口语交际：自我介绍 教学设计-2025-2026学年语文四年级下册统编版

《口语交际：自我介绍》教学设计 教学目标 1.学会自我介绍，能根据对象和目的的不同，调整自我介绍的内容。 2.听取他人的意见，完善自我介绍。 3.树立自信，运用所学，营造更加和谐的人际交往空间。 教学重难点 口语表达能力的训练； 如何在介绍时取得最佳效果。 教学过程 一、课前：前置学习学情收集 1.学情了解（自我介绍的经历、相关知识情况）。 教师提前了解学生平时有没有作过自我介绍，通常在什么场合说，说的时候大多会说哪些内容。了解时重点把握两点：一是学生知不知道自我介绍要说什么，二是学生说的时候是否清楚、自然。 学生回想自己的经历，可以先想一想自己在哪些时候介绍过自己，再简单说一说当时是怎样介绍的。 教师把学生暴露出的共性问题记下来，如声音偏小、内容过杂、重点不明、说话不连贯等，作为课中反馈的依据。对学生把“自我介绍”理解成“把自己的情况全都说一遍”这一类认识偏差，教师先记录，留待课上借比较活动进行点拨。 2.课前任务A：针对长沙晚报征集小记者，应征者要准备一段自我介绍。 教师布置前置任务：围绕“应聘晚报小记者”这一情境，准备一段自我介绍。要求能完整说出自己的基本意思，不要求一开始就十分成熟。 学生先自己练说，再说给家人听，请家人帮助判断哪些地方听不清、听不明白，或者哪些内容和“小记者”这个场景关系不大。 教师课前抽样了解几位学生的练说情况，选择两类具有代表性的表达：一类是声音小、停顿多、重点不清；一类是说得比较清楚、比较自然，便于课上进行比较。 教师据此进一步确定课堂指导重点：既要解决“怎么说清楚”，也要解决“不同目的下说什么”。 3.收集学生练说情况，确定课堂教学内容重点。（生活实践场景需求） 教师根据前置学习情况，对本课作出调整：前半段重在反馈学生表达中的实际问题，后半段重在引导学生根据对象和目的选择内容。 学生经过课前尝试，对自己会不会说、哪里说不好已经有初步感受，这样进入课堂后更容易对照发现问题。 教师在备课中对应安排：先通过比较帮助学生明白声音洪亮、吐字清晰的重要，再通过多个场景练习让学生体会“场景与内容”的关系。这样课堂上的每一步都有前置学习作支撑，不会空讲方法。 二、课中：对前置学习进行反馈 （一）导入 1.同学们，长沙晚报的工作人员要来我们学校招募小记者，大家都很想报名。结合课前了解，大家对自我介绍在生活中的应用已经有了一些认识。那什么是自我介绍？什么场合需要自我介绍？ 教师先请两三位学生回答，再让同桌互相补充，把学生已有经验调动起来。 学生联系生活说出自己的理解，如第一次见面时介绍自己、参加活动时介绍自己、应聘时介绍自己等。 教师顺势归纳：自我介绍，就是在一定场合把自己的有关情况介绍给别人，让别人认识你、了解你。教师追问“你说的是哪一种场合”“那时候为什么要自我介绍”，帮助学生把回答落到具体情境上。 2.为了让自我介绍能让别人留下印象，我们得花点心思，怎么花心思呢？让我们开始今天的学习。 教师点明本节课的学习任务：一是把话说清楚，二是学会根据不同场景调整内容。学生明确这节课不是背一段固定的话，而是学着在不同场合把自己介绍得更合适。 （二）对前置学习的小结 1.请大家听一听一位同学关于应聘小记者的自我介绍，仔细听，想一想：这段介绍哪些地方还需要改进？ 教师可以口头示范一段具有代表性的问题表达，也可以请一位学生现场练说。示范时有意保留“声音较小、停顿较多、重点不够突出”等特点。教师提醒全班先认真听，边听边想，不急着下结论。 学生安静倾听，抓住问题所在。 交流时，教师要求学生把意见说具体，不能只说“说得不太好”，而要说清楚是声音问题、内容问题，还是不够连贯。学生可能会说：后排听不清，说得有点结巴，介绍得不完整，和“小记者”有关的内容不够突出。 教师根据学生回答及时追问“具体哪里听不清”“哪一句和小记者关系不大”，帮助学生学会有依据地评价同伴。 2.那接下来我们再听听另一条吧：边听边找找看，和第一条比较，有哪些更好的地方？ 教师再请一位表达较好的学生现场说一说，或用自己的话示范一个较清楚的版本。提醒学生边听边比较两段介绍的不同。 学生听后先和同桌说一说，再全班交流。