7.2 人文环境 教学设计-2025-2026学年七年级地理下学期人教版（2024）

7.2　人文环境

1. 区域认知：运用地图和数据，描述亚洲人口、国家、文化及经济发展的多样性与差异性，认识亚洲人文地理环境的整体图景。

2. 综合思维：初步分析亚洲人口分布、文化差异与自然环境（如上节课所学地形、气候）之间的关联；理解因地制宜发展经济的重要性。

3. 人地协调观：通过实例，理解不同地区人们的生产、生活与当地自然环境的适应性，初步树立尊重文化多样性、谋求人地和谐发展的观念。

4. 地理实践力：通过阅读人口分布图、分析案例材料、模拟旅行规划等活动，提升从地理视角获取、分析和解决人文地理问题的能力。

教学重点：亚洲人口的分布特点及原因；亚洲文化的多样性与地域差异。

教学难点：分析自然环境对人口分布、文化和经济活动的影响；理解发展中国家经济发展的差异性与对策。

多媒体课件（含亚洲人口分布图、夜景灯光图、文化景观图、经济发展数据等）、小组探究任务卡（含“旅行手记”空白页）、不同国家/地区的特色小卡片（可包含服饰、饮食、建筑等元素）。

 

（一）画卷开篇：聆听亚洲故事

设计意图：延续上节课“画卷”的视觉冲击，转向人文视角，通过一组快速切换的、反映亚洲不同地区人们生产、生活、节庆、城市风貌的图片/短视频，激发学生对亚洲人文世界的好奇心，自然引出“人文环境”主题，建立与上节课知识的隐性联系。

教师活动：播放一段“亚洲24小时”混剪：东亚都市清晨的地铁人潮、东南亚渔村的晨曦撒网、南亚恒河畔的晨浴、中亚牧民的草原迁徙、西亚清真寺的礼拜场景、北亚森林中的狩猎部落。画面充满生活气息与人文张力。

师生互动：“同学们，上节课我们解读了亚洲雄浑壮丽的‘自然密码’。而这片古老的土地上，更动人的是‘人’的故事。从繁华都市到偏远村落，超过全球一半的人口在这里生活，创造了怎样多姿多彩的画卷？今天，让我们继续‘亚洲解码者’之旅，走进它的人文环境，聆听土地与人的对话。”

（过渡设计）：“要读懂人文故事，首先要了解故事的主角——‘人’。他们，在亚洲这片土地上如何安家？”

（二）环节一：寻迹千万家

设计意图：通过对比鲜明的地图（人口分布图与地形图、气候图叠加），引导学生从直观感知到理性分析，探究亚洲人口分布不均的特点及其与自然环境的深刻联系，这是培养“人地协调观”和“综合思维”的基石。

1. 感知“分布图”：

   读图活动：展示《亚洲人口分布图》和《亚洲夜景灯光图》。提问：“从图中，你能用一两个词形容亚洲人口的分布特点吗？”（学生回答：不均匀/东密西疏等）

   指图描述：请学生在图上指出人口最为稠密的地区（东亚、东南亚、南亚的沿海、沿河平原）和最为稀疏的地区（北亚、中亚、西亚的荒漠高原）。

2. 探究“为何在此”：

   对比分析：将《亚洲人口分布图》与上节课的《亚洲地形图》、《亚洲气候类型图》进行叠加或对比展示。

   小组讨论：“为什么亚洲人口没有‘雨露均沾’，而是偏爱这些区域？请结合我们学过的自然地理知识，寻找线索。”引导学生从地形（平原、三角洲）、气候（温暖湿润、水热条件好）、水源（河流沿岸）等角度分析人口密集区形成的优越自然条件；反之，分析人口稀疏区自然条件的局限性。（过渡设计）：“如

此众多的人口，在适应不同自然环境的过程中，孕育出了怎样绚烂的文化？让我们开启一段‘文化发现之旅’。”

（三）环节二：风情万花筒

设计意图：通过“文化卡片分类”和“旅行手记”等情境化、活动化的方式，将抽象的文化多样性具体化、趣味化。让学生在主动归类、分享交流中感受亚洲文化的丰富性，理解文化差异与自然环境、历史发展间的联系，深化“区域认知”。

1. 活动“文化博览会”：

   卡片分类：教师分发包含不同文化元素的卡片（如：和服、纱丽、蒙古包、高脚屋、抓饭、寿司、泰姬陵、长城等）。小组合作，将这些文化现象归类到对应的地理区域（如东亚、东南亚、南亚、中亚、北亚等）。

   分享与溯源：小组分享分类结果，并选取1-2个典型文化现象，尝试推测其与当地自然环境的关系（如：高脚屋与湿热气候、蒙古包与草原游牧）。

2. 探究“和而不同”：

   案例对比：展示东亚（中日韩）在文字、服饰、礼仪上的相似性与细微差异；对比西亚的阿拉伯文化与东南亚文化的显著不同。

   归纳提升：引导学生理解亚洲文化的特点：多样性（地域差异大）与融合性（地区内部有一定相似性，如儒家文化圈、伊斯兰文化圈），并理解这种差异与自然环境、历史发展、宗教传播等密切相关。（过渡设计）：“多彩的文化根植于多样的土地，也发展出不同的生计与财富创造方式。亚洲各地的经济发展，又是一幅怎样的图景？”

（四）环节三：发展协奏曲

设计意图：选取贴近学生认知的典型案例（如新加坡、沙特阿拉伯、中国高铁），避免枯燥的数据罗列，让学生通过具体故事理解亚洲经济发展的差异、优势及产业升级。引导学生思考发展的可持续性，将“人地协调观”引向深入。

1. 聆听“不同的声音”：