第11课《送东阳马生序》教学设计 2025—2026学年统编版语文九年级下册

九年级下册第三单元第11课《送东阳马生序 》教学设计 课程基本信息 主备人 尹慧敏 课型 新授课 学科 语文 年级 九年级 学段 初中 版本章节 部编版第11课 教学目标 1.积累文言文重点字词，体会重点句子的意思，疏通文意。 2.细读文本，体会宋濂勤学刻苦、用心专一的求学精神。 3.研读文本，掌握对比手法突出文章主题的写作方法。 教学重难点 重点：理解宋濂求学的艰辛历程，体会其精神品质。 难点：分析对比手法在文中的运用及其对主题表达的作用。 学情分析 九年级学生已具备一定的文言文阅读能力，但对古代求学环境的艰苦缺乏直观感受。通过创设情境（“小奇穿越成宋濂”），激发学生兴趣，引导其深入文本，体会宋濂的求学历程和精神品质。 教学准备 教师准备：多媒体课件、资料链接（宋濂生平、《伤仲永》原文及译文）。 学生准备：预习课文，勾画反映宋濂成就的句子，思考“无”字句表达的求学困境。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 讲述小奇信奉“读书无用论”，梦中穿越成小宋濂的故事。 听讲，进入情境。 激发兴趣，导入课题。 初读课文，理解词句 师课件出示重点字词，疏通文意。 （1）通假字。 ①四支僵劲不能动（“支”同“肢”，肢体） ②同舍生皆被绮绣（“被”同“披”，穿） ③与之论辨（“辨”同“辩”，辩驳） （2）古今异义。 录毕，走送之（古义：跑。今义：行走。） 以是人多以书假余（古义：此，这。今义：判断动词。） 以是人多以书假余（古义：借。今义：虚伪的，不真实的。） 尝趋百里外（古义：快步走。今义：趋向。） 或遇其叱咄（古义：有时。今义：或者。） 媵人持汤沃灌（古义：热水。今义：食物煮后所得的汁水。） 主人日再食［古义：两（次）。今义：又一次。］ 左佩刀，右备容臭［古义：香气。今义：（气味）难闻。］ 父母岁有裘葛之遗（古义：给予，赠送。今义：遗失。） 有司业、博士为之师（古义：古代学官名。今义：学位的最高一级。） （3）一词多义。 从：① 从乡之先达执经叩问（介词，向） ②当余之从师也（动词，跟随） 诸：①今诸生学于太学（形容词，众多、各） ②假诸人而后见也（兼词，相当于“之于”） 质：①援疑质理（动词，询问） ②非天质之卑（名词，资质、禀赋） 道：①益慕圣贤之道（名词，学说） ②余故道为学之难以告之（动词，说、谈论） 之：①弗之怠（代词，指代“抄书”这件事） 益慕圣贤之道（结构助词，的） ②当余之从师也（助词，用于主谓之间，取消句子独立性，无实义） 故：①故余虽愚，卒获有所闻（连词，所以） ②余故道为学之难以告之（副词，特意） 足：①足肤皲裂而不知（名词，脚） ②以中有足乐者（动词，足以、值得） 至：①礼愈至（形容词，周到） ②至舍（动词，到、到达） 和：①久而乃和（形容词，暖） ②言和而色夷（形容词，谦和） 若：①烨然若神人（动词，好像） ②不知口体之奉不若人也（动词，比得上） 以：①无从致书以观（连词，表目的，来） ②俯身倾耳以请（连词，表修饰） ③以中有足乐者（连词，因为） ④以是人多以书假余（介词，因为） ⑤以是人多以书假余（介词，把） ⑥以衾拥覆（介词，用） 于：①每假借于藏书之家（介词，向） ②况才之过于余者乎（介词，比） ③今诸生学于太学（介词，在） 患：①又患无硕师名人与游（动词，担忧） ②无冻馁之患矣（名词，忧虑） ③故患有所不辟也（名词，祸患、灾难） （4）词类活用。 ①腰白玉之环（名词用作动词，在腰间佩戴）②主人日再食（名词作状语，每天） ③无鲜肥滋味之享（形容词用作名词，新鲜肥美的食物） ④手自笔录（名词作状语，用手；名词作状语，用笔） ⑤余则缊袍敝衣处其间（名词用作动词，穿着破旧的衣服） （5）特殊句式。 ①省略句 “（余）又患无硕师名人与（之）游。”（省略主语与宾语） “寓（于）逆旅。”（省略介词） “弗之（以）怠。”（省略介宾短语） “录毕，（余）走送之。”（省略主语） ②倒装句 “手指不可屈伸，弗之怠。”（宾语前置的倒装句）正常语序应为“手指不可屈伸，弗怠之。” （6）重点句子翻译。 ①‌天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。‌ ‌翻译‌：天气酷寒时，砚池中的水冻成了坚冰，手指不能屈伸，我仍不放松抄书。 ②‌尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。‌ ‌翻译‌：曾快步走到百里之外，手拿着经书向同乡前辈求教 。‌‌‌ ③‌余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。‌ ‌翻译‌：我却穿着旧棉袍、破衣服处于他们之间，毫无羡慕的意思。‌‌‌ ④‌以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。‌ ‌翻译‌：因为心中有足以使自己高兴的事，并不觉得吃穿的享受不如人家。 ⑤‌其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉！‌ ‌翻译‌：如果学业不精、品德未成，不是天赋低下，而是用心不如我专一，难道是别人的过错吗！‌‌‌ 生借助工具书和课下注释，自主理解词意，疏通文意。 积累文言文重点字词，体会重点句子的意思，理解文意。 光明未来 引导学生跳读课文，勾画反映宋濂成就的句子。（①犹幸预君子之列，而承天子之宠光，缀公卿之后，日侍坐备顾问 （天子近臣） ②四海亦谬称其氏名 （名扬四海） ③余朝京师，生以乡人子谒余 （受人尊敬）） 勾画并交流：天子近臣、名扬四海、受人尊敬。 初步感知宋濂的成就。 惨淡现实 引导学生用“无”字句概括宋濂求学困境，并思考如何克服。（①无从致书以观——无书；②无硕师名人与游——无名师 ；③未尝稍降辞色；或遇其叱咄——无温和态度；④足肤皲裂而不知；四支僵劲不能动——冬天无棉衣棉鞋；⑤无鲜肥滋味之享；缊袍蔽衣处其间——无衣食之享 ） 归纳：无书、无师、无温和态度、无衣鞋、无衣食之享。 通过对比突出求学艰辛。 精神富足 引导学生分析宋濂如何克服困难，并总结其品质。（无书——每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还 ；无师——趋百里外，从乡之先达执经叩问 ；无温和态度——立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；色愈恭，礼愈至；冬天无棉鞋棉衣——媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和；无衣食之享，生活艰苦——略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也） 讨论“略无慕艳意”的原因，总结勤学、诚信、坚毅、尊师等品质。 理解精神力量战胜物质贫乏。 受之于人 引入《伤仲永》，组织辩论：为何同为神童，命运不同？ 比较分析，得出结论：后天努力是关键。 强化“主观努力决定命运”的主题。 作业布置 以小奇身份写一封劝谏自己的信。 课后完成。 巩固学习成果，提升写作能力。 板书设计/课堂小结 板书设计： 送东阳马生序 宋濂 求学困境 → 克服方式 → 品质 无书 → 手自笔录 → 勤学、诚信 无师 → 趋百里外 → 坚毅 无温 → 色恭礼至 → 尊师 无衣鞋 → 持汤沃灌 → 吃苦 无衣食 → 以中有足乐 → 专注 课堂小结： 作为神童的他们，想要成才还要刻苦努力，用心专一地学习，更何况我们呢？ 教学反思 本课时以“小奇穿越成宋濂”的情境贯穿始终，激发了学生的学习兴趣，尤其是“无”字句的提炼和“如何克服困难”的讨论，学生参与度高，能较准确地从文本中提取信息并概括宋濂的求学困境与品质。 通过《伤仲永》的引入和对比辩论，学生能自然得出“后天努力决定命运”的结论，突破了教学难点。对比手法的分析也为后续写作训练打下了基础。 不足之处： 部分学生在分析“以中有足乐者”时，对“精神富足”的理解仍较抽象，后续可结合生活实例（如坚持一项爱好或特长）帮助学生更好体会。此外，课堂时间略显紧张，“写劝谏信”的作业指导不够充分，下节课可安排简短分享与反馈。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $