第10课《小石潭记》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

部编版八年级语文下册第10课 《小石潭记》教学设计 教学目标 1．积累文言实词、虚词，疏通文意，背诵全文。 2．体会“移步换景”的写景手法，探究情景交融的写作手法。 3．感受小石潭清幽冷寂的意境，体会作者的复杂情感。 教学重难点 重点：结合注释疏通文意，落实文言字词句的积累与理解。梳理作者的游踪，品味文中景物描写的精妙之处。 难点：理解作者情感从“乐”到“凄”的变化，把握情景交融的写作手法。 教学过程 第一课时 （一）导入 同学们，我们先来读一首诗—— 千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 这首诗的题目是《江雪》，作者是谁？诗里写了一个怎样的形象？（——千万孤独.一个孤独的、在寒江独钓的老人）那种孤独、清冷、不与世俗同流合污的感觉，是不是扑面而来？ 柳宗元还写过一篇山水游记，里面的景色同样清幽，气氛同样冷寂。他写听到了“如鸣佩环”的水声，看到了“皆若空游无所依”的鱼儿，可最后却说“凄神寒骨”“不可久居”。这篇游记就是《小石潭记》。从《江雪》到《小石潭记》，我们看到的是一个怎样的柳宗元？今天，我们就走进这篇游记，去触摸这位孤独诗人的内心世界。 作者简介：柳宗元（773—819），字子厚，祖籍河东，世称“柳河东”；又因官终柳州刺史，又称“柳柳州”。唐代文学家、哲学家，与韩愈共同倡导古文运动，并称“韩柳”，是“唐宋八大家”之一。代表作有《三戒》《捕蛇者说》《永州八记》等。 背景：唐永贞元年（805年），柳宗元参加王叔文领导的政治革新运动。革新失败后，柳宗元被贬为永州司马。在政治上不得志、心情抑郁之际，他常常探山访水，以排遣心中郁积的苦闷，写下了备受后人推崇的“永州八记”，《小石潭记》原题为《至小丘西小石潭记》，是“永州八记”中的第四篇，也是最负盛名的一篇。 （二）初读课文 范读全文，学生听准字音，注意停顿和语气。 正音正字：重点字词读音—— 篁竹（huáng）　冽（liè） 坻（chí）　屿（yǔ）　嵁（kān） 佁然（yǐ）　俶尔（chù）　翕忽（xī）　悄怆（qiǎo chuàng）　邃（suì） 自由朗读：学生自由朗读课文两遍，要求读准字音、读清句读。 重点指导以下句子的节奏： 从小丘/西行百二十步，隔/篁竹，闻/水声，如/鸣佩环，心乐之。 伐竹/取道，下/见小潭，水尤清冽。 青树/翠蔓，蒙络/摇缀，参差/披拂。 其岸势/犬牙差互，不可知/其源。 以其境过清，不可久居，乃记之而去。 （三）疏通文意，积累文言 自主疏通：学生结合注释和工具书，自主翻译课文，圈画出不懂的字词句。 小组合作：四人一组交流疑难，互助解决，尝试逐段翻译。 全班释疑：教师集中讲解重点文言现象—— 古今异义词： 去（古：离开；今：往） 居（古：停留；今：住） 小生（古：青年，后生；今：戏曲艺术中的一种角色） 以为（古：把……作为；今：认为） 词类活用： 从小丘西行百二十步（名词作状语，向西） 心乐之（意动用法，以……为乐） 下见小潭（名词作状语，向下） 皆若空游无所依（名词作状语，在空中） 斗折蛇行（名词作状语，像北斗星一样；像蛇一样） 其岸势犬牙差互（名词作状语，像狗的牙齿一样） 凄神寒骨（使动用法，使……凄凉；使……寒冷） 一词多义： 可：潭中鱼可百许头（大约，副词）/ 不可久居（能够，动词） 清：水尤清冽（清澈，形容词）/ 以其境过清（凄清，冷清，形容词） 环：如鸣佩环（玉环，名词）/ 竹树环合（环绕，动词） 以：全石以为底（用）/ 卷石底以出（而）/ 以其境过清（因为） 重要句式： 全石以为底（宾语前置，“以全石为底”） 卷石底以出（省略句，“卷石底”主语省略） 如鸣佩环（省略句，“如佩环鸣”） 重点句子翻译（抽查学生）： 青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。 日光下澈，影布石上，佁然不动。 俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。 潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。 坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。 （四）梳理游踪，感知脉络 快速浏览课文，找出文中表示方位和动作的关键词，梳理作者的游览顺序。 明确顺序—— 发现小石潭：隔篁竹→闻水声→伐竹取道→下见小潭（移步换景） 观赏潭中景物：水→石→树→鱼（定点特写） 眺望潭源：潭西南而望→斗折蛇行→不可知其源 感受潭中气氛：坐潭上→四面竹树环合→寂寥无人 记之而去：以其境过清→不可久居→乃记之而去 结构划分：文章可以分为哪几个部分？ 第一部分（第1段）：发现小石潭，总写潭的全貌 第二部分（第2—3段）：描写潭中景物，写潭水、游鱼和源流 第三部分（第4段）：写潭中气氛，抒写感受 第四部分（第5段）：交代同游之人 （五）作业 1．熟读课文，背诵第1—2段。 2．整理本课所学的文言实词、虚词和特殊句式。 3．作者在文中表现了怎样的情感变化？ 第二课时 （一）温故导入 背诵检查：齐背第1段。 （二）任务一：品味写景之“精”与“妙” 板块一：移步换景，渐入佳境 品析开头：朗读第1段，思考作者是怎样一步步发现小石潭的。 重点品析：“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。” 提问：作者听到了怎样的水声？“如鸣佩环”用的是什么修辞手法？这个比喻有什么妙处？ 明确：比喻。以玉佩玉环相碰的清脆悦耳之声比喻水声，不仅写出了水声的美妙，更传达出作者初见时的惊喜愉悦之情。 提问：作者为什么“心乐之”？这句在全文中起什么作用？ 明确：为全文奠定了情感基调——这是作者游览之初的快乐心情，与后文的“凄神寒骨”形成情感反差。 梳理顺序：作者用了哪些动词来表现发现小石潭的过程？这些动词有什么特点？ 明确：“行”“隔”“闻”“伐”“取”“见”——由远及近，由闻其声到见其形，层层推进，引人入胜。 板块二：侧面烘托，以无写有 读一读描写潭水和游鱼的句子，思考作者是怎样写潭水清澈的。 重点品析：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。” 提问：这段文字有没有直接写水的清澈？作者是通过什么来表现的？ 明确：没有直接写水，而是通过写游鱼和鱼影来侧面烘托——鱼儿“若空游无所依”是说鱼好像在空中游动没有依托，可见水之清澈；日光能“下澈”到潭底，“影布石上”，更是水清的极致表现。整段话没有一个字写到水，但又无处不在写水。 提问：这段描写游鱼的文字，哪几句写静，哪几句写动？这样写有什么好处？ 明确：“佁然不动”写静，“俶尔远逝，往来翕忽”写动。动静结合，相映成趣，使画面富有生机与变化。 提问：“似与游者相乐”中的“似”字能否删去？为什么？ 明确：不能删。“似”表现了鱼的活泼可爱，也暗示了这只是作者的主观感受，为后文情感的转变埋下伏笔。 拓展思考：这段写鱼的文字，除了表现水清之外，还表现了什么？ 引导：鱼儿的自由自在、与人相“乐”，正是作者此时心境的外化——他被贬永州后，在这里暂时找到了精神的慰藉和快乐。 板块三：比喻精妙，化静为动 作者是怎样描写小石潭的源流的？ 重点品析：“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。” 提问：作者用“斗折蛇行”来写溪水，用“犬牙差互”来写岸势，这两个比喻好在哪里？ 明确：“斗折”像北斗星曲折，“蛇行”像蛇蜿蜒爬行，把静态的溪水写得富有动感；“犬牙差互”形容岸势像狗的牙齿一样交错不齐，形象生动，化静为动。 这篇课文的语言有什么特点？ 引导归纳：简洁而又丰富，细致而生动，善用短句产生节奏感，字里行间蕴含着作者丰富的情感。 （三）任务二：探究情感之“乐”与“凄” 找出文中直接描写作者心情的词语，看看作者的情感发生了怎样的变化。 明确：心乐之——似与游者相乐——凄神寒骨——悄怆幽邃 情感变化：由“乐”到“凄”，由愉悦到悲凉。 探究原因：小石潭的景色非常优美，作者一开始也很“乐”，为什么最后却“凄神寒骨”“不可久居”？ 小组讨论，引导： 从景物特点来看：“四面竹树环合，寂寥无人”——环境过于清幽冷寂，触发了作者内心的孤独感。 从作者处境来看：柳宗元因政治革新失败被贬永州，满腔抱负不得施展，内心本就充满了愤懑与悲凉。小石潭的美景虽让他暂时忘却烦恼，但这种快乐是短暂的、表面的，一旦环境的清冷触动了他内心深处的孤独，悲凉之情便油然而生。 从写作手法来看：这是典型的“乐景衬哀情”或“由乐转悲”——美景愈美，反衬出内心的孤独愈深。 主旨归纳：用一句话概括本文的主旨。 明确：本文描写了小石潭幽深冷寂的景色，渲染了凄清的气氛，抒发了作者遭贬后的悲凉凄苦之情。 （四）任务三：熟读成诵 配乐诵读：全班配乐齐读全文，要求读出情感的变化——前半部分读出愉悦轻快之感，后半部分读出清冷孤寂之感。 背诵指导：教师提示背诵方法—— 以游踪为线索：发现→观景→望远→感受→离开 抓住关键词句：乐→似与游者相乐→凄→悄怆 尝试背诵全文。 （五）小结 《小石潭记》学完了，但有一个问题值得我们继续思考：柳宗元明明知道小石潭“不可久居”，为什么还要把它写得那么美？为什么要把一个让自己“凄神寒骨”的地方，用如此精细的笔触记录下来？ 其实，这正是柳宗元的伟大之处。他没有逃避内心的痛苦，而是把它写进了山水里。小石潭的清冷，正是他心境的写照；小石潭的幽寂，正是他孤独的投影。他用自己的文字告诉我们：山水不只是用来游玩的，更是用来安放灵魂的。 今天，当我们遇到挫折、感到孤独的时候，我们是否也能像柳宗元一样，找到属于自己的“小石潭”？或许不是一片真实的山水，而是一本书、一首歌、一段独处的时光。愿同学们在未来的日子里，既能欣赏生活的美好，也能与自己的孤独和解。课后，建议大家阅读《永州八记》中的其他篇目，你会看到一个更完整、更立体的柳宗元。 （六）作业 1．背诵全文，完成课后字词练习。 2．为小石潭写一篇导游词（200字左右），要求结合文中描写，突出景物特点。 板书设计 《小石潭记》 柳宗元 古今异义            游踪：发现→观赏→眺望→感受     词类活用            手法：移步换景·定点特写         一词多义                  侧面描写·动静结合        特殊句式                  比喻精妙·化静为动        语言品味：          情感变化：                       侧面写水           心乐之→ 似与游者相乐           动静写鱼                 （短暂愉悦）               比喻写溪                 ↓                         简洁传神           凄神寒骨→ 悄怆幽邃                                             （悲凉孤凄）      一切景语皆情语——情景交融                  教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $