第12课《词四首》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级下册

勤、立、敬、德、礼 第12课《词四首》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级下册 课题 第12课《词四首》 授课教师 类型 新授课 计划课时 2课时 授课时间 教 材 分 析 本课是统编版语文九年级下册第三单元的教读课文，课题为《词四首》。本单元的人文主题是“浩然正气”，所选诗文旨在引导学生感受古代仁人志士的胸怀抱负与爱国情怀。本课选取的四首词作——《渔家傲·秋思》（范仲淹）、《江城子·密州出猎》（苏轼）、《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》（辛弃疾）、《满江红》（秋瑾），是宋词豪放派的典范之作，也涵盖了从北宋到清末的时代跨度。这四首词虽然创作时代、具体背景、作者身份各异，但都展现了作者深沉的家国情怀、远大的政治抱负、不屈的战斗精神或慷慨激昂的壮志豪情，共同构成了“豪放词”壮美画卷的重要部分。范词于苍凉边塞中抒发戍边将士的忧国思乡与报国无门的悲慨；苏词在出猎盛况中宣泄渴望建功立业的少年狂气与老而弥坚的报国决心；辛词于醉梦沙场中倾吐收复河山的雄心与壮志难酬的悲愤；秋词则冲破封建樊笼，直抒巾帼不让须眉的革命激情与知音难觅的苦闷。学习这四首词，不仅能引导学生掌握词的基本知识，深入理解豪放词风的特点，更能使其跨越时空，感受不同历史时期仁人志士的精神世界，深刻体悟爱国情怀的多样表达与“浩然正气”的永恒价值，提升古典诗词的鉴赏能力与文化认同感。 学 情 分 析 九年级学生已系统学习过不少古典诗词，对词的文体特点（词牌、长短句、上下片）有基本认知，具备初步的朗读、理解意象、体会情感的能力。但对于本课所选的四首思想内涵深刻、艺术手法高超的豪放词，其学习存在以下特点： 1.认知基础：学生对范仲淹、苏轼、辛弃疾等著名词人有大致了解，但对秋瑾这位近代女革命家的生平与创作可能相对陌生。对四首词创作的具体历史背景（如北宋边防危机、熙宁变法背景、南宋偏安局面、清末革命风云）缺乏深入了解，这直接影响其对词作深层情感与指向的把握。对豪放词“以诗为词”、善用典故、境界开阔、情感奔放的整体风格缺乏系统认识。 2.能力现状：学生能够朗读词作，但对如何通过节奏、语调、重音的变化来表现四首词或苍凉、或豪迈、或悲壮、或激愤的不同情感基调，把握能力有待提高。能借助注释理解词意，但对于词中精妙的炼字（如“异”、“卷”、“惊”、“烈”）、丰富的典故运用（如“燕然勒功”、“孙郎射虎”、“的卢马”、“四面楚歌”）及其表达效果，分析往往不够深入。能概括出“爱国”“豪迈”等情感，但对四首词情感的具体差异与复杂性（如范仲淹的沉郁、苏轼的狂放、辛弃疾的悲愤、秋瑾的决绝与苦闷），以及作者如何将个人命运与时代风云紧密相连，需要教师引导进行细致的文本分析和背景联系。 3.思维与情感：学生自身处于人生观、价值观形成的关键期，易于被词中展现的雄心壮志与英雄气概所感染。但对于那种与民族危亡、个人仕途挫折紧密相连的深沉忧患与悲愤情怀，可能因时代隔阂而产生共鸣上的距离。对秋瑾作为女性在特定时代冲破束缚、追求革命的非凡勇气与内心矛盾，需要特别加以引导才能深入理解。需要教师搭建历史、文本与学生情感的桥梁，引导其从“同情的理解”走向价值的认同与精神的传承。 教 学 目 标 语言建构与运用 掌握“千嶂”、“燕然”、“羌管”、“聊发”、“擎苍”、“的卢”、“霹雳”、“未屑”、“青衫”等重点词语的音形义；了解“渔家傲”、“江城子”、“破阵子”、“满江红”等词牌的基本特点。通过多层次、有指导的朗读（范读、个读、齐读、配乐读），感受四首词不同的节奏韵律与语言气势，体会豪放词的语言美。 思维发展与提升 通过结合注释疏通词意，把握四首词的主要内容（边塞秋景、出猎盛况、梦境征战、内心独白），提升信息理解与内容概括能力。通过小组合作探究，分析四首词中的核心意象、关键语句与所用典故，深入理解词人寄托其中的丰富情感与深刻思想，发展文本细读与由象入意的分析能力。通过对比阅读四首词，从题材、情感、手法、风格等角度探究其作为“豪放词”的共性与各自独特的个性，发展比较、归纳与综合的思维能力。 审美鉴赏与创造 感受《渔家傲》苍凉阔大、沉郁顿挫的意境美；《江城子》狂放不羁、气势磅礴的阳刚美；《破阵子》理想壮阔、现实悲凉的跌宕美；《满江红》刚烈激昂、曲折回荡的情感美。鉴赏四首词各具特色的艺术手法，如环境渲染、细节刻画、典故妙用、对比衬托、直抒胸臆等。尝试运用一两个富有表现力的词语或句式，描写一个能体现某种豪情或壮志的场景。 文化传承与理解 了解四位作者在中国文学史或革命史上的重要地位及其创作背景。深刻领悟四首词所承载的中华民族爱国忧民、建功立业、坚守气节、勇于担当的优秀传统文化精神与“浩然正气”。认识豪放词派在词史上的开拓意义及其审美价值。引导学生思考个人理想与国家命运的关系，培养深厚的家国情怀、社会责任感和在逆境中奋发向上的意志品质。 教学重点 1.有感情地诵读四首词，结合注释理解词意，把握各首词的主要内容与情感基调。 2.赏析词中的关键语句、意象与典故，深入体会词人寄寓的思想感情。 教学难点 1.结合词人生平与创作背景，理解四首词情感内涵的复杂性及其时代意义。 2.对比四首词，理解豪放词风的共性特征及每首词的独特艺术个性。 教学方法 1.诵读体悟法：贯穿始终，通过听读、范读、个读、齐读、分组读、配乐读等形式，因词定调，以读促悟，在诵读中入情入境。 2.知人论世法：适当介绍每位词人的生平、思想及每首词的创作背景，为学生深入理解词作情感搭建必要的认知支架。 3.主问题引领法：围绕“这首词描绘了怎样的画面或情境？抒发了词人怎样的情感？是如何抒发的？（用了哪些手法？）”等核心问题链，引导学生逐首品析。 4.圈点批注与小组合作探究法：引导学生自读每首词，对疑难字句、精彩意象、典故运用、情感关键词进行批注；围绕内容理解、手法赏析、情感把握、对比阅读等开展小组讨论。 5.比较阅读法：在单首品析的基础上，设计对比阅读活动，引导学生从题材、情感、语言、手法等多角度比较四首词的异同，深化对豪放词的理解。 教学准备 1.教师准备： 制作多媒体课件，包含四位作者画像、生平与背景资料、边塞风光、出猎场景等相关图片、四首词的配乐朗诵音频、重点字词与节奏划分、赏析要点、对比阅读表格等。 2.学生准备： 预习四首词，结合注释读准字音，初步理解词意。 教学过程（第一课时） 课时目标 学习《渔家傲·秋思》和《江城子·密州出猎》，结合背景理解内容，体会情感，初步感受豪放词风。 授课内容（第一课时） (一)导入：从边塞壮歌到出猎狂吟(约5分钟) 1.诗句联读：出示课件，学生齐读或教师引读王之涣、王维、王昌龄的边塞诗句。提问：这些诗句共同勾勒了怎样的画面？传递了怎样的情感？（雄浑、苍凉、悲壮、建功立业） 2.