9一匹出色的马 教学设计-2025-2026学年语文二年级下册统编版

《一匹出色的马》教学设计 一、教材分析 《一匹出色的马》是二年级下册第四单元的一篇课文。课文写春天傍晚，一家人到郊外散步，回家时妹妹走累了，想让妈妈抱，爸爸拾起一根柳枝，说这是一匹出色的马，妹妹便高高兴兴地骑着这匹“马”回了家。课文内容贴近儿童生活，既写了春天郊外的美景，也写出一家人相处时的温馨和有趣。教学时要把识字写字、朗读训练和内容理解结合起来，先让学生把课文读正确、读通顺，再顺着故事线索体会妹妹心情的变化，理解“出色”的含义。 二、学情分析 （一）语言运用 二年级学生已经有一定的独立识字能力，能借助拼音读通短文，也能积累一些常见词语。本课中“匹、恋、舍”等字容易写错，“株、拾、跨”等词语需要在具体语境中帮助学生读准、理解。朗读方面，学生往往能把句子读下来，但不容易读出妹妹前后不同的语气。 （二）思维能力 学生有散步、郊游的生活经验，能大致读懂故事内容，但对“柳枝为什么是出色的马”往往停留在“好玩”这一层，较难发现爸爸办法的巧妙。教学中要借助清晰的故事线索，引导学生一步一步看见妹妹“先高兴、后疲惫、再高兴”的变化。 （三）审美创造 学生愿意说自己的见闻，也喜欢表演和模仿，但表达常常不够有顺序，仿写时容易只写一句两句，内容不完整。教学中可提供句式支架，让学生先说后写，把景色、人物和结果说清楚。 （四）文化自信 学生能感受到课文里的亲情和趣味，但对“遇到困难时可以想办法”还需要借助具体情境去理解。教学时不作空泛说理，而是引导学生联系自己的生活，说一说遇到困难时可以怎样坚持、怎样换个办法。 三、教学目标 （一）语言运用 认识“匹、郊”等15个会认字，会写“匹、妹”等8个会写字，规范书写“匹、恋、舍”等易错字；正确、流利、有感情地朗读课文，读出妹妹从“疲惫”到“高兴”的心情变化；积累“碧绿碧绿、葱葱绿绿、柔软的绿毯”等词语，能仿照课文比喻句进行简单创编。 （二）思维能力 能梳理“散步赏景→妹妹喊累→爸爸送‘马’→妹妹蹦跳回家”的故事线索，理解“柳枝为什么是出色的马”，体会妹妹心情变化的原因。 （三）审美创造 能结合文本想象郊外散步的画面，通过角色扮演、朗读和说话练习表现故事趣味，并能创编“我的‘出色的马’”短文。 （四）文化自信 感受家庭成员之间的温馨亲情，体会爸爸的生活智慧，知道遇到困难时可以主动想办法。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 认读“匹、郊”等15个会认字，书写“匹、妹”等8个会写字，掌握“匹、恋、舍”等字的书写要点。 2. 有感情地朗读课文，读出妹妹从“疲惫”到“高兴”的心情变化。 3. 梳理故事线索，了解“一匹出色的马”的真正含义。 （二）教学难点 1. 理解“柳枝为什么能成为出色的马”，体会爸爸的生活智慧。 2. 结合生活实际，用较完整的话描述景物或创编故事，把“遇到困难想办法”的认识落实到表达中。 五、教学过程 第一课时 （一）情境导入：郊外寻宝，先当“美景小侦探” 1. 教师导入。 教师直接导入：“春天到了，郊外的景色很美。请大家轻轻闭上眼睛，听老师读课文前面几段，边听边想：你听到了哪些景物？” 教师范读第1—3自然段，读到“碧绿碧绿”“层层波纹”“葱葱绿绿”“柔软的绿毯”时语速稍慢，让学生边听边想画面。 2. 交流听到的美景。 教师提问：“你刚才听到了哪些景物？” 学生交流后，教师相机归纳：河水、波纹、柳叶、田野、绿毯。 如果学生说得过于简单，教师及时追问：“河水是什么样的？”“田野给你什么感觉？”引导学生回到课文中的表达。 对能说出完整短语的学生及时肯定，如“你把颜色说出来了”“你注意到了风吹过后的变化”。 3. 分享美景。 教师继续追问：“你最喜欢哪一处景色？用自己的话说一说。” 学生自由发言。教师边听边点拨：“你抓住了颜色。”“你说出了景物的样子。”“你把田野想象成绿毯，很会读书。” 对表达较短的学生，教师再补一句：“除了看到，你还感觉到了什么？”帮助学生把一句话说完整。 4. 揭题导入。 教师过渡：“景色这么美，一家人在散步时发生了一件有趣的事。课文题目叫《一匹出色的马》，这匹‘马’到底是什么呢？我们一起到课文里去看看。” 教师板书课题。 5. 指导朗读课题。 先齐读课题，再请个别学生读。 教师提示：“读‘一匹出色的马’时，‘出色’可以读得稍重一些，既要读出赞美，也要读出一点想知道答案的感觉。” 学生再读，教师用简短的话评价：“有好奇味儿了。”“‘出色’读得很清楚。” （二）初读课文：寻宝之旅，感知“郊外小美景” 1. 自由读文。 教师提出要求：“自己读课文，借助拼音读准字音，读通句子。读的时候做两件事：用横线画出描写郊外景色的句子，用波浪线画出妹妹说的话。” 学生自由读，教师巡视，提醒学生按要求圈画，关注读得慢、停顿多的学生，适时轻声帮助。 2. 检查朗读。 指名分自然段朗读。每读完一段，教师都做简短反馈。 重点指导“波纹、恋恋不舍、跨上”等词语的读音，发现错误当堂纠正，再请学生重读。 遇到长句，教师采用带读的方法帮助学生读顺，如先范读，再请学生跟读，最后自己完整读。 对朗读较通顺的学生及时表扬：“字音准了”“句子顺了”；对读得生硬的学生提醒：“先看清停顿，再慢慢读，不着急。” 3. 梳理线索。 教师提问：“这一家人先做了什么？后来发生了什么？最后结果怎样？” 学生先独立想，再和同桌说一说。 全班交流时，教师根据学生回答板书：散步赏景→妹妹喊累→爸爸送“马”→妹妹蹦跳回家。 教师再追问：“妹妹的心情有什么变化？” 学生交流后，教师顺势点明：“一开始高兴，走回去时累了，后来又高兴了。读课文时抓住这个变化，就能读得更明白。” 随后请两三名学生看着板书，用“先……接着……然后……最后……”说一说故事。若学生漏掉前面的赏景部分，教师提醒：“事情是从散步赏景开始的，前面不能丢。” （三）识字闯关：解锁宝藏，打造“美景小工具” 1. 游戏一：词语魔法屋——读准词语 （1）认读词语。 教师带领学生认读：郊外、波纹、恋恋不舍、一株、拾起、跨上。 先教师范读，再学生跟读；再开火车读、指名读、齐读。 教师提醒学生：“词语既要读对，也要连起来读顺。” （2）重点正音。 教师重点指导“株、拾、跨”的读音。 如果学生把“拾起”的“拾”读错，教师立即示范并让全班跟读一遍；如果“恋恋不舍”读得断断续续，教师引导学生连起来读，体会“舍不得离开”的感觉。 对读得准确的学生，教师评价：“你把词语读圆了。”“这个词读得很自然。” （3）回到课文认词。 教师要求：“请你再到课文里找一找这些词，找到后把所在的句子读一遍。” 学生边找边读，教师抽查时不只检查词语，还让学生把句子完整读出来，帮助学生在语境中理解和记忆。 2. 游戏二：字形锻造坊——辨清字形 （1）聚焦生字。 教师引导学生观察“匹、郊、波、纹、恋、舍、求”。 教师提示：“会读还不够，还要看清字形，记住它是怎么写的。” （2）观察字形和字义。 学生先自己看，再和同桌交流。 教师逐个点拨：“匹”是半包围结构；“波”是三点水旁，和水有关；“纹”是绞丝旁，和纹路有关；“恋”下面有“心”，和心情有联系。 教师边说边在黑板上标出关键部件，帮助学生把字形和意思联系起来。 （3）形近字对比。 教师板书“舍—合”“求—球”，让学生说说怎样分清。 学生回答后，教师补充：“‘舍’和‘合’上面相像，但下面不同；‘求’和‘球’最容易混，一个有王字旁，一个没有。” 如发现学生分辨不清，教师可让学生口头组词帮助记忆，如“宿舍、合上”“要求、皮球”。 3. 游戏三：工具打磨间——规范书写 （1）重点指导会写字。 教师重点指导：匹、妹、波、纹、恋、舍、求。 先让学生观察这些字，说说哪个字最容易写错，哪里最要注意。 （2）教师范写，强调要点。 教师边范写边讲解： “匹”字先写外框的一部分，再写里面，最后收笔，外框要稳； “妹”是左右结构，左窄右宽，女字旁最后一笔是提； “波”左边三点水有变化，右边“皮”舒展； “纹”左边写紧凑，右边注意笔画位置； “恋”上部紧凑，下面“心”字底要写得宽一些，托住上面； “舍”上面舒展，下面写稳； “求”中间笔画要紧凑，不能写散。 范写时，教师带学生书空，笔顺不清的字再多书空一次。 （3）学生描红、临写。 学生先描红，再临写。 教师巡视时重点看笔顺、结构和关键笔画，对共性问题及时停下来统一提醒。