，这篇文章是他内心不平之气的集中爆发，是一篇典型的“不平则鸣”的作品。 ‹#› 2.文体知识：“说” 文体定义 “说” 是古代的一种议论文体，大多用来就一事、一物、一种现象抒发感想，表达作者的观点与见解。 主要特点 写法灵活多变，擅长运用“托物寓意”的手法；篇幅短小精悍，言简意赅；兼具严谨的议论性与细腻的抒情性。 经典举例 我们语文课本中学过的北宋理学家周敦颐所著的《爱莲说》，就是“说”这种文体的典型代表作品。 检查预习 1.7.2013 本文的体裁是“说”。这是一种古代的议论文，特点是借一件事物来抒发自己的感想，也就是我们常说的托物寓意。它的写法非常灵活，篇幅短小但意蕴深远。我们之前学过的周敦颐的《爱莲说》，就是这种文体的典范。 ‹#› 3.生字词认读 骈 pián · 并列，一同 例句：骈死于槽枥之间 槽枥 cáo lì · 马槽 释义：喂马的食器与马厩 食 sì · 通“饲”，喂 食马者不知其能千里而食也 见 xiàn · 通“现”，显现 例句：才美不外见 策 cè · 用马鞭驱赶 执策而临之、策之不以其道 邪 yé · 通“耶”，语气词 例句：其真无马邪？ 检查预习 1.7.2013 课前大家都预习了，我们先来检测一下生字词的认读情况。请大家注意这些字的读音，特别是通假字和多音字的读法。我们一起来读一遍：骈死、槽枥、食马者、见、策之、邪。 ‹#› 3.重点强调 通假字读音 · 重点识记 食 （sì）通“饲” 释义：喂养。文中指喂马。 例：食马者不知其能千里而食也。 见 （xiàn）通“现” 释义：显现、表现。 文中指千里马的才能被显现出来。 邪 （yé）通“耶” 释义：语气词，相当于“吗”，表反问语气。 多音字辨析 · 语境区分 食 （sì） · 动词用法 含义：喂，喂养。 例句：食马者不知其能千里而食（sì）也。 食 （shí） · 名/动词用法 含义：吃；食物。 例句：一食（shí）或尽粟一石。 检查预习 1.7.2013 这里要特别强调几个重点。“食”、“见”、“邪”都是通假字，大家一定要读准它们所通的字的音。另外，“食”还是一个多音字，在不同语境下读音和意思都不同，大家要仔细辨析。 ‹#› 4.预习问题 思考引导 · 课前回顾 结合课文的阅读提示，回顾大家在预习过程中梳理的内容脉络，你认为作者在文章开篇即开宗明义、点明全文基调的核心观点是哪一句话？ ✦ 核心观点 世有伯乐，然后有千里马。 —— 选自 唐·韩愈《杂说四·马说》 检查预习 1.7.2013 很好，字音掌握得不错。那我再问一个问题，通过预习，大家知道本文开宗明义提出的核心观点是哪句话吗？ 没错，就是“世有伯乐，然后有千里马”。这句话短短十个字，不仅点明了全文的核心议题，也奠定了全文关于“人才与发现者”关系探讨的基调。 ‹#› 1.指导朗读：读准字音，把握节奏 教师范读 请同学们认真听老师范读，注意在课本上标注停顿和重音符号，并尝试体会不同段落中蕴含的情感与语气变化。 第一段精读 世有 / 伯乐，然后 / 有千里马。 千里马 / 常有，而 / 伯乐不常有。 故 / 虽有名马，祗辱于 / 奴隶人之手， 骈死于 / 槽枥之间，不以 / 千里称也。 ★ 提示：斜线“/”代表朗读时的短暂停顿 探究新知 1.7.2013 理解课文的第一步是朗读。请大家认真听我范读第一段，注意我标注的停顿和重音，感受其中的情感。读文言文，节奏和语气至关重要。 ‹#› 1.指导朗读：把握节奏与情感 马之千里者，一食 / 或尽粟一石。食马者 / 不知其能千里 / 而食也。 是马也，虽有 / 千里之能，食不饱，力不足，才美 / 不外见， 且 / 欲与常马等 / 不可得，安求 / 其能千里也？ 情感朗读 · 重点提示 朗读时语气应逐步增强，尤其是结尾的反问句，要读出对千里马遭遇的惋惜，以及对食马者无知与埋没人才的愤懑与不平。 探究新知 ▍ 第二段精读 1.7.2013 接下来是第二段。