揭示课题，明确任务：今天，我们开启《词四首》的学习之旅。首先走进两位北宋文豪的词作，一首写于西北边塞的孤城，一首作于东方州府的猎场。它们将以词的形式，继续吟唱那份深沉的忧思与豪迈的壮志。（板书课题：12词四首） 3.简介“词”与“豪放派”（结合课件）：简要回顾词的文体特点（长短句、词牌、分片）。明确本课四首词均属“豪放派”，其特点大体是创作视野广阔，气象恢弘，情感奔放。 (二)活动一：学习《渔家傲·秋思》——塞下的孤独与坚守 1.知人论世（结合课件）： 作者：范仲淹，北宋名臣，“先忧后乐”精神的践行者。 背景：1040年，西夏犯边，范仲淹任陕西经略副使兼知延州，担负防御重任。这首词即写于此时。 2.诵读·感其韵（约5分钟）： 听读正音：播放《渔家傲》范读，学生跟读，注意“塞（sài）下”、“千嶂（zhàng）”、“燕（yān）然”、“羌（qiāng）管”、“不寐（mèi）”等字音及沉郁苍凉的语调。 出示节奏：课件展示节奏划分，学生自由练读。 3.译读·通其意（约8分钟）： 学生结合注释，口头说说词句大意。教师巡视，点拨疑难词句：“衡阳雁去”、“燕然未勒”、“羌管”。 提问：词的上片和下片分别主要写了什么？（上片：描绘边塞苍凉荒寂的秋景。下片：抒发戍边将士思乡与报国的矛盾心情。） 4.品读·悟其情（约12分钟）： 赏析上片之“景”： 提问：上片哪个字是“词眼”？写了哪些景物？渲染了怎样的氛围？（“异”。雁去、边声、千嶂、长烟、落日、孤城。渲染了萧瑟、荒凉、孤寂、紧张的战地氛围。） 重点品析：“千嶂里，长烟落日孤城闭。”——“孤城闭”写出了什么？（战事紧张，戒备森严，处境孤危。） 赏析下片之“情”： 提问：“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”包含了怎样的矛盾？体现了将士们怎样的情怀？（思乡（个人）与报国（责任）的矛盾。体现了他们责任感强、爱国深挚，但又归期无望的苦闷。） 讨论：“人不寐，将军白发征夫泪”运用了什么手法？表达了哪些复杂情感？（互文。既写将军，也写征夫。表达了壮志难酬的悲愤、久戍边关的艰辛、思念亲人的痛苦，以及对朝廷政策的不满。） 归纳主题：这首词通过对边塞秋季肃杀荒凉景象的描绘，抒发了戍边将士壮志难酬的感慨和思乡忧国的情怀，也暗含了对当时朝廷的批评。 (三)活动二：学习《江城子·密州出猎》——太守的狂放与壮志 1.知人论世（结合课件）： 作者：苏轼，北宋文学巨匠，开创豪放词风。 背景：1075年，苏轼任密州知州，时年40岁。此前因与王安石变法政见不合，自请外放。此次出猎，激起了他报效国家的豪情。 2.诵读·体其势（约5分钟）： 听读模仿：播放《江城子》范读，学生跟读，注意“聊（liáo）发”、“擎（qíng）苍”、“貂裘（diāo qiú）”、“鬓（bìn）微霜”、“遣（qiǎn）冯唐”等字音及豪迈奔放的语气。 自由朗读：读出“狂”的气势。 3.译读·明其事（约8分钟）： 学生结合注释，简述词中记叙的出猎事件。教师点拨：“孙郎”、“冯唐”、“天狼”等典故的含义。 4.品读·析其“狂”（约12分钟）： 探究“狂”的表现：词眼是“狂”。小组讨论，词人的“狂”体现在哪些方面？（引导学生从形象、行为、抱负等方面找依据） 形象之狂：“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘”——装备齐全，意气风发。 行为之狂：“千骑卷平冈”——声势浩大；“亲射虎，看孙郎”——自比英雄，豪情万丈。 抱负之狂：“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”——渴望驰骋沙场，为国靖边。 赏析用典之妙： “亲射虎，看孙郎”：以孙权自喻，显示勇武与豪情。 “持节云中，何日遣冯唐”：以魏尚自比，渴望得到朝廷信任和重用，为国效力。 “射天狼”：喻指打败西夏（西北边境的敌人），表达报国之志。 体会情感：全词抒发了词人怎样的情感？（虽处逆境（外放），但依然保有豪迈气概，渴望得到重用，为国立功的强烈愿望，以及老当益壮、雄心不已的乐观精神。） 归纳主题：这首词通过描写一次出猎的壮观场面，抒发了词人为国效力、抗击侵略的豪情壮志，并委婉表达了期盼得到朝廷重用的愿望。 (四)课堂小结与作业 1.小结：本节课，我们领略了范仲淹在边塞孤城中深沉的家国之思，也感受了苏轼在密州猎场上奔放的报国之志。一沉郁，一狂放，皆动人。 2.作业： 背诵《渔家傲·秋思》和《江城子·密州出猎》。 思考：两首词都表达了爱国情怀，但在情感基调与表达方式上有何不同？ 教学过程（第二课时） 课时目标 学习《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《满江红》，深入体会其悲壮与激愤之情；对比四首词，总结豪放词特点。 授课内容（第二课时） (一)复习导入，由“壮”入“悲”(约3分钟) 回顾苏轼的“狂”与“壮”。导入：南宋的辛弃疾，将这份“壮”志写进了梦里，也融入了无尽的悲凉。而清末的秋瑾，则以女子的身份，发出了不让须眉的烈烈强音。 (二)活动一：学习《破阵子》——醉梦里的壮志与悲鸣 1.知人论世（结合课件）： 作者：辛弃疾，南宋爱国词人，一生以恢复中原为志。 背景：1188年，辛弃疾被免官闲居江西上饶。好友陈亮（同甫）来访，共商抗金大计。分别后，辛弃疾写下此词寄赠。 2.诵读·辨其情（约5分钟）： 听读体味：播放《破阵子》范读，注意“挑（tiǎo）灯”、“麾（huī）下炙（zhì）”、“的（dì）卢”、“霹雳（pīlì）”等字音，体会前九句的雄壮与末句的悲凉。 3.译读·理其境（约5分钟）： 学生说说词中描绘的梦境情景（军营生活、战场点兵、激烈厮杀、功成名就）。明确“壮词”之“壮”体现在这些梦境中。 4.品读·悟其“悲”（约10分钟）： 赏析梦境之“壮”： 提问：词人梦见了哪些场景？这些场景有何特点？（“醉里挑灯看剑”的渴望；“梦回吹角连营”的熟悉；“沙场秋点兵”的雄壮；“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”的激烈；“了却君王天下事，赢得生前身后名”的抱负。特点：雄壮、豪迈、理想化。） 探究现实之“悲”： 提问：“可怜白发生！”这句在结构、情感上有何作用？（结构上：与前九句的梦境形成巨大转折，是“壮”与“悲”的强烈对比。情感上：从理想的高峰跌回冷酷的现实，抒发了词人壮志未酬、英雄迟暮的无限悲愤与无奈。一个“可怜”，道尽无限辛酸。） 归纳主题：这首词通过追忆当年抗金部队的壮观气势及自己的沙场生涯，表达了词人收复失地、统一祖国的远大抱负，同时抒发了壮志难酬、报国无门的悲愤心情。 (三)活动二：学习《满江红》——巾帼的决绝与苦闷 1.知人论世（结合课件）： 作者：秋瑾，近代民主革命烈士，女权和女学思想的倡导者。 背景：1903年中秋节，秋瑾寓居北京，因不满封建婚姻与家庭束缚，决心投身革命。此词写于她离家出走、东渡日本前，是她的述怀之作。 2.诵读·感其烈（约5分钟）： 听读跟读：注意“侬（nóng）”、“蛾眉”、“未屑（xiè）”、“莽（mǎng）红尘”、“青衫湿”等词句，体会其刚烈激昂又曲折回荡的情感。 3.译读·明其志（约5分钟）： 学生结合注释，理解词意。重点明确“四面歌残终破楚”的典故含义（喻冲破家庭牢笼）及“青衫湿”的出处与情感。 4.品读·析其“烈”与“闷”（约10分钟）： 赏析“心比男儿烈”： 提问：哪些词句直接抒发了秋瑾的豪情壮志？（“身不得，男儿列，心却比，男儿烈。”“算平生肝胆，因人常热。”）这表现了她怎样的性格与抱负？（不甘于封建礼教对女性的束缚，心怀家国，热情慷慨，有远大的革命抱负。） 体会“何处觅知音”的苦闷： 提问：词中又流露出哪些苦闷与矛盾的情绪？（“八年风味徒思浙”对过往生活的反思；“苦将侬强派作蛾眉，殊未屑”对命运安排的不屈与抗争；“俗子胸襟谁识我”的孤独；“莽红尘何处觅知音”的知音难觅之叹；“青衫湿”的悲慨。）这反映了她怎样的处境？（欲冲破封建牢笼、投身革命洪流，但又感到前路迷茫、知音难求的复杂矛盾心理。） 归纳主题：这首词表现了词人挣脱封建束缚、寻求救国真理的雄心壮志，同时也抒发了知音难觅、前途未卜的苦闷与悲愤，基调高昂，情感激烈。 (四)活动三：对比阅读，感悟“豪放”(约7分钟) 1.小组讨论：这四首词都被称为“豪放词”。请从题材选择、情感基调、语言风格、艺术手法等方面，讨论它们的共同特点（豪放词的共性），并简要说说每首词给你留下的最独特印象（各自的个性）。 2.交流归纳（引导结合四首词的具体内容）： 共性（豪放词风）： 题材广阔：边塞军旅、出猎壮举、理想抱负、革命情怀。 情感奔放：或苍凉悲壮，或狂放不羁，或慷慨激昂，或刚烈决绝，情感浓度大，冲击力强。 境界宏大：多描绘阔大场景（塞外、猎场、沙场、红尘），抒写远大志向。 善用典故：化用历史故事，丰富内涵，含蓄又有力地表达心志。 语言刚健：少婉约柔媚，多雄健有力之词。 个性印象： 《渔家傲》：沉郁顿挫，矛盾交织，于苍凉中见坚守。 《江城子》：洒脱狂放，自信昂扬，于出猎中见豪情。 《破阵子》：理想壮阔，现实悲凉，于跌宕中见悲愤。 《满江红》：刚烈激昂，内心激荡，于决绝中见苦闷。 (五)课堂总结 《词四首》，四颗璀璨的星辰，照亮了中国文学的天空。从范仲淹的“燕然未勒”之思，到苏轼的“西北射天狼”之志，再到辛弃疾的“可怜白发生”之叹，直至秋瑾的“心比男儿烈”之呼，我们看到，“豪放”不仅仅是风格的标签，更是血液里流淌的责任、胸膛中燃烧的激情、逆境中不屈的脊梁。它们穿越时空，告诉我们：真正的豪放，源于对家国深沉的爱，对理想执着的求，对命运顽强的抗。愿这份浩然正气，长存你我心间。 板书设计 词 四 首 （豪放词风：题材广、情感烈、境界大、语言健） ↙ ↓ ↓ ↘ 《渔家傲·秋思》 《江城子·密州出猎》 《破阵子》 《满江红》 （范仲淹） （苏轼） （辛弃疾） （秋瑾） ↓ ↓ ↓ ↓ 景：塞下秋景异 事：密州出猎 境：醉梦沙场 情：内心独白 情：思乡报国矛盾 情：狂放欲建功 情：壮志悲愤交织 情：刚烈苦闷交织 基调：苍凉沉郁 基调：豪迈奔放 基调：雄壮悲凉 基调：激昂回荡 核心句：燕然未勒归无计 核心句：会挽雕弓射天狼 核心句：可怜白发生 核心句：心却比男儿烈 ↘ ↓ ↓ ↙ 共同精神：爱国情怀，远大抱负，浩然正气 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $