第11课《送东阳马生序》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级下册

勤、立、敬、德、礼 第11课《送东阳马生序》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级下册 课题 第11课《送东阳马生序》 授课教师 类型 新授课 计划课时 2课时 授课时间 教 材 分 析 《送东阳马生序》是统编版语文九年级下册第三单元中的一篇教读课文。本单元以“浩然正气”为人文主题，旨在引导学生学习先哲思想，感受其智慧与胸襟，汲取立身处世的智慧。本文是元末明初文学家宋濂晚年写就的一篇赠序，赠与同乡后辈、太学生马君则。作者以“劝学”为宗旨，深情回顾了自己青少年时期在极端贫困的条件下，刻苦求学、不畏艰难的亲身经历。全文以叙事为主，兼有描写、议论和抒情，通过“求书之难”、“求师之难”、“从师求学之艰”和“求学期间生活之苦”四个方面的细致描述，具体生动地展现了其“勤且艰”的求学过程。尤为重要的是，文章在后半部分将昔日之“艰”与当今太学生（包括马生）求学之“易”进行了多角度、多层次的鲜明对比，从而水到渠成地得出“其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳”的结论，勉励后学珍惜优越条件，专心致志，勤奋学习。文章情真意切，语重心长，对比手法运用极为成功，说理透彻，感染力强。学习本文，不仅能引导学生积累重要的文言知识，深刻理解“学贵有恒”、“以学为乐”的道理，更能使其学习通过亲身经历和对比说理来劝勉他人的写作方法，感受前辈学者的人格力量与殷切期望。 学 情 分 析 九年级学生已具备借助注释和工具书阅读较长篇幅文言文的能力，能初步理解叙事内容。但对于《送东阳马生序》这篇以个人经历说理、时代背景较远、情感深沉的劝学文章，其学习存在以下特点： 1.认知基础：学生对宋濂及“明初诗文三大家”的地位可能了解不深，对“赠序”这一特殊文体（与“书序”不同，用于赠别、勉励）较为陌生。对文中描绘的古代读书人借书手抄、趋百里问师、负箧曳屣行于深冬大雪等具体生活场景缺乏直观感受，对其中蕴含的艰辛体会不深。对“太学”、“廪稍”、“司业、博士”等古代教育制度术语需要背景补充。 2.能力现状：学生能够梳理作者求学的几个方面（借书、问师、行路、衣食），概括其“勤且艰”。但对于作者如何运用细腻的细节描写（如“手指不可屈伸”、“足肤皲裂”、“缊袍敝衣”）来增强叙述的真实性与感染力，分析和鉴赏能力有待提高。能找出文中对比的内容（个人昔日与太学生今日），但对于对比的多角度性（衣、食、住、行、师、书）及其在逐层推进、强化说理方面的作用，理解不够系统和深入。对文中“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”这一核心精神境界的理解，需要结合具体情境引导。 3.思维与情感：生活在物质条件相对优越的今天，学生可能对宋濂的“苦”感到难以置信甚至难以认同，容易产生“时代不同了”的疏离感。对于作者将“勤且艰”的经历转化为劝勉后学的动力，以及“以学为乐”的内在精神追求，共鸣度可能不高。需要教师引导其跨越物质条件的表象，体会支撑作者克服万难的精神力量（嗜学、守信、坚忍、专注、以学为乐），并思考这种精神在当代学习中的价值。 教 学 目 标 语言建构与运用 掌握“嗜学”、“致书”、“假借”、“逾约”、“加冠”、“硕师”、“趋”、“先达”、“叱咄”、“俟”、“负箧曳屣”、“皲裂”、“媵人”、“衾”、“逆旅”、“日再食”、“被绮绣”、“容臭”、“烨然”、“缊袍敝衣”、“慕艳”、“耄老”、“廪稍”、“裘葛”、“遗”、“冻馁”、“谒”、“撰”、“贽”等重点文言词语的音、形、义；积累文中重要的通假字、古今异义词、一词多义词、词类活用现象及特殊句式（如宾语前置“弗之怠”）。通过反复诵读，体会文章恳切、真挚的语言风格，感受叙事中蕴含的深情。 思维发展与提升 通过梳理文章内容，把握作者从“幼时”到“加冠”后求学的经历，以及由己及人、劝勉马生的说理脉络，提升信息整合与逻辑梳理能力。通过小组合作探究，具体分析作者求学过程中遇到的困难（求书、求师、行路、生活）及其解决方式，概括其展现出的品质（诚信、坚毅、谦恭、坚韧、专注、乐观），发展文本细读与归纳概括能力。