第11课 《送东阳马生序》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级下册

该初中语文教学设计聚焦《送东阳马生序》的文言词汇积累、作者求学经历梳理及对比手法与精神内涵探究，通过古今学习场景对比微视频导入，衔接两课时内容，搭建从文言基础夯实到深层精神解读的学习支架。 这份教案以情境教学激活文化自信，用“文言小讲师”“小组合作翻译”任务驱动语言运用，借对比表格分析与微型辩论提升思维能力，融入微视频、思维导图等资源，既助学生感受勤学精神，又为教师提供高效教学路径，实现工具性与人文性统一。

课题 送东阳马生序 第一课时 教材 分析 本文选自人教版九年级下册第三单元，是元末明初文学家宋濂所作的一篇赠序。文章以第一人称叙述了作者早年求学的艰苦经历，通过亲身经历向同乡后学马生君则讲述勤学苦读的重要性。全文语言质朴、情感真挚，运用大量细节描写展现“嗜学”之志与“勤且艰”的学习态度。文中既有对借书抄录、寒冬跋涉、师门求教等具体场景的刻画，也有对太学生优越条件的对比，突出了“业精于勤”的主题。本课作为文言文经典篇目，不仅有助于提升学生的文言阅读能力，更承载着深厚的思想教育价值，引导学生理解古人尊师重道、刻苦治学的精神风貌，契合新课标中关于文化传承与人格培养的要求。 学情 分析 九年级学生已具备一定的文言文阅读基础，能够借助注释和工具书理解基本文意，掌握常见实词、虚词及句式结构。但在深入理解人物精神内涵、把握文章深层逻辑以及体会古代士人价值观方面仍存在一定困难。当前青少年生活在物质条件相对优渥的时代，对于“天大寒，砚冰坚”“足肤皲裂而不知”这类极端艰苦的学习环境缺乏直观感受，容易对作者的行为产生距离感甚至质疑其必要性。此外，学生在面对长篇幅文言文时易出现畏难情绪，注意力难以持久集中。因此，教学中需创设真实可感的情境，激发情感共鸣；通过任务驱动引导自主探究，强化语言积累；并结合现实生活开展思辨讨论，帮助学生跨越时空障碍，真正领悟“勤学”背后的精神力量。 核心 素养 目标 文化自信： 感受中国古代士人崇尚学问、尊重师长的文化传统，增强对中华优秀传统文化的认同感。 语言运用： 积累并掌握“致”“假借”“趋”“执经叩问”“逾约”“烨然”等重点文言词汇的含义与用法。 思维能力： 通过梳理作者求学过程中的困难及其应对方式，训练归纳概括与逻辑分析能力。 审美创造：品味文中细节描写的艺术魅力，如“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸”的画面感，体会朴素语言中的情感张力。 教学 重点 1. 掌握重点文言词语的意义和用法，能流畅朗读并初步翻译课文前两段。 2. 理清作者少年时期求学的主要经历，概括其所面临的三大困难：无书可读、无师可问、生活困苦，并理解其克服方法。 教学 难点 1. 深入体会作者在极端艰苦条件下仍坚持求学的情感动机，理解“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”的精神境界。 2. 引导学生将历史情境与现实生活联系起来，思考勤学精神在当代的价值意义，避免简单说教。 教学 方法 情境教学法、朗读指导法、合作探究法、讲授法相结合 教具 准备 多媒体课件、课文朗读音频、打印版课文及注释材料、小组讨论记录卡 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 新课 导入 一、情境创设：一封穿越时空的信 （1）、播放微视频，营造氛围。 教师播放一段精心制作的微视频：画面从现代校园清晨阳光洒进教室开始，学生们背着书包走进明亮整洁的图书馆，翻阅着崭新的课本。镜头缓缓切换至古代雪夜，一位青年在昏暗油灯下颤抖着手抄写书籍，窗外北风呼啸，砚台结冰。背景音乐由轻快转为低沉坚定。视频最后定格在一张泛黄纸页上写着：“东阳马生君则……”字样。 提问引导：“同学们，刚才的画面让你想到了什么？如果有一天你收到这样一封信，来自六百年前的一位前辈学者，他会告诉你些什么？” （2）、揭示课题，引发期待。 教师顺势引出：“这封信就是我们今天要学习的《送东阳马生序》。