教师引导学生从可观察的角度评价，如声音更洪亮、吐字更清楚、表达更流畅、别人一听就知道他是谁、来做什么。 教师归纳：在做自我介绍的时候，我们要声音洪亮，让对方听清自我介绍的内容；吐字也要清晰，不能含糊。教师再补一句：说得再有内容，如果别人听不清，也达不到交际效果。 3.通过课前的了解，你知道还有哪些地方也需要我们进行自我介绍吗？ 教师把问题放开，让学生联系生活继续举例。 学生自由发言，可能提到应聘小主持人、转学到新的学校、第一次去同学家玩、报名电视台“我是小歌手节目”等。 教师把学生的回答串联起来：原来自我介绍会出现在很多场合。接着追问“这个场合里，你最该让别人知道什么”，为后面的活动作铺垫，让学生初步意识到场合不同，介绍重点也会不同。 三、开展口语交际活动 活动一：转学生进行自我介绍 1.我们知道了许多场合都需要自我介绍，这个学期我们班新转来的一位同学也准备了自我介绍，我们一起来听一听。 教师不使用视频，改为口头创设情境，或请一名学生按“新转学生”的身份现场说一段自我介绍。听之前提醒学生注意这段介绍里包含了哪些内容，先听清顺序，再想内容。 学生认真倾听，准备提取信息。 2.从她的介绍中，你能找到她自我介绍时所说的内容吗？ 教师引导学生一项一项梳理，允许学生边说边补充，不要求一次说全。 学生回答后，教师归纳出自我介绍的一般要素：问候语、姓名、年龄、特长爱好、道谢。教师边归纳边追问：“开头有没有问候”“有没有说自己是谁”“有没有说自己的特点”，帮助学生把零散回答整理成完整认识。 同时教师提醒学生：这些是自我介绍中常见的内容，不是每个场合都必须平均着说，更不是固定不变的一套模板。 3.思考：如果是学校招募创客节的主持人，这位同学的自我介绍可用吗？ 教师提出转折性问题，让学生先独立思考，再和同桌交流。 学生可能会说不能直接用，也可能说有些内容能用、有些要调整。教师继续追问：“哪些内容可以保留？哪些内容要突出？” 学生在讨论中逐步明白：姓名等基本信息可以保留，但如果是应聘主持人，就要更突出表达能力、胆量、普通话、参加过的相关活动等。 教师小结：自我介绍中，要根据交际场景和对象来确定介绍的内容。（板书：场景与内容）随后请一名学生用自己的话再说一遍这一结论，确认全班已经理解“不是说得越多越好，而是说得越合适越好”。 活动二：大队辅导员招募小主持人 1.杨老师还请来了一位神秘嘉宾来到咱们课堂，她是谁呢？ 教师用口头方式创设情境：“今天，黄老师要来咱们班招募创客节的主持人。”一句话把对象和任务交代清楚，让学生知道接下来是“应聘式”的自我介绍。 学生进入情境，明白这一次介绍面对的是招募主持人的老师，目的也更明确。 2.原来是黄老师来咱们班招募创客节的主持人，那我们在自我介绍时，要准备说哪些内容呢？ 教师先让学生自己想，再指名回答。回答时要求围绕“主持人招募”这个任务来想，不能想到什么说什么。 学生可能会说：先问好，再介绍姓名；说明自己为什么想参加；介绍自己声音响亮、普通话较好、敢于表达；说说自己参加过朗诵、演讲、主持等活动；最后表示感谢。 教师边听边筛选，并及时追问“这条和招募主持人有什么关系”“如果换一个场景，这条还一定要说吗”，帮助学生把内容和目的对应起来。对于“我喜欢画画”“我喜欢踢球”这类与主持人招募关系不大的内容，教师要引导学生判断是否需要保留。 3.你们想不想去应聘创客节的主持人？那咱们现在模拟一下招募现场，谁先来试一试？ 教师请一两位学生先作现场练说。其余学生认真倾听，准备从“内容是否合适”“声音是否清楚”两个角度提建议。 学生上台试说后，教师组织全班反馈，先说优点，再提一条最关键的修改建议。教师的追问可以聚焦在几个方面：“你最想让黄老师记住你的哪一点”“这句话和应聘主持人关系大不大”“如果把最有优势的内容放到前面，会不会更好”。 学生在同伴的意见中发现问题，如开头太长、迟迟说不到重点，内容堆得太多，优势不突出，语气太平、眼神躲闪等。教师用简短提示帮助学生马上修正，如“先说身份，再说优势”“挑重点，不平均用力”“面对听众，声音放开”。 4.小结：有针对性的自我介绍一定会给评委留下更加深刻的印象。 