第12课《词四首》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级下册

词四首 教学设计 教学内容： （1）本节课的主要教学内容是聚焦《渔家傲・秋思》《江城子・密州出猎》《破阵子・为陈同甫赋壮词以寄之》《满江红》四首词，从 “景 - 情 - 人” 三个维度拆解词作：先通过分析 “雁去”“千嶂” 等意象理解边塞环境的艰苦，再结合 “燕然未勒”“持节云中” 等典故探究词人矛盾心理，最后对比范仲淹的苍凉与苏轼的豪迈，感受不同时代爱国情怀的多样表达。 （2）本节课围绕词的文学要素展开：从形式上掌握词的长短句变化与押韵规律（如《渔家傲》的四字句 + 五字句组合）；从语言上学习炼字技巧（如 “闭” 字凸显孤城戒备、“寐” 字刻画征人愁绪）；从文化背景上理解历史典故（“冯唐持节”“燕然勒功”）与词人境遇的关联。 （3）通过学习，学生能通过朗读把握词的韵律节奏，用 “关键词 + 意象” 的方法分析情感（如从 “霜满地” 推知边塞苦寒），通过对比阅读形成 “同主题异表达” 的思维模式，提升文学鉴赏中 “情感溯源” 与 “文化共情” 的能力，最终学会从经典词作中汲取家国情怀的精神养分。 教学目标： （1）语言建构与运用：通过分析《渔家傲・秋思》《江城子・密州出猎》中的关键词句（如 “无留意”“燕然未勒”“持节云中” 等），准确理解边塞环境描写与将士复杂情感的语言表达，掌握词的节奏韵律特点，提升语言赏析与表达能力。 （2）思维发展与提升：通过对比阅读两首词，分析其在情感侧重点（思乡报国与壮志豪情）和艺术手法（借景抒情、用典等）上的差异，培养对比分析、逻辑推理及批判性思维能力。 （3）审美鉴赏与创造：通过赏析词的意象组合（如 “衡阳雁”“长烟落日”“天狼”）、修辞手法（拟人、用典、互文等）及意境营造，感知边塞词的苍凉悲壮与豪放词的雄健豪迈，提升审美鉴赏能力，尝试模仿创作简短词段。 （4）文化传承与理解：通过了解范仲淹、苏轼的创作背景及词作蕴含的家国情怀，理解古代边塞诗词中 “爱国主题” 的多元表达，增强对中华优秀传统文化的认同感与传承意识。 教学重难点： （1）通过分析《渔家傲・秋思》中 “边声”“长烟”“孤城” 等意象的象征意义，结合 “归无计”“白发泪” 等抒情词句，引导学生在沉浸式文本解读中体会边塞环境的艰苦与将士思乡报国的复杂情感，培养学生在真实情境中通过文学意象感知情感共鸣的审美素养。 （2）对比《江城子・密州出猎》“射虎”“遣冯唐” 的豪放意象与《渔家傲・秋思》“雁去”“孤城” 的沉郁意象，引导学生分析不同词人在爱国主题下情感表达的风格差异（如壮志豪情与悲壮坚守），提升学生在比较阅读中提炼文本核心情感、形成批判性思维的学科实践能力。 教学方法： 诵读法、情境教学法、问题探究法、小组讨论法、多媒体辅助教学法 教学过程： 一、导入新课 在中国古代文学的长河中，边塞题材始终如一颗璀璨星辰，闪耀着 “黄沙百战穿金甲” 的悲壮与 “大漠孤烟直” 的雄浑。今天，我们将循着词人的笔触，走进北宋文坛的两座高峰—— 范仲淹与苏轼的边塞词世界。先请同学们回忆：提到边塞诗词，你脑海中会浮现哪些画面？（生自由回答：“风吹草低见牛羊”“孤城遥望玉门关” 等）。没错，这些诗词往往交织着豪情与乡愁。今天，我们从范仲淹的《渔家傲・秋思》开始，探究斜体：塞下秋来风景异中藏着怎样的边疆故事，再到苏轼的《江城子・密州出猎》，看看斜体：老夫聊发少年狂的背后，又涌动着怎样的家国壮志。 二、教学新课 （1）《渔家傲・秋思》：边塞的 “异” 与 “情” ① 朗读感知，把握内容 请同学们先自由朗读上阕，用 “△” 标出让你觉得 “与众不同”的景物，再小组讨论 ：这些 “异” 景 具体写了什么？（学生活动：学生朗读后讨论，教师活动：教师巡视倾听） 教师引导提问： 第一组同学发现斜体：衡阳雁去无留意，谁能说说 “无留意” 的意思？（生：大雁毫不留恋地飞走！） 第二组同学注意到斜体：四面边声连角起，“边声” 可能是什么声音？（生：风声、马嘶、羌笛声……） 第三组同学圈出斜体：千嶂里，长烟落日孤城闭，“孤城闭” 的 “闭” 字像什么？（生：像城门关上了，士兵不敢松懈！） 教师总结 “异” 之三境： （结合学生回答梳理板书） 空间之异：“衡阳雁去无留意”—— 大雁南飞本是自然现象，但 “无留意” 赋予它情绪：连候鸟都急于逃离，暗示边塞气候之恶劣、环境之荒凉。 听觉之异：“四面边声连角起”——“边声” 是边塞特有的声音：风吹过沙漠的呼啸、战马嚼草的嘶鸣、夜晚巡逻的梆子声…… 与军营的号角声交织，像一张无形的网笼罩着战场。 画面之异：“千嶂里，长烟落日孤城闭”—— 想象群山如墨浪般起伏，夕阳把天空染成橘红色，长烟在山谷间弥漫，而一座孤零零的城在暮色中紧闭城门。（此时可请学生闭眼想象，再描述画面） 教师追问：反复描写这些 “异” 景，除了突出环境艰苦，还想让我们感受到什么？（生：压抑的气氛，士兵很孤独！） 补充说明：这些 “异” 景就像舞台的幕布，先让我们看到边塞的 “冷” 与 “寂”，为下阕将士的 “热” 与 “痛” 铺垫 —— 就像先把琴弦绷紧，再拨动时才更有张力。 ② 品读语言，赏析情感 请聚焦下阕词句，思考：范仲淹如何让我们 “看见” 边塞将士的内心？ 斜体：浊酒一杯家万里：（教师活动：教师板书关键词：浊酒、家万里） 先请一位同学读这句，再问：为什么是 “浊酒” 而不是 “美酒”？（生：可能是边塞物资匮乏，只有浊酒！） 追问：“家万里” 和 “一杯浊酒” 形成什么对比？（生：一杯酒的量很少，但家却很远！） 斜体：燕然未勒归无计：（教师活动：教师板书：燕然未勒、归无计） 这里有个典故：东汉窦宪破匈奴后，在燕然山刻石记功。“燕然未勒” 就是 “功业未成” 的意思。（可请学生查课本注释确认） 提问：如果用 “功成名就”，和 “燕然未勒” 相比，哪个更能体现士兵的心情？（生：“燕然未勒” 更悲壮！） 斜体：人不寐，将军白发征夫泪：（教师活动：教师板书：不寐、白发、泪） 请两位同学分别读 “将军” 和 “征夫” 的心理：将军可能在想什么？征夫又在想什么？（生 1：将军可能在想战术，担心战事；生 2：征夫可能在想家里的妻儿！） （2）《江城子・密州出猎》：“狂” 态背后的壮志 ① 品 “狂” 之态，理解内容 过渡：范仲淹的词是 “沉郁的悲壮”，苏轼的词却像一团燃烧的火。请快速默读《江城子》，用 “○” 标出让你觉得 “与众不同” 的景物，小组讨论：“狂” 体现在哪里？ 学生活动：请学生分享 “狂的表现”： 装备狂：斜体：左牵黄，右擎苍—— 左手黄狗、右手苍鹰，像古代将军出巡，（生：这是 “狂”，太威风了！） 气势狂：斜体：千骑卷平冈——“卷” 字写出千骑飞驰的速度，尘土飞扬，像一阵风掠过山冈，（生：像龙卷风一样！） 行动狂：斜体：亲射虎，看孙郎—— 孙权曾在野外射虎，苏轼自比 “孙郎”，要亲自射虎给百姓看，（生：他想证明自己还能像少年一样！） 豪情狂：斜体：酒酣胸胆尚开张—— 喝了酒之后，胆子更大，胸怀更开阔！（生：喝酒后更敢想！） 教师总结：这些 “狂” 不是任性，而是苏轼想打破 “老夫” 的年龄束缚 ——“鬓微霜” 本是岁月痕迹，但 “又何妨” 一句，把 “老” 变成了 “壮” 的底色。再看 “斜体：射天狼”：“天狼” 是星名，古人认为它对应西北边疆，（可请学生指向地图确认方位）苏轼想拉满雕弓射向敌人，这哪里是 “狂”，分明是 “以狂显志”！ ② 析 “狂” 之法，赏析艺术 苏轼的 “狂” 不是空喊口号，而是用技巧让情感更动人。我们来拆解他的 “狂” 是如何 “做” 出来的： 对比法：“鬓微霜”（老）与 “斜体：射天狼”（壮）对比 —— 年龄越大，报国热情越炽烈！（生：如果我老了，还能像苏轼一样吗？） 用典法：斜体：持节云中，何日遣冯唐？—— 汉文帝派冯唐赦免魏尚，苏轼用这个典故，是希望朝廷也能重用自己，让他像魏尚一样 “出猎”“杀敌”！（追问：为什么用 “冯唐” 而不用 “皇帝”？） 象征法：“天狼” 不仅是星名，更是 “入侵者” 的象征，把抽象的敌人变成具体的 “箭靶”，让 “射天狼” 的动作更有力量！ 学生活动：请用 “○标出你认为最‘狂’的词，小组讨论‘狂’背后的原因”。（预设学生讨论：“狂” 因为苏轼想证明自己还能为国家效力！） 三、课堂小结 今天我们用 “异” 和 “狂” 两个关键词，串联起两首词的灵魂：范仲淹的 “异” 是 “冷眼看边疆”，从 “雁去” 到 “孤城”，写出 “斜体：浊酒难消乡愁，功业未竟不归” 的悲壮；苏轼的 “狂” 是 “热血酬家国”，从 “射虎” 到 “天狼”，喊出 “斜体：鬓已微霜仍敢战，老当益壮射天狼” 的豪情。 （教师活动：教师板书对比：范仲淹 ——异景藏深情（悲情报国）；苏轼 ——狂态显壮志（豪情报国）） 最后，请同学们思考：为什么同样是写边塞，一个 “异” 到让人窒息，一个 “狂” 到热血沸腾？（生：因为心境不同！） 教师补充：这正是文学的魅力—— 不同的人，面对同一片边疆，会有不同的情感投射：有人看见荒凉，有人看见希望；有人默默坚守，有人振臂高呼。但无论哪种表达，都藏着中国人 “家国天下” 的底色。希望同学们未来读词时，能透过文字触摸到这份滚烫的情感，让它成为我们成长路上的力量。 课后作业： （1）对比《破阵子・为陈同甫赋壮词以寄之》与《满江红》，分析两首词在 “壮志豪情” 表达上的异同，不少于 150 字。 （2）从四首词中任选一句，分析其如何体现词人情感或艺术特色（如用典、象征等），不少于 150 字。 学科网（北京）股份有限公司 $