口语交际：自我介绍 教学设计-2025-2026学年语文四年级下册统编版

依对象定内容，巧交际会介绍 ——《口语交际：自我介绍》教学设计 一、教材解析 《自我介绍》是统编版小学语文四年级下册第七单元口语交际的内容，本单元口语交际围绕“自我介绍”核心话题，旨在帮助学生学会根据对象和目的，在不同的情况下介绍自己，更好地与他人沟通。 教材通过列举交际情境，帮助学生打开自我介绍的思路。教材第一部分提示在很多场合，都需要向别人作自我介绍。教材第二部分提示了本次口语交际的要求，明确自我介绍的对象、目的、注意事项。为了打开学生的表达思路，教材还提供了四个与学生日常生活密切相关的交际情境：转学、应聘、报名、接站，供学生有针对性地选择。学生也可以自己创设交际情境。这些情境侧重点不同，能够让学生进行多样化的自我介绍练习，又与学生的生活实际密切相关，让学生有内容可说，有兴趣进行交流。 教材最后进一步提出要求，介绍完后和同学交流，继续改进。让学生反思交际过程，及时调整、完善自己的表达内容与方式。 小贴士明确提出了本次口语交际的学习重点：“对象和目的不同，介绍的内容有所不同。”这个小贴士让学生在作自我介绍时要注意两件事：一是交际对象，对方最想听你介绍什么；二是交际目的，你想达成什么样的目标，为了达成这个目标，你需要重点向对方提供什么信息。能与他人进行有效沟通，是学生日常生活中的一种重要能力，需要在平时的学习中加以培养，不断提高。 二、教学目标 1.了解自我介绍的基本形式，学会清楚、规范地自我介绍。 2.能根据对象和目的的不同，调整自我介绍的内容。 3.能听取他人的意见，完善自己的介绍。 三、教学重难点 学会自我介绍，能根据对象和目的的不同，调整自我介绍的内容。 四、教具准备 多媒体课件、评价牌 五、教法学法 情境教学法、合作探究法 六、课时安排 1课时 七、教学过程 （一）创设情境，激趣导学 1.课件播放电话铃声，教师模拟接插班生小乐的接站求助电话，创设车站接人的真实情境。 2.提问引导：车站人多，如何让小乐快速认出我们？引出自我介绍，齐读课题。 【设计意图】本环节打破了传统口语交际教学的枯燥导入模式，让学生初步体会到自我介绍在生活中的实用价值，也为整堂课的口语交际实践奠定了生活化、情境化的基调。 （二）聚焦教材，明确目标 1.课件出示教材页，明确自我介绍的交际任务：想清楚向谁介绍、为何介绍、介绍的注意事项。 2.提炼并板书自我介绍核心要素：对象、目的、内容。 【设计意图】本环节从生活实践上升到理性认知，为后续情境表达搭建理论框架，让学生形成清晰的学习思路。 （三）初试身手，学习方法 1.播放小乐的接站自我介绍录音，引导学生梳理出介绍维度：身材、外貌、穿着、位置。 2.学生尝试自我介绍，教师点拨补充：礼貌问好+表明身份+说清特征，可借助道具凸显特征。 3.出示初见卡（标准：声音响亮、表达清楚、说清特征），邀请学生上台展示，其余学生评价是否达标。 4.小结：接站时自我介绍，核心是说清自身特征，让对方快速识别。 【设计意图】《义务教育语文课程标准·日常修订版》（2022年版2025年修订）指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的。”本环节以贴近生活的情境激发表达欲望，让学生在“真实的语言运用情境”中初步感知自我介绍的基本要求，实现“在情境中体验，在体验中悟方法”，落实“语言运用”这一核心素养。 （四）实践演练，互动交流 1.创设小乐到新班级的情境，提问：如何介绍能让同学快速认识你，并愿意和你交朋友？ 2.学生发言，梳理出介绍核心维度：姓名、年龄、性格特点、兴趣爱好等。 3.同桌互练转学时自我介绍。 4.出示交友卡（标准：声音响亮、态度真诚、突出特点），学生上台展示，生生互评。 5.小结：新班级自我介绍，核心是真诚畅谈个人特点，拉近人际距离。 【设计意图】《义务教育语文课程标准·日常修订版》（2022年版2025年修订）指出：“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活中的真实问题。”本环节以学生熟悉的校园情境为载体，将口语交际与交友需求紧密结合，培养学生大胆表达、真诚交流的能力。 （五）合作探究，挑战展示 1.播放小乐的社团招新邀请视频，明确交际对象为社团老师，目的是争取成功加入社团。 2.出示小记者、歌舞社团招新海报，引导学生梳理适配特长：小记者（爱观察、善习作、敢提问）；歌舞社（会唱跳、敢展示、有经验）。 3.4人小组合作：练习并完善面试时自我介绍。 4.出示风采卡（标准：声音响亮、自信大方、展示特长），小组代表模拟面试，其余学生持红绿牌评价。 5.教师随机采访评价者，引导表达欠缺的学生修改完善，鼓励歌舞社团学生现场展示才艺。 6.小结：社团面试自我介绍，核心是亮出匹配特长，让老师认可自身优势。 【设计意图】《义务教育语文课程标准·日常修订版》（2022年版2025年修订）指出：“倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。”本环节设计挑战性情境突破教学难点，采用多元评价方式，将评价嵌入学习全过程，实现“教—学—评”一致性，促进“思维能力”与“语言运用”核心素养的协同发展。 （六）总结升华，迁移运用 1.结合板书回顾：接站时说特征、转学时说特点、面试时说特长，强化自我介绍学习重点——对象和目的不同，介绍的内容有所不同。 2.情感升华：鼓励学生在新场合敢于开口、自信表达，用自我介绍遇见更好的自己。 【设计意图】本环节梳理知识体系，实现情感升华，引导学生将课堂知识迁移到生活实际，体现“语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展”的课程性质，实现“语文源于生活，用于生活”的价值追求。 八、板书设计 口语交际：自我介绍 对象 特征 决定 内容 特点 目的 特长 1 学科网（北京）股份有限公司 $