深入探究文中对比手法的运用（个人昔与今、个人与同舍生、个人与太学生），理解其对于突出主旨、增强说服力的重要作用，学习并借鉴其说理技巧。 审美鉴赏与创造 感受文章在平淡叙述中蕴含的感人力量，体会其情真意切、语重心长的情感美。鉴赏文中精炼而传神的细节描写所营造出的生动画面与真实感。体会文章将个人叙事、环境描写、抒情议论与对比说理有机结合的艺术匠心。尝试运用细节描写，记述一次自己克服困难的学习或生活经历。 文化传承与理解 了解宋濂的文学成就及本文作为赠序的文体价值。深刻领悟作者“勤且艰”的求学精神及其核心——“以中有足乐者”的为学境界。认识并传承中华民族刻苦勤奋、尊师重道、诚信守约、专心致志的优良治学传统。引导学生反思自身学习条件与态度，珍惜当下，树立克服困难、以学为乐的信念，培养勤奋、专注、乐观的学习品质。 教学重点 1.积累常见的文言词语和句式，准确翻译课文，理解作者求学的具体经历和“勤且艰”的内涵。 2.学习本文运用对比手法表现主旨的写法，体会其表达效果。 教学难点 1.深入理解“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”的思想内涵，把握作者的精神境界。 2.领会作者通过叙述自身经历来勉励后学的写作意图，并联系实际获得启迪。 教学方法 1.诵读体悟法：贯穿教学始终，通过听读、范读、个读、齐读、分角色读（叙述与议论部分）等形式，以读促悟，在诵读中感知文意、体会情感。 2.情境创设法：联系作者生平及古代读书人求学故事，创设历史情境，帮助学生理解“勤且艰”的具体内涵。 3.主问题引领法：围绕“作者回忆了哪些求学经历？遇到了哪些困难？表现了怎样的品质？作者为什么要写这些经历？是如何劝勉马生的？”等核心问题链，引导学生把握内容、分析形象、探究写法、领悟主旨。 4.圈点批注与小组合作探究法：引导学生自读课文，对疑难字句、细节描写处、表现品质的语句、对比内容、主旨句进行批注；围绕文意疏通、经历概括、品质分析、对比赏析、主旨探讨等开展小组讨论。 5.比较联读法：比较作者求学条件与太学生条件的差异；联系其他勤学故事（如凿壁偷光、囊萤映雪），感受传统勤学精神。 教学准备 1.教师准备： 制作多媒体课件，包含宋濂画像与生平介绍、赠序文体知识、古代太学与科举制度简介、课文配乐朗诵音频、重点文言知识分类归纳、作者求学经历梳理图、古今条件对比表、关键问题探究、相关勤学名言典故等。 2.学生准备： 预习课文，结合注释和工具书疏通文意，口头翻译，标记疑难。 查阅关于宋濂及“赠序”的相关资料。 教学过程（第一课时） 课时目标 了解作者、文体及背景；反复诵读，疏通文意，积累文言知识；梳理作者求学经历，概括其“勤且艰”的具体表现。 授课内容（第一课时） (一)导入：从苦难中开出的学问之花(约5分钟) 1.名言设问：课件出示孟子名言：“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身……”提问：苦难对于成才有何意义？今天，我们认识一位用一生践行此道的学者。 2.揭示课题，简介作者：他是明初开国文臣之首，太子之师，却有着异常艰辛的求学起点。晚年，他为勉励同乡晚辈，写下了这篇情真意切的《送东阳马生序》。（板书课题）宋濂，元末明初文学家，生平著作甚丰，主修《元史》。 3.解题与背景： “序”：此处指赠序，是临别赠言性质的文字，内容多为推重、赞许、勉励之辞，始于唐代。 “东阳马生”：东阳（今属浙江）人马君则，当时是国子监（太学）的学生。 写作背景：洪武十一年（1378），宋濂告老还乡后入朝觐见，同乡晚辈马生来拜见，他写下此文相赠。 (二)活动一：诵读·正音明句，初感文意(约15分钟) 1.听读正音，把握节奏：播放课文配乐范读音频，学生静听，注意字音与句读。教师出示课件，标注重点字音与节奏划分（如文档所示：“余/幼时即嗜学”、“天大寒，砚冰坚，手指/不可屈伸”）。 重点正音：嗜(shì)、逾(yú)、加冠(guān)、硕(shuò)、叱咄(chìduō)、俟(sì)、负箧(qiè)曳屣(xǐ)、皲(jūn)裂、媵(yìng)人、衾(qīn)、烨(yè)然、缊(yùn)袍、敝(bì)衣、耄(mào)老、廪(lǐn)稍、裘(qiú)葛、遗(wèi)、馁(něi)、谒(yè)、撰(zhuàn)、贽(zhì)、诋(dǐ)。 