15自相矛盾教案-2025-2026学年五年级下册语文统编版

《自相矛盾》教学设计 【教学目标】 1.读准“鬻、誉、弗、夫”等字音，正确、流利地朗读课文，背诵课文。 2.借助课文注释，通过联系上下文等方法，理解“鬻”“誉”“陷”“弗”“立”等字义，并理解课文大意。 3.探究楚人的思维过程，了解“其人弗能应也”的原因，体会寓意。 【教学重难点】 重点：正确、流利地朗读课文，了解文言文大概意思。 难点：了解人物的思维过程，明白“其人弗能应也”的原因。 【课时安排】 一课时 【教学过程】 一、激趣导入，初识“矛”“盾” 1.竞猜游戏，激发兴趣。 教师口头说出几则学生熟悉的寓言故事片段，请学生猜故事名称。学生边听边答，教师顺势收拢：这些寓言篇幅不长，却都在讲一个道理。今天再学一则寓言，它后来还成了我们常说的一个成语。 教师提醒学生把注意力放回“寓言”和“道理”，不把导入拉得过长。学生能快速进入学习状态即可。 2.图解“矛”“盾”，引出课题并板书。 教师板书“矛”“盾”，请学生说说这两样东西分别是什么。学生结合已有经验交流后，教师简要点明：矛是进攻的兵器，盾是防守的兵器。随后补全课题“自相矛盾”，指导齐读。 教师可追问：“从字面看，‘自相矛盾’是什么意思？”学生只要能说出“自己前后抵触”“自己和自己冲突”即可，此处不急于把寓意讲深。 教师过渡：先把课文读正确、读明白，再去看故事里的人为什么会“自相矛盾”。 二、预习反馈，走进“矛”“盾” 1.读准字音，读通句子。 （1）自由读课文，注意读准字音，读通句子。 教师提出要求：先自由读两遍。第一遍读准字音，第二遍把句子读顺，遇到不好读的地方停下来多读几次。学生自由朗读，教师巡视，重点听“鬻、誉、弗、夫”等字的读音。 随后指名分句朗读，发现问题及时纠正，纠错尽量简洁，让学生当堂再读一遍，读到准确为止。 （2）教师指导正音。 教师请学生说说哪些字最难读，再把“鬻、誉、弗、夫”板书出来，带着学生逐个正音。可先指名读，再全班跟读，再放回句子里读。 其中重点提醒：“夫”在这篇课文中出现在句首，读“fú”。学生容易把“夫”按平时常见读音去读，教师要及时范读，再让学生借着原句巩固。 （3）指导联系上下文，根据注释理解“鬻、誉、弗、夫”的意思，借助字意再读，并了解多音字“夫”在句首的读音。 教师引导学生看注释、联系上下文，说说这几个字的大致意思。学生先自己想，再和同桌互相说一说。 交流时，教师引导学生说清： “鬻”是卖； “誉”是称赞； “弗”是不； “夫”放在句首，表示发议论。 教师不作过多术语讲解，而是让学生把字义放回句子中理解。如追问：“‘誉之曰’是什么意思？”引导学生答出“夸它，说它好”。这样既落实字义，也为后面的情境朗读做准备。 （4）带着对生字词的理解再读句子，读好语气。 教师提示：现在已经知道字音和大概意思了，再读时要想一想，说话的人是在什么情境下说这些话。学生练读“吾盾之坚，物莫能陷也”“吾矛之利，于物无不陷也”。 教师指名朗读后点拨：这两句是卖东西的人在夸自己的物品，前一句要读出“盾”坚，后一句要读出“矛”利，语气里要有夸耀的味道。学生再练，再读，读到意思和语气都比较清楚。 2.读通句意，读好停顿，读出节奏。 （1）聚焦两个长句子。 句1：夫不可陷之盾，与无不陷之矛，不可同世而立。 句2：以子之矛陷子之盾，何如？ 教师把这两句板书出来，引导学生先轻声试读，再根据句意想一想哪里该停。学生可在书上简单标记停顿，教师巡视了解情况。 教师强调：文言文停顿不能只看字数，要看意思。先明白在说什么，停顿自然就更合适。 （2）指名朗读。 教师请学生分别读这两句，读后组织全班简单比较：哪里停得合适，哪里还可以调整。 可引导学生这样读： 夫／不可陷之盾，与／无不陷之矛，不可／同世而立。 以子之矛／陷子之盾，何如？ 在第二句的训练中，教师提醒学生注意语气：这不是平常叙述，而是在追问、质疑，要读出问的意味。学生调整后再读一遍。 （3）教师小结读好长句子的要点：结合句意进行停顿是读好文言文的好方法。 教师小结：读文言文遇到长句，不要慌着一口气读完，要先看意思，再根据意思停顿。学生跟着再把两个长句练读一遍，用朗读把理解再巩固一次。 3.师生合作诵读课文。 教师先领读一遍，帮助学生把节奏和语气带起来；再采用师生合作诵读的方式，如教师读叙述部分，学生读楚人的话和旁人的话。之后再换一种方式，让学生连起来完整读。 教师可请一两组展示合作朗读，重点听是否读得连贯、停顿是否恰当。通过这一轮反复诵读，让学生对课文内容熟起来，为后面的理解打基础。 三、创设情境，夸耀“矛”“盾” 1.朗读楚人的话，感受“盾”坚、“矛”利。 （1）同桌之间练习朗读。 教师提示：把自己当成卖矛和盾的楚人，对着同桌读一读这两句话，看谁更像在夸自己的东西。学生同桌练习，一人先读夸“盾”的话，一人再读夸“矛”的话，然后交换。 教师巡视时重点听学生有没有抓住“坚”“莫能陷”“利”“无不陷”等词。发现学生只是声音大、但夸耀意味不明显时，教师及时提醒：不是喊得响就行，要把“很厉害”的意思读出来。 （2）教师点拨、联系上下文等方法来理解文言文。 教师追问：楚人先夸什么？怎么夸的？又夸什么？怎么夸的？ 学生根据原文回答后，教师顺势点拨：“吾盾之坚，物莫能陷也”是说盾非常坚固，什么东西都刺不穿；“吾矛之利，于物无不陷也”是说矛非常锋利，没有什么东西刺不穿。 教师可请学生用自己的话再说一遍这两句的意思，重点辨清“莫能陷”和“无不陷”。如果学生说反，教师就让他回到原句重新核对，再说准确。 2.沉浸情境，引发认知冲突。 （1）学生进入情境，轮读楚人夸耀的语言。 教师组织全班进入情境：现在大家就是那个在街上卖矛和盾的楚人，先夸夸你的盾，再夸夸你的矛。学生先齐读，再分组读，也可请个别学生站起来“吆喝”两句。 读完后，教师马上追问：楚人前面说了什么？后面又说了什么？学生说清“先说盾坚，后说矛利”，把朗读和内容理解连在一起，不让活动停留在热闹层面。 （2）楚人这样卖力吆喝，却遭人质疑：以子之矛陷子之盾，何如？ 教师语气一转，读出旁人的质疑，再请学生齐读：“以子之矛陷子之盾，何如？” 学生读后，教师先问这句话的意思，引导学生说出：用你的矛去刺你的盾，会怎么样？接着继续追问：这一问问到了哪里？ 学生在教师引导下发现：这一问正好把楚人前面夸“盾”和夸“矛”的两句话碰到了一起。教师点明：他说盾什么都刺不穿，又说矛什么都能刺穿，这两句话一放在一起，就出现了问题。 教师过渡：楚人被这一问问住了。下面就来想一想，他为什么“弗能应也”。 四、借助导图，深思“矛”“盾” 1.走进楚人内心。 （1）启思：楚人为何“弗能应也”？他心里会怎么想呢？ 教师板书“其人弗能应也”，请学生齐读。然后发问：楚人为什么“弗能应也”？如果你就是楚人，这时候心里会怎么想？ 学生先独立思考，再准备交流。教师提醒：回答要回到前面两句话，不要只说“尴尬”“不好意思”，要说清为什么会这样。 （2）小组合作学习，借助思维导图，推测楚人的思维过程，同时教师相机指导。 教师在黑板上边听边板书，搭出简单的推理支架： 盾——莫能陷 矛——无不陷 然后明确要求：四人一组，顺着这两句话往下想，如果用自己的矛去刺自己的盾，会出现什么情况？无论是哪一种结果，会不会都让他前面的话出问题？ 学生小组讨论，教师巡视，重点听学生能否说出完整的推理过程。若学生只说“他说错了”，教师继续追问：“错在哪一句？”“如果矛刺不穿盾，说明什么？”“如果盾被刺穿了，又说明什么？”帮助学生把思路说具体。 （3）学生汇报交流。 教师请小组代表发言，要求按顺序把自己的想法说完整。学生可能会说： 如果用矛去刺盾，刺不穿，那就说明“于物无不陷也”不成立； 如果刺穿了，那就说明“物莫能陷也”不成立； 不管哪一种结果，楚人前面总有一句话站不住。 教师根据学生发言逐步完善板书，让全班看清楚推理链条。对表述不准确的地方，教师及时引导学生回到原句核对，尽量用课文中的词来说。 （4）教师在学生讨论的基础上进行小结提升。 教师结合板书小结：楚人先把盾夸成“物莫能陷也”，又把矛夸成“于物无不陷也”。可一旦有人问“以子之矛陷子之盾，何如”，他就答不上来了。因为无论怎么答，前面的话总有一句不对，所以“其人弗能应也”。 学生再次齐读“其人弗能应也”。 接着教师引向最后一句，带学生读：“夫不可陷之盾，与无不陷之矛，不可同世而立。”并请学生用自己的话说说这句话的大意。教师点拨到位即可：这样的盾和这样的矛，不能同时存在。 2.与“楚人”深谈。 （1）鼓励表达：此时，你想对楚人说些什么呢？ 教师发问：如果楚人现在就在你面前，你想对他说些什么？ 学生自由表达。教师提醒：要贴着故事说，可以说他不该夸口，不该把话说得太满，也可以说说话做事前后要一致，但不要脱离这件事空泛讲道理。 （2）教师相机评价点拨。 学生发言后，教师结合表达情况及时点拨。比如学生说“不能乱吹牛”，教师可追问“为什么不能乱吹牛”；学生说“说话前后要一致”，教师可肯定并引导他再联系故事具体说一说。 教师评价尽量简洁直接，让学生知道自己说到了哪里、还可以往哪里再想一步。 （3）揭示主旨：“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”，学生反复朗读。 教师总结：这则寓言告诉我们，说话、做事要实事求是，不要言过其实，更不能前后抵触。 随后带学生反复朗读“夫不可陷之盾，与无不陷之矛，不可同世而立”，指导学生按意思停顿，读出判断的语气。通过多读，把故事中的道理落到学生心里。 五、拓展积累，回味“矛”“盾” 1.延伸拓展，加深认识。 交流我们生活中言行自相矛盾的现象，请同学们试着用文言文说一说。 夫 与 ，不可同世而立。 教师把句式板书出来，提示学生先想生活中有没有前后说法对不上的事，再试着借用这个句式说一说。要求不高，能把“不能同时成立”的意思表达清楚就可以。 学生先自己想，再同桌互说，最后全班交流。教师可根据学生的表达适当帮着整理句子，但不拔高为复杂的文言仿写，只保留借用句式的训练目的。 2.教师总结，师生一起背诵回味。 教师总结全课：这节课先读准字音、读通句子，再读懂楚人怎样夸“矛”和“盾”，最后想明白了他为什么“弗能应也”。这则寓言提醒我们，说话办事不能自相矛盾。 接着组织学生背诵课文。可先借助板书背，再合上书试背；先齐背，再指名背。学生出现漏句、倒句时，教师用板书适当提示，帮助学生把课文背完整。 3.布置作业。 （1）小小故事会：用自己的话讲一讲《自相矛盾》的故事，可以展开想象，加上人物的动作、语言、神态、心理活动等。教师提醒学生讲清楚三点：先夸盾，再夸矛，最后被问住。 （2）小小表演家：有兴趣的同学自由组合，把这个故事编成课文剧演一演。教师提醒表演时不要丢掉关键语言，尤其是“吾盾之坚，物莫能陷也”“吾矛之利，于物无不陷也”“以子之矛陷子之盾，何如？”这几句。 教师同时补充课后要求：继续熟读课文，能背诵的同学要熟练背下来。 【板书设计】 15.自相矛盾 莫能陷 无不陷 不可同世而立 学科网（北京）股份有限公司 $