教师收束这一活动，明确告诉学生：同样是介绍自己，面对不同对象，要突出不同信息。学生通过刚才的试说，进一步体会到“有针对性”不是说得花哨，而是让听的人一听就明白你为什么适合这个场景。 活动三：分组完成学习单 1.游戏环节：猜猜看，如果你是新来的同学，如果你要联系一个陌生的客人……你要选择哪些内容进行自我介绍呢？ 教师不用课件，直接把几个场景和若干可选内容写在黑板上，或准备纸质卡片，让学生连线或配对。 学生先独立判断，再举手回答，也可以请学生上前完成连线。完成后必须说清理由，不能只给结果。 教师追问“你为什么选这个，不选那个”“你是在向谁介绍，想达到什么目的”，把学生的注意力始终拉回“场景—对象—目的—内容”的关系上。这样既有趣，又能防止学生只凭个人喜好选内容。 2.游戏大家都玩会了，是不是真正懂得了自我介绍要说的内容呢？接下来请小组长上来选一个场景填写表格，要填写的表格内容是某一个场景中的交际对象、交际目标、在交际中要说的关键信息、最后有什么特色的交际信息也可以写下来。 教师发下纸质表格，或指导学生在本子上画出表格。表格项目保持不变：交际对象、交际目标、关键信息、补充要素。 小组长抽取或选择一个场景后，小组开始讨论，教师明确活动时间。组内可以分工，有人提出内容，有人负责记录，有人检查是否围绕场景。 教师巡视各组，重点查看两点：一是交际对象、交际目标是否写清楚；二是“关键信息”有没有真正突出重点。发现有的小组把对象写成“别人”，或把关键信息和补充要素混在一起，教师及时点拨：“先定对象，再定目的；最该让对方知道的写在关键信息里，可说可不说的放在补充要素里。” 3.展示学生写的内容。 教师请两三个小组把表格内容读出来，或贴到黑板上进行展示。其他同学边听边比，对照自己的表格想一想哪里写得更清楚，哪里还需要调整。 展示后，教师请学生先说一处值得学习的地方，再说一处可以改进的地方。评价要说具体，例如“这个小组把交际目标写清楚了”“这一条内容和场景关系不大，可以删掉”“他们的关键信息抓得很准”。 如果学生只说“很好”“不错”，教师就继续追问“好在哪里”“是对象明确，还是重点突出”，帮助学生学会具体评价。 4.在填写的过程中你觉得什么最难？ 教师引导学生说填写表格时遇到的困难，把难点摆出来。 学生可能会说：最难的是确定重点；很多内容都想说，不知道该舍掉什么；不知道怎样让介绍更有特色。 教师据此归纳并板书：一般与重点。接着进一步点拨：一般要素是自我介绍中常常会有的内容，重点则是根据这个场景最该突出的内容。一般要素不是不要，而是不能平均用力；重点内容要让对方一听就能抓住。 为了检查学生是否真正明白，教师可以当堂再给出一个小场景，请学生快速说一说其中的一般要素和重点分别是什么。 5.看来大家都了解得差不多了，请同学们把书打开，书中也有锦囊，有三句非常重要的话，告诉我们在进行自我介绍的时候要注意的地方。看看谁能够找出来。 教师组织学生打开课本，默读相关内容，圈出书中的提示语，再和同桌核对。 学生先独立找，再交流确认。 教师指名说出书中的提示，并引导学生联系前面的活动来理解这些提示的意思，让学生知道：看对象和目的，定内容和重点；说的时候还要清楚、自然。这样，书上的提示就和刚才的练习真正连起来了，不是停留在“找句子”上。 四、情境练习 1.接下来轮到你们进行展示了。老师这里有四个要求，待会儿请大家结合表格内容，尝试进行语言表达，然后确定一位同学作为代表上台进行展示。展示之前，老师先作一个简短示范，大家看看怎样把姓名、身份和优势说得更清楚。接下来给大家五分钟的时间，开始吧。 教师先作简短示范，示范时不求面面俱到，重点让学生看清表达顺序：开头问候，点明身份，突出优势，结尾致谢。 随后教师明确出示合作要求： （1）结合情境，确定自我介绍内容。 （2）推选展示代表人选。 （3）组内展示，互相点评。 （4）修改调整，完善表达。 学生按要求开展练习：先个人试说，再组内点评，再根据同伴意见修改，最后确定代表。教师巡视时，重点听学生是否真正根据情境说，组内是否有实实在在的点评和修改。若发现有的小组只忙着选代表、不让每个人先练一遍，教师及时提醒“每个人都先说一说，再决定谁代表小组”；若发现点评太空，教师提示学生“至少说出一条优点和一条建议”；若学生一味往里加内容，教师则提醒“有些不合适的内容要舍掉”。 五、交流反馈 1.分组展示，请小组代表上台进行分享。提出要求：请听众专注地听，虚心学习别人的优点。展示后，再请同学进行评价。 教师用抽签纸条或按顺序请小组代表展示，保证机会公平。每组展示前，教师再次提醒全班边听边对照本课学习重点：内容是否符合场景，表达是否清楚，语气表情是否自然。 学生代表上台展示，其余学生认真倾听。展示后，教师请不同同学从不同角度评价：有的同学说这段介绍哪里符合这个场景，有的同学说还可以怎样改得更好。评价时，教师要求学生把话说具体，能够指出某一句、某一类内容、某一种表达状态。 学生可能会说：“他把自己为什么适合当主持人说清楚了。”“声音很响亮，大家都听得见。”“有一两条内容和这个场景关系不大，可以删掉。”“如果眼睛看着听众，会更自然。” 教师对每组代表作简短点拨，先肯定最值得保留的地方，再指出最关键的一处修改点，不面面俱到。这样既保护学生表达积极性，也让建议更容易落实。 六、学科知识拓展 1.教师进行形象礼仪、大方表达的示范训练。（板书：大方和自信） 教师现场示范两种不同状态：一种低头、声音轻、站姿缩；一种站姿自然、眼睛看向听众、声音舒展。请学生比较哪一种更适合作自我介绍，并说说理由。 学生通过观察后回答，再跟着教师模仿练一练。教师提示几个最实用的做法：站稳，眼睛看向听众，声音自然放开，表情大方，不扭捏。 为了让学生把感受落实到动作上，教师可请一两位学生用同一句开场白试着分别用两种状态说，全班判断哪一种效果更好。教师再强调：大方和自信，不是大喊大叫，也不是动作越多越好，而是自然、得体，让人觉得舒服。 七、颁奖 1.评选出最优自我介绍的小选手。 教师说明评选的目的不是单纯分高低，而是看谁更符合今天学习的要求，也看谁能在原有基础上有明显进步。 学生根据刚才的展示情况参与评议。教师明确评价标准： 1.自我介绍清楚、完整，表达流畅； 2.介绍的身份、对象和目的明确； 3.语气恰当、表情自然。 教师组织学生按标准推荐，推荐时要说出理由，理由必须对应评价标准中的一条或几条。若有学生凭熟悉程度投票，教师及时提醒：今天的评选要按标准，不按关系。这样评选本身也成为一次评价训练。 2.本课总结 教师结合板书收束全课：今天我们知道了，自我介绍先要看场景与内容，再要分清一般与重点，最后还要做到大方和自信。 学生可以用一句话说说自己这节课最大的收获，也可以说说自己最想改进的一点。 教师再次回扣教学目标：能根据对象和目的调整内容，也能听取他人的意见，完善自己的介绍。最后指出，真正会自我介绍，不是背熟一段话，而是到了不同场合都能把自己介绍得清楚、合适、自然。 八、作业布置 1.准备一段应聘晚报小记者的自我介绍，课后说给家人听，请家人从“是否清楚”“是否合适”两个方面提一条意见。 教师提醒学生按今天学到的方法修改后再说一遍，重点练习根据对象和目的调整内容。下次课可以抽查部分学生口头展示，看看是否根据建议作了修改。 2.学校即将进行创客节小主持人招募赛，感兴趣的学生结合今日所学，准备一段应聘小主持人的自我介绍。 教师提示学生突出自己的主持优势，注意语气恰当、表情自然，把课堂上的建议真正用到新的场景里。 九、课后：学习效果评价 1.课后互评：同学之间互相说一说、评一评，参与评选。 教师组织学生在课后继续小组练说或两两互评，评价时仍然使用本课的三条标准，不另起一套说法。学生在互评中既要说出同伴的优点，也要提出一条具体的修改建议。教师可在下次课请学生反馈“我听到了同学给我的哪条建议，我改了哪里”，把课后互评落到实处。 2.宣布自我介绍评选奖项：语言表达奖、大方自信奖、声音响亮奖、最佳点评奖、最佳创意奖、最佳形象奖。 教师根据学生课堂和课后表现进行鼓励性评价，让不同方面表现突出的学生都能得到肯定。学生在评选中既能看到自己的长处，也能明确继续努力的方向。教师最后点明：评选的目的不是只看谁最会说，而是鼓励大家把今天学到的方法不断用起来，让自己在不同场合都能自信地介绍自己。 板书设计 口语交际：自我介绍 场景与内容 一般与重点 大方和自信 学科网（北京）股份有限公司 $