这段的情感开始变得强烈，尤其是最后一句反问，要读出作者对千里马遭遇的同情和对食马者无知的愤懑。大家注意节奏，跟我一起读。 ‹#› 1.指导朗读：把握节奏与情感 ▍ 第三段精读 策之 / 不以其道，食之 / 不能尽其材，鸣之 / 而不能通其意，执策 / 而临之，曰：“天下 / 无马！” 呜呼！其 / 真无马邪？其 / 真不知马也！ 情感表达 · 朗读要领 朗读时语气要激越昂扬，重读排比句以增强气势，读出对食马者无知与浅薄的强烈嘲讽；结尾的连续诘问要放缓语速，读出作者痛切的惋惜与深沉的感慨。 —— 《马说》 · 第三段精读 —— 探究新知 1.7.2013 最后是第三段。这是全文情感的高潮。作者用排比的句式痛斥食马者的愚蠢，最后以一句沉痛的诘问点明主旨。朗读时，语气要激昂，充满讽刺和批判的力量。 ‹#› 朗读实践 自由朗读 请同学们自由朗读课文2分钟，对照节奏标注读顺句子，读准字音，用心体会文中的情感变化。 指名朗读 请几位同学上台进行示范朗读，其他同学认真倾听，并从字音准确、节奏把握、情感表达等方面进行点评。 全班齐读 全体起立，带着刚才体会到的饱满情感，整齐划一、富有韵律地完整朗读全文，感受文字的力量。 探究新知 1.7.2013 好，现在请大家自己练习朗读。先自由读两分钟，然后我会请几位同学来展示，最后我们全班一起，带着我们体会到的情感，完整地朗读一遍全文。 ‹#› 文意疏通：《马说》 探究新知 点击图片开始学习 20 2.疏通文意：⑴ 通假字 食马者不知其能千里而食也 “食” 同 “饲”，意为：喂，喂养。 才美不外见 “见” 同 “现”，意为：显露，表现。 其真无马邪 “邪” 同 “耶”，语气词，相当于 “吗”。 食之不能尽其材 “食”同“饲”(喂)； “材”同“才”(才能、才干)。 探究新知 1.7.2013 朗读完了，我们来深入文本，疏通文意。首先是通假字，这是文言文学习的基础。请大家看屏幕，这四个是本文的通假字，大家要记住它们的本字和含义。 ‹#› 2.疏通文意：⑵ 词类活用 经典例句：策之不以其道 策 词性活用 原本是名词 (马鞭)，在句中活用作动词 语境释义 意思是“用马鞭驱赶”。名词作动词用法。 💡 点拨：识别“名词作动词”，关键在于分析该名词在句子中充当了谓语成分，且后面接了宾语。 探究新知 1.7.2013 接下来是词类活用。本文最典型的就是“策之不以其道”中的“策”，它本来是名词“马鞭”，在这里活用为动词“用马鞭驱赶”。理解这一点，对翻译句子至关重要。 ‹#› 2.疏通文意：⑶ 古今异义 是 【古 义】 代词，这。 例：是马也，虽有千里之能。 【今 义】 判断动词，表示肯定。 安 【古 义】 疑问副词，怎么。 例：安求其能千里也？ 【今 义】 安全、安定、平安。 然后 【古 义】 两个词，意为“这样以后”。 例：然后有千里马。 【今 义】 连词，表示一件事之后接着发生另一件事。 探究新知 1.7.2013 古义和今义的差异也是我们需要注意的。比如“是”，在古代是代词“这”，而不是今天的判断动词。“安”是疑问副词“怎么”。“然后”是两个词，“这样以后”。这些都需要我们特别记忆。 ‹#› 2.疏通文意：⑷ 重点实词 祗辱于奴隶人之手 【释义】辱：受屈辱，指才能被埋没。 骈死于槽枥之间 【释义】骈：两马并驾，引申为并列。槽枥：马槽。 一食或尽粟一石 【释义】或：有时。尽：吃完，这里指吃尽。 且欲与常马等不可得 【释义】且：尚且。等：等同，一样。 策之不以其道 【释义】道：正确的方法，这里指驾驭千里马的方法。 探究新知 1.7.2013 除了特殊文言现象，一些重点实词的含义也需要我们掌握。比如“辱”是“受屈辱”，“骈”是“并列”，“槽枥”就是“马槽”。还有“或”、“尽”、“且”、“等”、“道”、“临”，这些都是理解课文的关键。 ‹#› ⑸ 重点句子翻译 【原文】世有伯乐，然后有千里马。 【译文】世上有了伯乐，然后才会有千里马。这句话点明了伯乐对千里马的决定性作用，是全文的中心论点。 