2.学生练读：学生自由朗读课文，读准字音，读清句读，初步感受文章恳切的语气。 3.齐读感知：全班齐读课文，整体感知文章内容。 (三)活动二：译读·合作疏通，积累知识(约25分钟) 1.小组合作，疏通文意：学生以小组为单位，结合课文注释，口头逐段翻译课文，将疑难字句圈出并讨论。教师巡视，参与讨论，收集共性问题。 2.分段点拨，归纳积累：根据学生反馈及教学重点，分段进行精讲点拨，并引导学生分类归纳文言现象。（以下内容依据文档中课件示例转化） 第1段（“余幼时即嗜学……故余虽愚，卒获有所闻”）： 重点词句：无从致书以观、每假借于藏书之家、手自笔录、计日以还、弗之怠、走送之、不敢稍逾约、以是人多以书假余、又患无硕师名人与游、尝趋百里外、执经叩问、德隆望尊、未尝稍降辞色、援疑质理、俯身倾耳以请、或遇其叱咄、色愈恭，礼愈至、俟其欣悦。 文言现象：“弗之怠”（宾语前置）；“以是人多以书假余”（“假”，借）。 第2段（“当余之从师也……盖余之勤且艰若此”）： 重点词句：负箧曳屣、穷冬烈风、足肤皲裂而不知、四支僵劲、媵人持汤沃灌、以衾拥覆、寓逆旅、日再食、同舍生皆被绮绣、腰白玉之环、右备容臭、烨然若神人、余则缊袍敝衣处其间、略无慕艳意、以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。 文言现象：“四支僵劲”（“支”同“肢”）；“同舍生皆被绮绣”（“被”同“披”）；“腰白玉之环”（名作动，腰佩）；“无鲜肥滋味之享”（形作名，鲜鱼肥肉）。 第3、4段（重点疏通，过程略，详见文档课件）。 3.译读巩固：请学生分段接力朗读并翻译，师生共同评议、订正，确保对文意的准确理解。 (四)活动三：梳理·概括经历，初识“勤艰”(约5分钟) 1.整体感知：朗读全文，思考：本文主要叙述了什么内容？用一句话概括。（作者叙述了自己青少年时代求学的艰难经历，并以此勉励马生刻苦学习。） 2.梳理“艰难”：在求学过程中，作者主要遇到了哪些方面的困难？（引导学生概括，依据文档提示） 求书之难：家贫，无从致书，假借手录，天大寒仍不懈怠。 求师之难：无硕师名人，趋百里外，先达严肃，请教时恭谨至诚。 从师求学之艰：负箧曳屣，行深山巨谷，穷冬烈风，足肤皲裂。 求学期间生活之苦：寄居旅店，日食两餐，无鲜肥之享；缊袍敝衣，处富丽同学间。 3.初步概括：作者用哪几个字总结了自己的这段经历？（“勤且艰”） (五)课堂小结与作业 1.小结：本节课，我们诵读了这篇充满深情的赠序，疏通了文意，并初步梳理了宋濂先生“勤且艰”的求学之路。这条路上，有严寒，有长途，有饥寒，有冷眼，但他一步步走了过来。下节课，我们将深入探究他是如何克服这些困难的，并体会他写作此文的良苦用心。 2.作业： 熟读并背诵课文第1、2段。 思考：面对重重困难，作者分别是如何应对的？表现了他哪些可贵的品质？请结合具体语句分析。 教学过程（第二课时） 课时目标 分析作者在克服困难中展现的品质；鉴赏对比手法，理解其作用；深入领悟文章主旨及现实意义。 授课内容（第二课时） (一)复习导入，聚焦“如何克服”(约3分钟) 回顾上节课概括的“求书、求师、行路、生活”四难。提问：在如此艰难的条件下，宋濂是靠什么坚持下来并最终学有所成的？导入对人物品质和内在动力的探究。 (二)活动一：探究·析品质，悟精神(约15分钟) 1.小组合作，填写“求学历程表”：结合课文内容，分析作者在克服各种困难时采取的办法、表现出的品质及最终收获。（依据文档中表格内容转化） 求书之难： 办法：手自笔录，计日以还，走送之，不敢稍逾约。 品质：勤奋刻苦、诚实守信。 结果/收获：以是人多以书假余，余因得遍观群书。 求师之难： 办法：立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至；俟其欣悦，则又请焉。 品质：谦逊恭敬、执着诚恳、坚韧有恒。 结果/收获：故余虽愚，卒获有所闻。 从师与生活之苦： 办法：负箧曳屣行深山巨谷；足肤皲裂而不知；寓逆旅，日再食；缊袍敝衣处绮绣间，略无慕艳意。 品质：意志坚定、不畏艰苦、精神富足、以学为乐。 结果/收获：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。 2.