9.3 撒哈拉以南非洲 教学设计-2025-2026学年七年级地理下学期人教版（2024）

9.3　撒哈拉以南非洲 1. 区域认知：能够运用地图，描述撒哈拉以南非洲的地理位置、主要地形区（高原为主）及典型自然景观（热带草原）；能够描述该地区以黑色人种为主的文化地理特征。 2. 综合思维：能够综合分析“单一商品经济”的形成原因、表现及其对经济发展的不利影响；能够从人口、粮食、环境三个方面，综合分析撒哈拉以南非洲面临的严峻挑战（“人口、粮食、环境”问题）及其相互关联。 3. 地理实践力：能够阅读撒哈拉以南非洲地形图、气候图、物产分布图等，获取、整合信息，分析地理问题；能够通过小组合作，尝试为解决某一区域发展问题（如粮食安全、生态保护）提出基于地理视角的思路。 4. 人地协调观：通过分析热带草原气候区的游牧生活、过度开垦与荒漠化的案例，理解人类活动与自然环境之间的相互作用与影响；通过了解该地区的发展努力与国际合作，初步树立可持续发展与全球互助的观念。 教学重点：撒哈拉以南非洲的自然环境特征（高原大陆、热带草原景观）；“单一商品经济”的特点与问题；“人口、粮食、环境”问题的恶性循环。 教学难点：综合分析“人口、粮食、环境”三大问题之间的恶性循环关系；理解“单一商品经济”的历史与现实成因。 教师用具：多媒体课件、撒哈拉以南非洲地形图、气候类型图、物产（矿产、热带经济作物）分布图、展现该地区景观（东非高原、热带草原、乞力马扎罗山）、野生动物（非洲五霸）、人文生活（黑人部落、现代城市）、经济活动（开采金刚石、种植可可）、面临问题（饥荒、荒漠化、拥挤的城市）的图片或短视频片段。 学生用具：人教版七年级地理下册教材及地图册、学案（包含“自然环境特征卡”、“单一商品经济分析表”、“‘三大问题’关系图”）、彩色笔。 环节一：原“野”的“呼”唤——情境导入 1. 视听冲击：播放对比短片，引导学生感受自然之壮美与现实之复杂。 2. 设问聚焦：“短片揭示了两个截然不同的非洲。是什么造就了它无与伦比的自然宝藏？又是什么导致了它发展道路上的重重困境？今天，让我们带着问题，走进撒哈拉以南非洲，尝试理解这片‘希望与挑战并存的大陆’。” 3. 明确路径：“我们的探索将从认识它的‘自然底色’与‘人文主调’开始，剖析其‘经济脉搏’的脆弱性，直面其‘发展困局’的残酷性，并寻找可能的‘出路曙光’。 环节二：览“地”识“人”——自然与居民 1. 位置与地形： 读图，明确范围。主要地形区：高原为主，被称为“高原大陆”。有东非大裂谷、乞力马扎罗山（赤道雪峰）。 2. 气候与景观： 读气候图，明确以热带草原气候分布最广。特征：全年高温，分干、湿两季。 展示热带草原景观图。讨论：干湿季变化对野生动物（迁徙）和传统农业（游牧）有何影响？ 3. 居民与文化： 明确本区是“黑种人的故乡”，目前黑种人占总人口90%以上。 简介其悠久的历史文化（如古国、木雕、鼓乐、舞蹈）。(过渡：“这片大陆的人民，世代生活在这片富饶而又严酷的土地上。近代以来，他们的命运与脚下丰富的资源紧密相连，却也陷入了一种尴尬的发展模式。”) 环节三：析“源”探“困”——资源与经济 1. “富饶大陆”的资源： 出示物产分布图。学生查找：黄金、金刚石（南非、刚果（金））、铜（赞比亚）、石油（尼日利亚、安哥拉）、可可（科特迪瓦、加纳）、咖啡（埃塞俄比亚、乌干达）。 2. “单一商品经济”分析（小组活动）： 出示“分析表”：以可可或铜为例，列出其出口价格与进口的巧克力、电线等制成品的价格对比。 引导学生归纳“单一商品经济”特点：出口初级产品，价格低廉；进口工业制成品，价格昂贵。在国际贸易中处于不利地位。 探究成因：历史上长期受殖民统治，形成为殖民者提供原料、倾销商品的经济结构。独立后，这种结构未得到根本改变。 3. 后果与影响：经济结构单一，依赖少数几种产品，国际市场价格波动极易导致国家收入不稳定，难以积累资金发展工业，经济脆弱。 环节四：破“局”之“困”——人口粮食环境 1. 问题呈现： 人口：出示人口增长率图表，指出本区是人口自然增长率最高的大洲。 粮食：出示粮食自给率数据或饥荒图片，指出许多国家粮食不能自给。 环境：展示土地荒漠化、草场退化图片。 2. 恶性循环探究（核心难点）： 小组合作，利用提供的文字和图片线索，尝试绘制“人口、粮食、环境”三者的关系图（恶性循环链）。 教师引导总结循环链：人口增长快 → 需求增加 → 滥垦滥牧 → 环境恶化（荒漠化）→ 土地生产力下降 → 粮食减产 → 贫困加剧 → （为生存）继续过度开发…… 这是一个难以挣脱的怪圈。 3. 其他挑战：简要提及由于经济落后带来的教育、医疗等社会问题。 环节五：寻“路”问“道”——发展与出路 1. 出路探讨（小组讨论）： 假设你是联合国开发计划署的顾问，请为撒哈拉以南非洲的可持续发展提出1-2条核心建议，并说明地理依据。 学生可能提出的方向：控制人口、推广农业技术、发展生态旅游、进行农产品加工、加强国际合作等。 2. 努力与希望： 简介地区内部的一些努力（如发展特色产业）。 重点介绍中非合作：在“一带一路”和中非合作论坛框架下，中国在基础设施建设、农业、医疗、教育等方面与非洲国家开展互利共赢的合作，帮助非洲增强自主发展能力。 3. 情感与价值观升华：撒哈拉以南非洲的困境，是自然条件、历史遭遇、现实政策等多重因素叠加的结果。理解其复杂性，有助于我们抛弃简单的偏见。非洲的发展需要非洲人民的努力，也需要一个更加公正合理的国际环境。中国作为负责任的大国，始终是非洲可持续发展的真诚伙伴。我们每个人也应关注全球发展问题，理解人类命运与共。 4. 评价与延伸：学生完成课堂学习评价。布置拓展探究：查找一个关于中国在非洲援助或合作项目的具体事例（如修建铁路、派遣医疗队、农业示范中心），并简要说明其意义。 第九章 第三节 撒哈拉以南非洲 —— 希望大陆与严峻挑战 一、 自然与人文底色 地形：高原大陆 气候：热带草原气候（干湿季）为主 居民：黑种人的故乡，文化独特 二、 经济结构之困：单一商品经济 表现：出口初级产品（矿产、热带作物），进口工业制成品 后果：利润低，经济脆弱，受制于人 根源：历史殖民统治遗留 三、 发展恶性循环：“人口-粮食-环境”问题 人口增长最快 → 粮食需求大 → 过度开垦放牧 ↑ ↓ 贫困加剧 ← 粮食短缺 ← 环境恶化（荒漠化） 四、 出路与希望 内部：控制人口，保护生态，发展多元经济，科技兴农 外部：公平贸易，国际援助，互利合作（如中非合作） 核心：打破恶性循环，走向可持续发展 1. 核心素养的深度达成：“析‘源’探‘困’”环节通过历史与现实的结合分析单一商品经济，有效培养了“综合思维”。“破‘局’之‘困’”环节引导学生绘制恶性循环图，是训练逻辑关系和系统思维的难点突破，对“综合思维”要求很高。“寻‘路’问‘道’”环节联系中非合作，将“人地协调观”从人地关系拓展到国际关系与发展伦理，提升了课堂的立意。 2. 敏感话题与情感基调的把握：本课涉及贫困、饥荒、殖民历史等沉重话题。教学中需坚持“客观呈现、理性分析、唤起共情、指向希望”的原则。避免以猎奇或悲情的心态展示贫困，重点应放在分析其地理与社会经济根源上。通过介绍内部的努力和中非合作等正面案例，平衡课堂情感基调，引导学生看到非洲的活力与希望，培养同理心而非优越感。 3. 教学逻辑与思维建构：本课设计了一个清晰的“现象—特征—问题—根源—出路”的问题探究链。关键在于帮助学生理解，非洲的“富饶”与“贫困”并非悖论，而是特定历史地理条件下形成的经济结构（单一商品经济）所导致的必然结果，并由此引发了更深层的“人口-粮食-环境”系统危机。如何让学生理解这个复杂的系统，是教学的挑战。通过绘制关系图和小组讨论，让学生自己“建构”恶性循环模型，比教师直接讲授效果更好。最后对“出路”的探讨，将地理学习与现实世界的解决方案相联系，体现了地理学科的实践价值和应用性。板书以“问题链”形式呈现，清晰地揭示了本课的内在逻辑，有助于学生形成深刻印象。 教学设计总结： 本课以“原野的呼唤”切入，引导学生认识撒哈拉以南非洲独特的自然人文风貌，重点剖析其“单一商品经济”的脆弱性和“人口-粮食-环境”的恶性循环。教学过程注重因果链分析与现实问题探究，旨在帮助学生理解该地区发展困境的复杂性，并思考可持续发展的出路，培养综合思维与全球关怀。 学科网（北京）股份有限公司 $