如发现“恋”的心字底写得过窄，就再示范一次；发现“匹”字外框不稳，就提醒学生重新观察后再写。 对书写较好的学生肯定：“结构摆得很匀称。”“关键笔画到位了。”对需要改进的学生直接指出：“这个‘求’中间挤在一起了，再写一遍会更清楚。” 学生根据提示当堂改正。 （四）课堂小结：初绘蓝图，收获“美景好心情” 1. 小结。 教师总结：“这节课，我们先从郊外的美景走进课文，读通了课文，认识了本课生字词，学写了会写字，还把故事的顺序理清了。我们知道了，一家人先散步赏景，接着妹妹喊累，后来爸爸送给她一匹‘马’，最后妹妹高高兴兴地回了家。下节课，我们继续读，重点看看妹妹为什么会有这样的变化，爸爸的办法好在哪里。” 2. 课后作业。 （1）熟读《一匹出色的马》，认读生字词，规范书写会写字各3遍并组词。 （2）和家人一起，用“碧绿碧绿、葱葱绿绿”说几句话。 （3）画一画你心中的郊外美景。 第二课时 （一）复习回顾：再寻美景，唤醒“心中小美景” 1. 词语复习。 教师说意思，学生猜词语。 “河水被风吹过形成的纹路”——波纹。 “舍不得离开”——恋恋不舍。 “城市外面的地方”——郊外。 “从地上拿起来”——拾起。 学生答出后，教师指名读、齐读，再请学生把词语放回课文中说一说意思。对只会猜不会读的学生，教师马上补上认读训练，确保词义和词形一起巩固。 2. 线索回顾。 教师指着板书问：“谁能按顺序说一说，这篇课文写了哪几件事？” 指名学生复述“散步赏景→妹妹喊累→爸爸送‘马’→妹妹蹦跳回家”。 再请一名学生用完整的话把故事说一遍。教师提醒：“说故事要有顺序，关键情节不能漏。” 教师过渡：“顺着这条线，我们继续往下读，重点看妹妹的心情是怎样变的。” （二）品读感悟：解锁密码，深入“我们的心情” 1. 郊外美景——想象画面（第1—3自然段） （1）聚焦句子。 教师引读重点句： “河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。” “路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。” 学生自由读，再指名读。 （2）想象说话。 教师提问：“如果你就站在河边，你会看到什么？听到什么？” 学生说看到碧绿的河水、柳叶、田野，听到风吹过的声音等。教师根据学生回答适时追问：“颜色是什么样的？”“风吹过后，水面有什么变化？” 接着追问：“‘柔软的绿毯’让你想到什么？” 若学生只说“像毯子”，教师继续引导：“为什么像毯子？哪里像？”帮助学生说出田野平整、柔和、看上去很舒服。 （3）指导朗读。 教师提示：“这几句要读得轻一些、美一些。‘碧绿碧绿、葱葱绿绿、柔软’可以稍微放慢。” 先教师范读，再学生练读，最后指名展示。 听完后，教师引导同学说一说：“他哪几个词读出了景色的美？” 教师再做简短评价：“颜色读出来了。”“画面感出来了。” 随后过渡：“景色这么美，大家一边走一边看，心情本来很好。可是往回走的时候，妹妹怎么了？” 2. 妹妹的疲惫——求抱抱（第4—5自然段） （1）聚焦句子。 教师请学生找到并读妹妹说的话：“我很累，走不动了，抱抱我。” 先自由读，再指名读。 （2）情境体验。 教师引导：“想一想，如果你走了很远的路，腿发酸了，会是什么样子？说这句话时，声音会怎样？” 学生先做动作，再带着动作读句子。 教师点拨：“‘我很累’可以读慢一点，‘抱抱我’要读出请求的语气。” 对读得不到位的学生，教师示范后再让学生读一遍；对读出疲惫和恳求的学生及时表扬：“你的语气像真的走不动了一样。” （3）小组讨论。 教师问：“妹妹为什么会觉得累？” 学生在小组内交流，再全班回答。教师引导学生结合前文说出：前面一边看景一边走，已经走了不少路，回去时就累了。 接着追问：“如果你是妈妈，你会怎么做？” 学生自由表达后，教师回到课文：“看看妈妈怎么说。” 全班齐读：“不行啊，我也很累，抱不动你了。” 然后组织同桌分角色朗读妹妹和妈妈的话。教师提醒：“妈妈不是生气，是自己也累了，所以语气要自然。” 读后请一组展示，教师进行简短点拨，再过渡：“妈妈抱不动，接下来爸爸是怎么做的？” 3. 妹妹的快乐——骑“马”奔（第6—7自然段） （1）聚焦句子。 教师引导学生找到爸爸的话和后面的句子，重点朗读： “这是一匹出色的马，你走不动了，就骑着它回家吧。” “妹妹高兴地跨上‘马’，蹦蹦跳跳地奔向前去。” “等我们回到家时，她已经在门口迎接我们，笑着说：‘我早回来啦！’” 学生自由读，再指名读。 （2）角色扮演。 教师请一名学生扮演妹妹，做“跨上”“蹦蹦跳跳地奔向前去”的动作，其他同学边看边想：妹妹现在和刚才一样吗？ 学生交流后明确：不一样了，她不再喊累，而是很高兴，很有精神。 教师再让学生边做动作边朗读相关句子，提示：“‘高兴地’‘蹦蹦跳跳地’要读出轻快，‘我早回来啦’要读出开心、得意。” 如果学生把句子读得过重、过硬，教师及时纠正：“这里不是神气地炫耀，而是高兴地告诉家人自己先到家了。” （3）小组探究。 教师提问：“为什么一根柳枝能让妹妹忘记疲惫？爸爸的办法‘出色’在哪里？” 学生先在小组里说，再全班交流。 教师根据学生发言相机点拨：妹妹把柳枝当成了马，觉得有趣；原来难走的路一下子变成了游戏；爸爸没有直接批评，也没有只顾抱她，而是想了一个让她愿意自己走回家的办法。 教师不空讲大道理，而是用儿童化的话概括：“爸爸真会想办法，他把走路变得有意思了，妹妹就有劲儿了。” 最后请学生用一句完整的话说说“柳枝为什么是出色的马”。 对说不完整的学生，教师用句式帮助：“因为爸爸把柳枝当作马，让妹妹觉得好玩，也愿意自己走回家，所以它是一匹出色的马。” （三）仿写创作：创意编写，打造“我们的小马” 1. 仿写支架。 教师出示句式支架，带学生读一遍： 春天的郊外，像______。 我累了，______给了我______，说：“这是______！” 我______，一下子就不觉得累了，开开心心地______。 教师提醒：“照着这个句式说，把景色、人物、做法和结果说清楚，不必写得很长。” 2. 小组创作。 学生结合生活经验，在小组里先说后写，创编“我的‘出色的马’”短文。 教师巡视时重点帮助两类学生：一类是不会开头的，提醒先想“在哪里”；一类是容易照着课文原句说的，提醒可以换成自己的经历或想象。 在口头交流阶段，教师先请两三个小组试说，发现顺序乱了就提醒“先说景色，再说累了，最后说怎么不累了”；内容过少就追问“谁给了你什么”“后来你怎么样了”，帮助学生把短文补完整。 3. 作品完善。 学生把仿写的短文写在自己画的郊外美景图旁边，完成作品。 教师巡视时提醒书写工整、句子完整，对表达有困难的学生可先口头帮他说顺一句，再让学生自己写下来。 （四）展示成果：故事展示，分享“我们的小马” 1. 展示分享。 （1）学生上台展示自己的作品，先介绍图画，再朗读短文。 教师组织时注意节奏，每次请一名学生展示，其余学生认真听。听完后，让同学用一句话说优点，如“景色写得美”“顺序很清楚”“读得很有感情”。 （2）教师点评鼓励。 教师点评力求具体、简短：“你把‘像什么’写清楚了，很生动。”“你写出了‘一下子不觉得累了’，和课文联系得很好。”“你朗读时声音轻快，听出了高兴。” 在展示中，可自然评出“最佳故事家”“最佳小演员”，但控制时间，以鼓励和示范为主。 2. 倡议活动。 教师收束：“生活中，我们也会有累了、想停下来的时候。像课文里的妹妹一样，有时候换个办法，试一试，坚持一下，就能继续往前走。希望大家都能找到自己的‘出色的马’。” （五）课堂小结：诞生勇士，收获“我们的美景” 1. 小结。 教师总结：“这节课，我们沿着故事的顺序，再次走进了这个温馨的故事。我们看到了春天郊外的美景，读出了妹妹从累到高兴的变化，也明白了柳枝为什么是一匹出色的马。爸爸会想办法，妹妹也在这样的办法里自己走回了家。以后遇到小困难，我们也可以学着换个办法，试一试，坚持一下。” 2. 课后作业。 （1）规范书写会写字，积累“碧绿碧绿、葱葱绿绿、柔软的绿毯”等词语。 （2）把自己的“出色的马”故事讲给家人听。 （3）和家人一起到郊外散步，寻找自己的“出色的马”。 六、板书设计 9.一匹出色的马 散步赏景→妹妹喊累→爸爸送“马”→蹦跳回家 克服困难 乐观向上 学科网（北京）股份有限公司 $