把握核心精神：讨论：在物质极度匮乏、身体备受煎熬的情况下，是什么支撑着作者？（“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”）这里的“足乐者”指什么？（求知的快乐，读书的乐趣，进德修业的内心满足。）这句话体现了作者怎样的精神境界？（精神追求高于物质享受，内在的学识之乐可以战胜外在的困苦。） (三)活动二：探究·赏对比，明写法(约15分钟) 1.寻找对比内容：作者不仅写了自己昔日的“艰”，还写了什么？（当今太学生学习条件的“易”。）具体从哪些方面进行对比？ 小组讨论，归纳对比点（依据文档中表格内容转化）： 食：太学生——“县官日有廪稍之供”。作者——“日再食，无鲜肥滋味之享”。 衣：太学生——“父母岁有裘葛之遗”。作者——“缊袍敝衣”。 住：太学生——“坐大厦之下而诵诗书”。作者——“寓逆旅”。 行：太学生——“无奔走之劳”。作者——“负箧曳屣行深山巨谷中”。 师：太学生——“有司业、博士为之师，未有问而不告、求而不得”。作者——“未尝稍降辞色，或遇其叱咄”。 书：太学生——“凡所宜有之书，皆集于此”。作者——“每假借于藏书之家，手自笔录，假诸人而后见”。 2.分析对比作用： 提问：作者为什么要不厌其烦地从这么多方面进行对比？ 明确：①突出昔日之“艰”与今日之“易”，使“勤且艰”的形象更加鲜明。②为下文的议论说理奠定坚实基础。条件如此优越，如果学业不成，原因何在？自然引出结论。③增强劝勉的说服力和感染力。让马生（及所有读者）在鲜明的反差中，自然生发出珍惜当下、努力向学的决心。 3.明确结论：作者通过对比，得出了什么结论？（“其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？”）这句话的深意是什么？（学业是否有成，关键在于用心是否专一，是否勤奋刻苦，而不在于天资高低或客观条件好坏。） (四)活动三：思辨·悟主旨，话“勤学”(约7分钟) 1.概括写作目的与主旨：师生共同总结：作者写作此“序”的目的是什么？文章的主旨是什么？（目的：勉励同乡晚辈马生（及所有太学生）珍惜优越条件，专心致志，勤奋学习。主旨：通过学习条件今昔对比，阐明学业能否有成，关键在于自身是否勤奋、专心的道理。） 2.探讨现实意义与启示： 讨论：宋濂的求学故事和“以中有足乐者”的境界，对今天的我们有哪些启示？（引导学生从多个角度谈） 学习态度：要珍惜优越的学习条件，克服惰性，勤奋刻苦。 学习境界：培养对知识本身的热爱，体验学习的内在快乐，而不过分攀比物质享受。 克服困难：面对学习中的困难，要有坚韧不拔的意志和专注的精神。 品质养成：要诚信守约（如按时还书），谦逊好学，尊敬师长。 联系自身：对比宋濂，反思自己在学习中存在哪些不足？准备如何改进？ 3.朗读体悟：再次齐读课文最后两段，特别是“其业有不精……岂他人之过哉？”和“诋我夸际遇之盛而骄乡人者，岂知予者哉？”，体会作者的恳切劝勉与坦荡胸怀。 (五)课堂总结 《送东阳马生序》不仅是一位长者的殷殷嘱托，更是一部精神的史诗。宋濂用他“勤且艰”的足迹告诉我们：真正的强大，是精神对物质的超越，是专注对纷扰的胜利，是“以中有足乐”的内心丰盈。在物质丰富的今天，我们或许不再需要“手自笔录”、“负箧曳屣”，但那份对知识的渴求、对学问的专注、对困难的坚韧、以及内心的快乐与充实，永远是照亮学海、成就人生的不灭明灯。愿我们都能从中汲取力量，不负青春，不负韶华。 板书设计 送东阳马生序 宋濂 （赠序：临别赠言，勉励后学） 作者求学经历——“勤且艰” 1. 求书之难：手录，守约 → 诚信、勤 2. 求师之难：恭问，坚忍 → 谦恭、恒 3. 从师之艰：行路，冻馁 → 坚韧 4. 生活之苦：缊袍，淡食 → 乐观、专注 精神核心：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也 对比手法（昔 vs 今 / 我 vs 太学生）： 食、衣、住、行、师、书 → 条件悬殊 ↓ 得出结论：业精德成，非天质卑，心不若专耳 （成败关键在自身用心专一与否） 写作目的：勉励马生及太学生珍惜优越，专心向学 现实启示：珍视条件，刻苦勤奋，以学为乐，修身成德 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $