Unit 5 课时4 Section B (1a-1e) 教学设计-八年级英语下册【趣味课堂】精品课件（新人教版）

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版（2024） 八年级下册 授课题目 Unit 5 Nature’s Temper Section B (1a-1e) What can we do to prepare for the worst? 课时 课型 第4课时 阅读课 主题情境 围绕 “自然灾害防范” 展开，讲述英国女孩 Tilly Smith 凭借地理课知识在 2004 年印度洋海啸中拯救百余人的真实故事，呈现海啸前兆、应急处置、知识避险等内容，引导学生掌握灾害相关词汇、训练叙事文本阅读策略，树立防灾避险意识与乐于助人的品质 授课教师 语篇研读 【What】 本课以 “自然灾害应急” 为核心，包含 1a 讨论已知最严重自然灾害、1b 读前预测故事发展、1c 梳理事件时间线、1d 判断正误并改错、1e 话题讨论等活动。呈现核心词汇（worst, schoolgirl, froth, unfortunately, refuse, security guard, thankfully, knowledge, thinking, hero）、关键短语（on holiday, instead of, refuse to do sth., jump into action, rush to do sth., thanks to, between life and death, as soon as）及常用句型（What can we do to…? She noticed that… Thanks to…, one… was able to…）。语篇讲述 2004 年海啸中 Tilly 凭借课堂知识预警避险、拯救海滩百余人的完整事件，阐释知识与应急思维的重要性。 【Why】 语言层面，帮助学生掌握自然灾害与应急主题核心词汇、短语与句型，提升扫读抓细节、略读理脉络、梳理叙事时间线的阅读技能，实现用英语复述避险故事、讨论防灾方法的语言迁移；育人层面，通过真实事迹让学生认识知识的实用价值，培养自我保护意识、应急处置能力与乐于助人的精神，树立敬畏自然、科学防灾的意识。 【How】 以 “认识灾害 — 读前预测 — 梳理事件 — 语言运用 — 意识升华” 为线索，读前用灾害图片与视频激活背景、完成 1a；读中通过 1b 预测、1c 梳理时间线、1d 判断正误，拆解文本叙事逻辑；读后通过 1e 讨论、故事复述、要点总结，实现语言运用与情感升华，活动由浅入深、技能与素养并重。 学情分析 学生已掌握基础自然现象、天气类词汇，具备简单扫读、略读能力，能进行基础灾害话题交流，但存在以下不足： 语言层面：对 froth, security guard, knowledge 等专业 / 抽象词汇理解薄弱；对 as soon as, instead of 等短语结构运用不熟练；应急场景表达积累不足。 能力层面：梳理叙事文本时间线、事件先后顺序的能力较弱；用完整句子复述真实故事、讨论防灾方法的表达不够流畅；对过去进行时、过去完成时语境判断不准确。教学需结合图片、视频降低理解门槛，设计分层任务，强化阅读策略训练与句型操练，引导学生结合真实事迹表达观点。 课标要求 ·能读懂 1b-1d 中关于 Tilly Smith 海啸避险的记叙性文本，准确提取时间、地点、人物、事件、结果等关键信息，掌握核心词汇与句型，完成 1a-1e 所有课本任务，提升阅读信息处理能力。 ·能运用扫读、略读策略快速获取文本主旨与细节，借助时间线用英语复述避险故事，围绕 “自然灾害防范” 主题进行口语交流。 ·通过阅读与讨论，认识知识与应急思维在灾害中的重要性，培养自我保护意识与乐于助人的品质，提升用英语讲述应急避险故事的能力。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 掌握 worst, schoolgirl, froth, refuse, knowledge 等核心词汇，on holiday, thanks to, as soon as 等短语，及 What can we do to…? 等句型，准确理解与认读核心语言点。(学习理解) 1. 运用扫读、略读技能完成 1b-1d 任务，梳理文本叙事时间线，借助关键词用英语复述 Tilly Smith 的避险故事，在 1e 中流畅讨论防灾知识与应急方法。(应用实践) 1. 感悟知识与应急思维的重要性，树立自我保护、科学防灾、乐于助人的意识，提升用英语交流应急避险话题的自信。(迁移创新) 教学 重难点 重点：掌握自然灾害与应急主题核心词汇、短语与句型；熟练运用扫读、略读策略提取文本细节与主旨；梳理 Tilly 避险故事的事件逻辑。 难点：灵活运用 as soon as, instead of 等结构；准确复述完整避险故事；用英语深入 表达防灾方法与个人感悟。 核心语言 【核心词汇】 worst, schoolgirl, froth, unfortunately, refuse, security guard, nearby, scream, thankfully, knowledge, thinking, hero, experience 【核心短语】 on holiday, on the top of, instead of, refuse to do sth., jump into action, rush to do sth., get sb. off sp., thanks to, between life and death, as soon as, except for 【核心句型】 What can we do to prepare for the worst? She noticed something strange. Thanks to her knowledge and quick thinking, one schoolgirl was able to save over 100 lives. People were screaming and running as fast as they could when they saw a huge wall of water. 教学工具 PPT、教材 教学策略 情景教学法、任务型教学法、小组合作学习法、直观演示法、阅读策略教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1 情景导入 （Lead-in）（5min） 1. Look and say: What kind of natural disaster is it? 2. Play a video about 2004 tsunami. 3. Ask: What is the worst natural disaster you know? 1. Look and say. 2. Watch the video and answer the question. 3. Know the lesson topic. 用灾害图片与海啸视频直观导入，激活学生背景知识，激发学习兴趣，自然引出本课防灾避险主题，为后续阅读铺垫情境。 效果评价：自评、师评。观察学生能否准确识别灾害、回答问题，判断其对灾害话题的了解程度与课堂投入度。 Step 2 读前（Pre-reading）（3min）） 1. Let students finish 1a: Discuss the worst natural disaster with partners. 2. Ask students to predict what will happen to Tilly and her family in 1b. 1. Do 1a with partners and share ideas. 2. Predict the story development in 1b. 通过 1a 激活已知灾害信息，锻炼口语交流；读前预测培养阅读预判能力，激发文本阅读兴趣。 效果评价：自评、互评。检查学生 1a 交流参与度，评估预测合理性，了解学生对自然灾害的知识储备。 Step 3 读中（While-reading）（16min） 1. 1b: Ask students to read the first paragraph and predict, then read the whole text to check. 2. 1c: Let students read again and complete the timeline of events. 3. 1d: Ask students to read carefully, mark T or F and correct false statements. 4. Guide students to read carefully and answer the questions. Then find key phrases and understand difficult sentences. 1. Read and finish 1b, check predictions. 2. Complete the timeline in 1c. 3. Finish 1d and correct wrong sentences. 4. Read again and complete the tasks. Then find key phrases and learn language points. 1b 训练读前预测与文本验证能力，1c 训练梳理叙事顺序能力，1d 强化文本细节理解，层层递进突破阅读重难点，巩固核心短语。 效果评价：师评、互评。核对 1b-1d 答案准确率，评估学生阅读策略运用效果与文本理解程度。 Step 4 读后（Post-reading）（8min） 1. 1e: Let students discuss three questions in groups. 2. Ask students to retell the story with key words and the timeline. 1. Discuss 1e questions in groups. 2. Practice retelling the story with key words. 1e 深化主题思考，时间线梳理文本结构，升华知识避险、乐于助人的意识。 效果评价：自评、互评、师评。评价小组讨论参与度、故事复述流畅度与准确性。 Step 5 语言点精讲（Language Points） （8min） Explain key points. 完成练习，做好笔记。 系统化知识梳理，兼顾基础巩固与能力拓展。 效果评价：通过课堂练习的完成情况，检查学生对语言点的理解和运用准确性；观察学生笔记记录的完整性，了解其知识吸收情况。 Part 6： 随堂练习 (Exercises) （5min） 布置练习、核对答案。 独立完成练习，核对答案时记录易错点。 通过练习及时检测学习效果，帮助教师了解学生对核心词汇、句型及语法的掌握情况。 Part 7： 作业布置(Homework) 1. 基础层：抄写本课生词并各造一个句子；用 5-8 句话复述 Tilly Smith 的故事。 2 提高层：查找并记录 1 个其他的 “知识救了人” 的真实故事，下节课分享。 3. 拓展层：制作一张 “自然灾害逃生小提示” 英文海报。 记录作业，明确任务要求。 作业分层设计，满足不同学生需求。 板书设计 教学反思 亮点：本节课以 “真实避险故事” 为载体，落实 “教 - 学 - 评” 一致性，通过灾害情景导入、任务型阅读、小组讨论、复述输出等活动，将语言学习与安全教育、品格培育深度融合。阅读策略训练清晰，任务层层递进，学生对真实故事共鸣强烈，应急意识提升明显。 不足：部分学生对过去完成时语境理解不透彻；故事复述时语言不够流畅；小组讨论中少数学生参与度低。 改进方向：增加时态语境操练与句型仿写；提供复述支架（句型卡、时间线提示）；建立小组互助机制，鼓励全员参与，进一步提升语言输出的流畅度与准确性。 2 学科网（北京）股份有限公司 $