作者宋濂，是明朝开国文臣之首，他为何要给一个名叫马生的年轻人写信？他又想传达怎样的心声？让我们一起走进这篇感人至深的赠序。”板书课题与作者姓名，强调“序”的文体概念，解释“赠序”即临别赠言，体现前辈对后辈的殷切期望。 1. 观看微视频，沉浸于古今学习场景的强烈对比之中，产生情感触动。 2. 思考并自由发言，表达对画面的感受，猜测信件内容，激发阅读兴趣。 3. 齐读课题，明确学习对象，初步了解“赠序”文体特点。 设计 意图 通过视觉化手段构建鲜明的时空对照，唤醒学生的生活经验，形成认知冲突，激发探究欲望。以“收信人”视角代入学习情境，增强代入感与使命感，为后续深入文本奠定情感基调。 作者简介课文背景 一、走近作者：一代文宗的成长足迹 （1）、系统介绍宋濂生平事迹。 教师利用PPT展示宋濂画像及相关史料，详细介绍其生平：生于元末乱世，自幼聪慧但家境贫寒，靠借书抄录自学成才，终成一代大儒，被朱元璋誉为“开国文臣之首”。他曾主持编修《元史》，著有《宋濂全集》。特别强调他在学术上的崇高地位与人格魅力，使学生认识到这不是普通的劝学文字，而是出自一位真正践行“勤学”理念的成功者的肺腑之言。 （2）、讲解写作背景与对象。 教师讲解本文写作背景：马生，名君则，浙江东阳人，在京城太学读书两年，品行优秀，深受同辈称赞。一次进京朝见皇帝时，以同乡晚辈身份拜见宋濂，送上长信作为见面礼，言辞流畅通达。两人交谈后，宋濂发现他“少时用心于学甚劳”，是个真正的求学者。临别之际，宋濂写下此文赠予他，既是对马生的肯定与鼓励，也是借此告诫更多年轻学子珍惜当下良好的学习条件。同时指出，有人误解他是炫耀自己仕途得意，他在此文中也予以澄清——“诋我夸际遇之盛而骄乡人者，岂知予者哉？” 1. 认真聆听教师讲解，观看PPT内容，记录关键信息如“开国文臣之首”“主持编修《元史》”等。 2. 理解写作背景，明白这是前辈学者对后辈的勉励之作，带有真诚的关怀与深刻的反思。 3. 初步感知作者并非高高在上的训导者，而是一位有着相似奋斗经历的过来人。 设计 意图 帮助学生建立对作者权威性与可信度的认知，消除“空洞说教”的预判。通过交代写作缘由，让学生明白这不是一篇孤立的文章，而是特定人际关系下的真情流露，增强文本的真实感与感染力。 解析字词夯实基础 一、字词攻坚：扫清阅读障碍 （1）、发放学习资料，组织自主预习。 教师提前印发包含全文及详细注释的学习单，要求学生结合课本注释，圈画出不认识或不理解的字词，尝试借助工具书自行解决。重点关注以下词汇： “嗜学”（特别爱好学习） “致书”（得到书籍） “假借”（借） “手自笔录”（亲手抄写） “走送之”（跑着送还） “逾约”（超过约定时间） “加冠”（男子二十岁成年礼） “硕师”（学问渊博的老师） “趋百里外”（快步走到百里之外） “执经叩问”（拿着经书请教） （2）、开展“文言小讲师”活动。 邀请几位学生担任“文言小讲师”，每人负责讲解一个段落中的重点词语。例如，讲解“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”一句时，需解释“弗之怠”为宾语前置句，即“弗怠之”，意思是“不敢懈怠抄书这件事”。教师适时补充点拨，纠正错误，强化记忆。对于多音字如“冠”（guān帽子 / guàn加冠）、“食”（shí吃 / sì供给），进行专项辨析训练。 1. 使用学习单和工具书，独立完成字词预习任务，标注疑难问题。 2. 主动举手参与“文言小讲师”活动，大胆讲解自己理解的词语含义与语法现象。 3. 听取同学分享与教师点评，完善自己的知识体系，做好笔记整理。 设计 意图 变被动接受为主动探究，培养学生利用资源解决问题的能力。通过角色扮演形式提高参与度，促进知识内化。聚焦核心词汇与典型句式，为下一步疏通文意打下坚实基础。 熟读课文疏通文意 一、诵读引领：感受文言语感 （1）、示范朗读，指导节奏停顿。 教师播放专业朗读音频，要求学生闭目倾听，注意语音语调、节奏停顿与情感变化。随后亲自示范朗读第一段，重点处理如下停顿： “余幼时/即嗜学。家贫，无从/致书以观，每/假借于藏书之家，手自/笔录，计日/以还。” 强调文言文朗读应抑扬顿挫，体现叙述的层次感与情感起伏。 （2）、组织多种形式朗读练习。 先由学生自由朗读，做到读准字音、读通句子；再分组轮读，每组读一句，培养合作意识；最后全班齐读，力求声音洪亮、整齐划一，营造浓厚的学习氛围。 二、合作译文：逐句理解文意 （1）、划分小组，分配翻译任务。 将班级分为若干小组，每组负责翻译一段文字。提供标准译文模板供参考，但鼓励用自己的话表达。重点翻译以下句子： “录毕，走送之，不敢稍逾约。”→ 抄写完毕，立刻跑着把书送回去，不敢稍微超过约定的时间。 “余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请。”→ 我站在老师身边侍候，提出疑问，询问道理，弯下身子，侧着耳朵恭敬地请教。 “以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”→ 因为内心有足够快乐的事（指读书），就不觉得吃的穿的不如别人了。 （2）、组织交流展示，教师点拨纠偏。 各小组派代表汇报翻译成果，其他小组可补充或质疑。教师针对共性问题集中讲解，如“弗之怠”“未尝稍降辞色”“四支僵劲”等特殊表达。特别强调“以中有足乐者”一句的精神内核，引导学生体会作者超越物质享受的精神追求。 1. 认真听读音频与教师示范，模仿朗读技巧，掌握正确断句方法。 2. 积极参与自由读、轮读、齐读等多种形式的朗读活动，提升语感。 3. 在小组内分工协作，查阅资料，共同完成段落翻译任务。 4. 倾听他人发言，提出疑问或补充意见，参与集体讨论，深化理解。 设计 意图 朗读是文言文教学的生命线，通过多层次诵读培养语感，加深记忆。采用小组合作翻译模式，实现生生互动，激活思维，让每个学生都成为学习的参与者而非旁观者。教师适时介入，确保理解准确性，尤其突出关键句的思想深度。 课堂小结 本节课我们初步走进了《送东阳马生序》，了解了作者宋濂的生平与写作背景，掌握了部分重点文言词语，完成了课文前两段的朗读与翻译。我们看到了一个在贫困中坚持借书抄录、在严寒中不懈怠学习、在名师门前恭敬求教的少年形象。他的故事告诉我们：真正的学习，始于热爱，成于坚持。下节课我们将继续深入分析情节脉络，探讨人物形象，品味语言艺术。 板书设计 送东阳马生序 · 宋濂 ——赠序：临别赠言 一、作者：宋濂（1310–1381） 　　字景濂，号潜溪 　　“开国文臣之首” 　　主持编修《元史》 二、背景： 　　马生君则 → 太学读书 → 拜见宋濂 → 临别赠言 三、求学三难： 　　1. 无书可读 → 假借抄录 → 不敢逾约 　　2. 无师可问 → 趋百里外 → 执经叩问 　　3. 生活困苦 → 缊袍敝衣 → 略无慕艳 课后作业 一、巩固基础 1. 抄写并背诵课文第一段。 二、拓展思考 3. 结合自身经历，写一段150字左右的文字：当你遇到学习困难时，你是如何克服的？有没有哪一刻让你特别坚持下来？ 三、预习任务 4. 阅读课文剩余部分，思考：作者后来的学习条件发生了哪些变化？他又是如何看待这些变化的？ 课后反思 优点：情境导入效果显著，视频成功引发学生情感共鸣；“文言小讲师”活动调动了学生积极性，课堂参与度高；小组合作翻译有效促进了知识建构，多数学生能准确理解基本文意。 不足之处：部分学生在朗读时仍存在拖腔唱读现象，需进一步加强朗读技巧指导；对“以中有足乐者”一句的理解尚停留在表面，未能充分展开精神层面的探讨，留待第二课时深化。 课题 送东阳马生序 第二课时 教材 分析 本课承接第一课时内容，聚焦文章后半部分，重点在于分析作者如何通过今昔对比揭示学习成败的关键因素。文章以前半部分个人艰苦求学经历为铺垫，转向对当时太学生优越条件的描述：“县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，坐大厦之下而诵诗书”，并与自身“负箧曳屣行深山巨谷中”形成强烈反差。最终得出结论：“其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉！”这一论断极具现实针对性，体现了作者深刻的教育洞察力。本段不仅延续了叙事功能，更上升到哲理层面，具有强烈的劝诫意味。教学中应引导学生深入剖析这种对比手法的艺术效果，并联系现实展开思辨讨论，实现从“读懂”到“悟道”的升华。 学情 分析 经过第一课时的学习，学生已基本掌握课文大意，对作者早年求学之苦有了初步认知。进入第二课时，学生更容易接受“对比”这一写作手法的存在，但在理解作者为何要如此强烈地强调主观努力的重要性方面仍有挑战。部分学生可能认为现代社会竞争激烈、教育资源不均等问题客观存在，不能简单归因于“不专心”。因此，教学中既要尊重学生的现代视角，又要引导他们理解历史语境下的价值导向，避免陷入片面否定或盲目崇拜的极端。同时，需继续关注个别文言基础薄弱的学生在理解复杂句式时的困难，给予适当支持。 核心 素养 目标 文化自信：认同中华民族重视教育、崇尚勤奋的传统美德，增强民族文化的归属感与自豪感。 语言运用： 掌握“负箧曳屣”“穷冬烈风”“四支僵劲”“烨然若神人”等描写性短语的含义与表现力。 思维能力：分析文中多处对比（苦乐、贫富、古今）的结构安排与论证功能，提升文本解读能力。 审美创造： 感受文中对比描写的艺术张力，体会作者如何通过画面反差强化主题。 教学 重点 1. 理清文章整体脉络，把握“叙述经历—今昔对比—得出结论”的三层结构。 2. 分析文中对比手法的具体运用，理解其在突出主题、增强说服力方面的艺术效果。 教学 难点 1. 准确理解“其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳”这一判断的深层含义，避免将其简化为“只要努力就能成功”的机械理解。 2. 引导学生在尊重历史语境的基础上，结合当代教育现实进行批判性反思，形成独立见解。 教学 方法 议题式教学法、合作探究法、辩论式教学法、读写结合法 教具 准备 多媒体课件、对比分析图表模板、辩论评分表、写作任务卡、名家书法作品图片（如颜真卿《劝学诗》） 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 回顾 导入 一、温故知新：重温求学之路 （1）、提问导入，激活旧知。 教师提问：“上节课我们认识了少年宋濂，谁能用几个关键词概括他求学时面临的困难？” 预设回答：无书可读、无师可问、生活艰苦。 接着追问：“面对这些困难，他是如何一一克服的？” 引导学生回忆：“借书抄录，不敢逾约”“趋百里外，执经叩问”“缊袍敝衣，略无慕艳”。 （2）、过渡衔接，引出新课。 教师总结：“正是凭着这份执着与专注，宋濂最终‘卒获有所闻’，成为一代大儒。那么，当他看到六百年后的你们——坐在明亮教室里，拥有丰富图书资源，享受国家资助与家庭支持的学生们，他又会发出怎样的感慨呢？今天我们继续学习《送东阳马生序》的后半部分，看看这位前辈学者为我们留下了哪些深刻启示。” 1. 回忆上节课内容，积极回答教师提问，复述作者求学经历。 2. 思考古今学习条件的变化，带着问题进入新课学习，保持思维连续性。 设计 意图 通过回顾复习巩固已有知识，建立前后课时之间的逻辑关联。以问题链引导学生自然过渡到新内容，保持学习连贯性与探究热情。 理清脉络把握情节 一、结构梳理：搭建文本骨架 （1）、快速阅读，提取信息。 要求学生快速默读课文第三、四段，边读边用不同符号标注： 圈出描写太学生优越条件的词语或句子 划出作者自我评价的部分 找出文章结尾的结论句 教师巡视指导，提醒学生关注关键词如“廪稍之供”“裘葛之遗”“大厦之下”“司业博士”等。 （2）、绘制思维导图，展示交流。 邀请两位学生上台分别绘制“过去求学之艰”与“今日求学之便”的对比思维导图。教师引导全班共同完善，形成完整结构： 第一层：叙述自身经历（苦） 第二层：描述太学现状（乐） 第三层：发表议论结论（专） 强调文章由叙入议、层层推进的写作思路，帮助学生把握整体框架。 1. 快速阅读指定段落，按要求标注关键信息，训练信息筛选能力。 2. 参与思维导图绘制，主动表达观点，倾听同伴补充，完善认知结构。 3. 在笔记本上同步整理文章结构，形成清晰的知识图谱。 设计 意图 通过可视化工具帮助学生理清文章内在逻辑，提升整体把握能力。标注与绘图活动兼具趣味性与思维含量，促进深度阅读与主动建构。 分析人物形象体会人物精神 一、人物探微：立体化的宋濂 （1）、分组研讨，多维解读。 将学生分为四个小组，分别从以下角度分析宋濂形象： 第一组：勤奋坚韧的学习者（依据：抄书、跋涉、忍受寒冷） 第二组：谦恭有礼的求学者（依据：立侍左右、俯身倾耳、色愈恭礼愈至） 第三组：清醒自省的思想者（依据：今虽耄老，未有所成；谬称其氏名） 第四组：真诚热忱的长者（依据：道为学之难以告之；余之志也） 每组需找出原文依据并加以阐述。 （2）、组织汇报交流，教师点评升华。 各小组代表依次汇报，教师适时补充： 指出宋濂并非一味强调苦难的价值，而是突出“专注”这一核心品质； 强调他对自身成就保持谦逊（“未有所成”），体现儒家“吾日三省吾身”的修养境界； 赞赏他对后辈毫无保留的关怀，展现知识分子薪火相传的责任担当。 1. 在小组内分工合作，查找文本证据，讨论人物特征，形成统一观点。 2. 推选发言人进行全班汇报，条理清晰地陈述本组看法。 3. 倾听其他小组发言，记录亮点，拓展对人物的理解维度。 设计 意图 打破单一标签化的人物认知，引导学生从多个侧面全面理解宋濂的形象。通过合作探究实现思维碰撞，培养学生文本细读与综合分析能力。 品味外交语言分析艺术手法 一、语言艺术：对比的力量 （1）、聚焦对比，列表分析。 教师出示表格，引导学生填写文中今昔对比内容： 对比项 过去（作者） 现在（太学生） 衣食 缊袍敝衣 被绮绣，戴朱缨宝饰之帽 住宿 寓逆旅 坐大厦之下 交通 负箧曳屣行深山巨谷 坐大厦之下 教师 百里外求教，遭叱咄 问无不告，求无不得 教师 手自笔录 群书皆集于此 引导学生思考：作者为何要如此详尽地列举这些对比？有何表达效果？ （2）、组织微型辩论，深化理解。 辩题：今天的我们还需要“宋濂式”的苦学精神吗？ 正方：需要，专注与毅力永远不过时 反方：不需要，时代变了，应注重效率与心理健康 教师担任主持人，控制节奏，鼓励双方引用课文与现实生活案例支撑观点。辩论结束后不做定论，强调“勤学”内涵的演变与发展。 1. 观察表格，积极参与填写，发现对比规律，思考其作用。 2. 自愿报名参加辩论，搜集论据，组织语言，勇于表达个人观点。 3. 尊重对手发言，认真倾听，学会理性对话与文明争辩。 设计 意图 通过结构化表格提炼艺术手法，使抽象概念具体化。引入辩论形式，激发思维活力，促使学生将古典文本与现代生活建立联系，在思辨中实现价值内化。 课堂小结 今天我们深入学习了《送东阳马生序》的后半部分，理清了文章“回忆—对比—议论”的三层结构，赏析了对比手法的强大表现力，并全面认识了一个勤奋、谦逊、自省而又充满关怀的宋濂形象。最重要的是，我们开始思考：在物质丰富的今天，“勤学”意味着什么？它不只是吃苦耐劳，更是专注投入、持之以恒的精神状态。愿每位同学都能找到属于自己的“中有足乐者”，在求知路上坚定前行。 板书设计 送东阳马生序 · 宋濂 一、结构脉络： 　　❶ 叙经历 — 苦难中成长 　　❷ 作对比 — 今昔条件悬殊 　　❸ 发议论 — 成败在于专心 二、对比手法： 　　• 衣食：缊袍敝衣 vs 被绮绣 　　• 居住：寓逆旅 vs 坐大厦 　　• 求师：百里外叩问 vs 问无不告 　　• 书籍：手录借阅 vs 群书皆集 三、核心精神： 　　勤 + 专 = 学有所成 　　心中有乐，不惧困苦 课后作业 一、书面表达 1. 以《致未来的自己》为题，写一封不少于300字的信，谈谈你对“勤学”的理解，可以结合本文内容与个人体验。 二、实践任务 2. 观察身边一位认真学习的同学，记录他/她一天的学习行为，分析其“专注力”体现在哪些细节中，准备下节课分享。 三、拓展阅读 3. 课外阅读《送东阳马生序》全文英译本节选，或查阅有关宋濂的轶事典故，拓宽文化视野。 课后反思 优点：辩论环节气氛热烈，学生积极参与，展现出较强的思辨能力；对比表格设计有效帮助学生把握写作手法；人物形象分析多元深入，突破刻板印象。 不足之处：部分学生在辩论中过于情绪化，未能充分引用文本依据；对于“非天质之卑”的理解仍有偏差，误以为否定天赋作用，需在后续教学中进一步澄清；写作作业反馈周期较长，应增加当堂微写作训练。 学科网（北京）股份有限公司 $