【原文】祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 【译文】只能在奴仆的手下受到屈辱，和普通的马一同死在马槽里，不能以千里马的身份而著称。这句话描绘了千里马被埋没的悲惨遭遇，表达了作者对人才被摧残的痛惜之情。 探究新知 【原文】马之千里者，一食或尽粟一石。 【译文】日行千里的马，吃一次有时能吃完一石粮食。 1.7.2013 掌握了字词，我们来看重点句子的翻译。第一句是文章的论点，翻译起来比较直接。第二句描绘了千里马的悲惨遭遇，翻译时要注意“祗”、“辱”、“骈死”这些词的准确表达，传达出那种惋惜和不平。 ‹#› 探究新知 ⑸ 重点句子翻译 【原文】且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 【译文】想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？ 【原文】策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 【译文】用马鞭赶它，不按照驱使千里马的正确方法；喂它，却不能让它竭尽才能；它鸣叫，却不能通晓它的意思。 【原文】呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ 【译文】唉！难道真的没有千里马吗？其实是他们真的不识得千里马啊！ 1.7.2013 第三段的这两句是全文的精华。前一句用排比的手法，淋漓尽致地刻画了食马者的愚蠢。后一句是全文的主旨句，用一个设问，揭示了问题的本质——不是没有千里马，而是统治者根本不认识千里马。 ‹#› 3.感知内容：梳理文章层次（第一段） 核心论点 · 世有伯乐 开篇立论，点明千里马存在的前提条件：“世有伯乐，然后有千里马”，强调了伯乐的决定性作用。 残酷现实 · 伯乐难寻 深刻揭示社会现状：“千里马常有，而伯乐不常有”。千里马虽多，却因无人能识而被埋没。 悲惨结局 · 骈死槽枥 描绘千里马的最终命运：“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，读来令人扼腕叹息。 故虽有名马，祗辱于奴隶人之手， 骈死于槽枥之间，不以千里称也。 探究新知 1.7.2013 现在我们来梳理一下文章的结构。第一段，作者首先提出了“世有伯乐，然后有千里马”的核心论点，接着指出了“伯乐不常有”的残酷现实，最后描绘了千里马“骈死于槽枥之间”的悲惨结局。 ‹#› 3.感知内容：梳理文章层次（第二段） 第二段：深度剖析千里马被埋没的根本原因与后果 根本原因 食马者不知其能 千里而食也。 养马之人缺乏识才之明，仅以喂养普通马匹的标准对待千里马。这正是千里马被埋没的根本原因。 直接原因 食不饱，力不足， 才美不外见。 由于喂养不足导致力气衰竭，千里马的卓越才能无法在世人面前展现，最终只能落得与普通马匹无异的下场。 愤然质问 且欲与常马等不可得， 安求其能千里也？ 作者在此发出有力的诘问，将满腔的悲愤与对食马者愚妄无知的批判推向高潮，引人深思。 探究新知 1.7.2013 第二段，作者深入分析了千里马被埋没的根本原因，就是“食马者不知其能千里而食也”。正因为喂养不当，导致千里马“食不饱，力不足”，最终才能无法展现。最后用一个有力的诘问，表达了强烈的愤慨。 ‹#› 3.感知内容：梳理文章层次（第三段） 刻画 · 行为荒谬 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 通过排比手法，层层递进地刻画了食马者不懂马、不会养马的愚妄行为。 表现 · 言语妄断 执策而临之，曰：“天下无马！” 生动描绘了食马者面对千里马却视而不见的神态，讽刺了其主观臆断的荒谬。 讽刺 · 点明主旨 呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ 以反问作结，点明全文主旨：世上并非无马，而是统治者不能识别和重用人才。 探究新知 1.7.2013 第三段，作者对食马者进行了集中的刻画和批判，通过“策之”、“食之”、“鸣之”三个排比，展现了他们的愚蠢和荒谬。最后，作者借食马者之口说出“天下无马”，并立刻给出了自己的答案——“其真不知马也”，点明了全文的主旨。 ‹#› 3.观点与情感 观点 伯乐之重要：人才的成长与发展，离不开善于识别人才、敢于重用人才的“伯乐”，这是人才脱颖而出的关键前提。 统治之弊端：封建统治者缺乏识人之明，不仅不能重用人才，反而对人才进行埋没与摧残，这是造成人才资源被浪费的根本原因。 情感 愤懑不平 ·抒发了作者自己怀才不遇、壮志难酬的压抑与愤懑之情。 辛辣讽刺 ·对封建统治者的愚妄无知、以及摧残埋没人才的行为进行了强烈的批判。 深切渴望 ·表达了对人才能够被统治者发现、赏识并委以重任的深切渴望。 探究新知 1.7.2013 通过梳理，我们可以清晰地看到文章的核心观点和作者寄寓的情感。观点上，强调了伯乐的重要性，并批判了统治者的无知。情感上，既有对自己怀才不遇的愤懑，也有对统治者的辛辣讽刺，更有对人才能够被重用的深切渴望。 ‹#› 4.分析写法：⑴ 托物寓意 写法 托物寓意 · 托物言志 一种借物抒情、寓理于物的表现手法。 作者不直接表露心迹，而是将情感与深刻道理，寄托于具体的事物形象之中，实现含蓄的表达。 分析 千里马与伯乐的隐喻 全文以千里马不遇伯乐的悲惨遭遇，生动比喻了贤才难遇明主的社会现实。 将抽象的人才问题、对统治者的批判，都巧妙地寄托在这个具体的故事中。 效果 含蓄深刻 · 耐人寻味 避免了直言批判可能带来的尖锐与风险； 让文章语言变得生动形象，情感表达委婉深沉。 极大地增强了观点的感染力，引人深思。 探究新知 1.7.2013 接下来我们品味本文的语言艺术。首先是托物寓意的写法。作者没有直接谈论自己的遭遇，而是借千里马的故事来表达，这样写显得非常含蓄深刻，也更具感染力，就像这空谷中的幽兰，虽无人欣赏，但其高洁的品格依然存在。 ‹#› 4.分析写法：⑵ 象征手法 千里马 —— 寓意 —— 代指那些有才华、有能力，却在社会中被埋没的贤能之士。 伯 乐 —— 寓意 —— 象征着善于发现、识别并重用人才的贤明统治者或知人善任者。 食马者 / 奴隶人 —— 寓意 —— 比喻那些愚妄无知、平庸浅薄，甚至埋没、摧残人才的封建统治者。 探究新知 1.7.2013 托物寓意的基础是象征手法。在本文中，千里马象征着人才，伯乐象征着识才的明君，而食马者和奴隶人，则象征着那些埋没人才的愚妄统治者。理解了这些象征关系，我们就能准确把握文章的内涵。 ‹#› 5.品味语言：⑴ 称呼的变化 直称 · 千里马 效果解析 正面直接提及，表述严正有力。 直接点出“千里马”之名，直观地突出了其日行千里的核心特质与非凡能力。 暗称 · 名马/千里者 效果解析 表述委婉曲折，有效避免了用词重复。 通过“名马”“马之千里者”的侧面描述，更含蓄地突出了千里马的稀有性与特殊性。 代称 · 其 / 是 / 之 效果解析 表意简洁含蓄，极具深层意味。用代词模糊指代，暗含了千里马在实际境遇中被随意对待、甚至不被正视的悲凉处境。 探究新知 1.7.2013 本文的语言非常精炼，一个突出的特点就是对千里马称呼的变化。从直称“千里马”，到暗称“名马”，再到用代词“其”、“是”来指代，这不仅仅是为了避免重复，更暗含了千里马从被重视到被漠视的处境变化，体现了作者的匠心独运。 ‹#› 5.品味语言：⑵ 语言特色 排比造势 · 气势磅礴 策之不以其道， 食之不能尽其材， 鸣之而不能通其意 淋漓尽致地刻画了食马者的愚妄无知，通过句式的排比，极大地增强了文章的批判力度与语言气势。 反问修辞 · 情感升华 安求其能千里也？ 其真无马邪？ 连续的反问句式层层递进，将作者对统治者埋没人才的愤懑不平与痛惜之情推向了情感的高潮。 鲜明对比 · 讽刺深刻 千里马的“才美不外见”与食马者的“不知马”形成强烈反差。 通过贤才的怀才不遇与统治者的狂妄无知进行对比，突出了文章的主旨，讽刺效果辛辣而鲜明。 探究新知 1.7.2013 最后，我们来总结一下本文的语言特色。首先是排比的运用，增强了文章的气势和批判力度。其次是反问的运用，强化了情感表达。最后是对比手法，通过千里马和食马者的对比，使主旨更加鲜明，讽刺效果更加突出。 ‹#› 1.内容小结 夯实文言基础 重点知识落实： 深入学习《马说》文本，系统梳理并落实了通假字、词类活用等关键文言现象，为文言文阅读打下坚实基础。 领悟文章内涵 逻辑与情感解读： 理清文章层层递进的严密论证思路；深刻理解韩愈借“千里马”的遭遇，抒发的怀才不遇与对伯乐的渴望这一观点。 课堂小结 1.7.2013 好了，这节课的主要内容我们就学习完了。我们一起落实了文言基础，梳理了文章的论证思路，也读懂了作者的核心观点。 ‹#› 2.思想启迪 怀才与批判 这篇不足两百字的短文，既是韩愈对自己怀才不遇的愤懑呐喊，也是对封建统治者埋没人才的辛辣批判。 永恒的话题 从古代的“伯乐与千里马”，到今天的人才发展，“如何识别人才、如何让人才发挥价值”，始终是一个值得深思的永恒话题。 做自己的伯乐 希望同学们能从这篇文章中，读懂古人的哲思与情怀；在当下，努力成为自己的“伯乐”，不断沉淀积累，绽放自己的才华。 课堂小结 1.7.2013 更重要的是，这篇文章给了我们深刻的思想启迪。人才问题是一个永恒的话题。希望同学们通过学习《马说》，不仅能理解古人的情怀，更能思考当下，努力提升自己，成为自己的伯乐，让自己的才华得以绽放。 ‹#› 01 称呼辨析与赏析 文中对“千里马”的称呼有哪几种？ 请在文中找出具体语句，并任选两种分析其不同的表达效果，体会作者情感的变化。 02 悲剧根源深度剖析 结合全文内容与作者的写作背景，分析并说说作者认为“千里马”被埋没的根本原因是什么？ 这反映了当时社会怎样的现实？ 课堂练习 1.7.2013 基础题完成得不错，我们来挑战一下提升题。这两个问题需要大家结合课文内容进行分析和思考，考验大家对文章深层含义的理解。 ‹#› 参考答案 ▍不同称谓的表达效果 直称“千里马”，表述严正直接，旨在突出其卓越的才能； 暗称“马之千里者”，表述更为委婉，强调了千里马的特殊性与稀缺性。 ▍千里马被埋没的根本原因 根本原因在于“食马者不知马”。即统治者（或管理者）愚妄无知，缺乏识别人才的眼光，也没有善用人才的能力，导致了人才的被埋没。 课堂练习 1.7.2013 好，时间到。我们一起来核对一下答案。大家可以看看自己的作答情况，对于答错的地方，一定要及时订正，巩固记忆。 ‹#› 1.基础层 诵读默写 背诵并默写《马说》全文，做到无错字、无漏句、无标点错误，夯实文言基础。 知识梳理 系统整理本课通假字、词类活用、古今异义及重点句子翻译，记录在专属文言积累本中。 习题巩固 独立、书面完成课后习题一、二、三。通过针对性练习，加深对课文内容与知识点的理解。 布置作业 1.7.2013 课后，请同学们完成基础层的作业。主要是背诵默写和知识点整理，这是巩固基础的关键，请大家务必认真完成。 ‹#› 2.提升层 01 观点论述 结合课文与课后习题四的短文，撰写一段不少于 300 字的文字，谈谈你对当代社会“人才”问题的核心看法与思考。 02 拓展探究 拓展阅读韩愈《杂说》的另外三篇短文，对比研读后，请简要分析并总结这四篇短文在写作手法与论证逻辑上的共同特点。 03 素材积累 广泛搜集与“马”相关的成语、俗语及经典典故，整理筛选出 3-5 个，并详细标注其具体含义及出处背景。 布置作业 1.7.2013 学有余力的同学，可以挑战提升层的作业。这些题目更侧重于拓展和探究，希望能激发大家的深入思考，将课内知识与课外拓展相结合。 ‹#› THANKS! 谢谢观看 八年级语文 下册·新教材统编版 $