16海上日出教案-2025-2026学年四年级下册语文统编版

《海上日出》教学设计 【教学目标】 1.了解海上日出的过程和景色，感受日出时的伟大奇观。 2.通过了解作者具体描写海上日出的不同景象，学习按照事物的发展顺序进行观察的方法。 3.理清文章脉络，能够分段，概括段落大意，归纳课文主要内容。 4.理解含义深刻的句子，体会作者在文中表达的思想感情。 【教学重难点】 1.教学重点：通过了解作者具体描写海上日出的不同景象，学习按照事物发展顺序进行观察的方法；理解含义深刻的句子，体会作者在文中表达的思想感情。 2.教学难点：通过了解作者具体描写海上日出的不同景象，学习按照事情发展顺序进行观察的方法。 【教学过程】 一、谈话导入 师：你见过日出吗？是在海边、山上，还是在上学路上见到的？你先看到了什么，后来又看到了什么？ 请两三名学生简单说一说。教师边听边抓住学生回答中的关键信息，如“天边先亮了”“颜色在变”“太阳一点一点出来”，不展开评价，只顺势引导学生关注“变化”。 师：日出不是一下子完成的，而是有先后、有变化的。今天我们学习《海上日出》，看看巴金是怎样把海上日出的变化一步一步写清楚的。 教师板书课题，学生齐读。教师提醒学生读题时注意：“海上”点明地点，“日出”点明写作对象。 师：读课文时先带着一个问题：作者写了海上日出的哪些景象，又是按怎样的顺序写的？ 二、初读感知 1.自读任务 教师提出要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子；遇到不熟悉的词语和读不顺的句子，多读几遍。边读边想：课文主要写了哪些内容？ 学生自由读文，教师巡视，重点关注三点：一是字音是否读准，二是长句能否读顺，三是能不能大致说出课文写了什么。对个别学生，教师轻声提示，不打断全班阅读节奏。 读完后先请一名学生概括课文内容，再请另一名学生补充。若学生只说“课文写海上日出很美”，教师追问：课文只是在写“美”吗？作者还写了什么？是一下子写完，还是按变化过程来写？ 引导学生说出：课文写了海上日出的过程，写了不同情形下的日出景象，也写了作者看到后的感受。 教师简要评价：说到“过程”“变化”“感受”，就抓住课文主要内容了。 2.随文识字 教师板书词语：扩大 重荷 一刹那 镶 先让学生自由认读，再指名读、齐读。教师相机纠正。 （1）“重荷”的“荷”读hè，不读hé。 （2）“一刹那”的“刹”读chà，不读shā。 （3）“镶”注意读准字音。 （4）“扩”注意声母，不要误读。 认读后，教师引导学生把词语送回句子中再读一读。 （1）太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。 （2）一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光。 （3）替黑云镶了一道发光的金边。 学生读句子时，教师及时点拨。 （1）“重荷”在这里指沉重的担子，不是别的意思。 （2）“一刹那”表示时间很短，读的时候吐字要清楚，节奏可以稍紧一些。 （3）“镶”所在的句子要连起来读，不要把“镶”和后面的内容断开。 教师小结：把字音读准，把词语意思弄明白，后面读景物变化就更容易读懂。 3.梳理内容 （1）教师提问：课文哪几个自然段具体写了海上日出的景象？ 学生快速浏览后回答，预设为第2至5自然段。教师板书“第2至5自然段”。 如果有学生把第6自然段也算进去，教师引导学生再看最后一句“这不是很伟大的奇观吗？”，帮助学生判断：这一段主要写的是作者看到后的感受。 （2）教师提出任务：默读第2至5自然段，说说课文写了哪几种不同情形下的日出。 学生默读后交流，预设为“晴朗天气时”和“有云时”。教师板书：晴朗天气 有云时。 教师追问：这两部分写法完全一样吗？ 引导学生说出：晴朗天气时，重点写太阳升起的过程；有云时，重点写阳光、云层和颜色的变化。 教师进一步点拨：再细看，“有云时”里面写的也不完全一样，一处是太阳走进云堆中，一处是黑云很厚。先把这个层次记在心里，后面细读时再分开看。 （3）教师引导：课文可以分成几个部分？每一部分主要写什么？ 先让学生独立思考，再和同桌说一说，要求说清自然段和主要内容。 全班交流时，教师边听边整理。 第一部分：第1自然段，交代观看日出的时间和位置。 第二部分：第2至5自然段，描写海上日出的景象，具体写了晴朗天气和有云时的不同画面。 第三部分：第6自然段，写作者的感受，赞叹海上日出是伟大的奇观。 教师板书： 观看时间、位置 第1自然段 日出的景象 第2至5自然段 表达感受 第6自然段 若学生概括不够准确，教师及时扶一扶。 （1）把第1自然段只概括成“海上很安静”的，教师追问：作者写这句话，是为了交代什么？ （2）把第二部分只说成“太阳出来了”的，教师提醒：还要说清楚作者写了怎样的变化。 教师过渡：课文先交代观看的时间和位置，再具体写景，最后写感受。接下来，我们重点看作者是怎样抓住变化来写海上日出的。 三、抓变化，学方法 1.学习日出时的描写 （1）教师引导学生聚焦第2、3自然段。 师：这两段主要写晴朗天气时的海上日出，也是课文最值得细读的部分。 （2）教师提出任务：默读第2、3自然段，用“——”画出描写日出景象的句子，再想一想，作者抓住了哪些变化，才把这个过程写得这样生动。 学生默读、圈画，教师巡视提醒：不要整段都画下来，要找真正写景物变化的句子；画完以后，还可以圈出最能表现变化的词语。 交流前，教师先让学生和同桌互相看一看圈画结果，检查有没有漏画、错画。对还没有找准句子的学生，教师指着自然段提示：先看颜色，再看太阳怎么升起来。 2.反馈交流 教师引导：你们画出的句子里，写到了哪些方面的变化？可以从颜色、亮光、位置、动态这些角度来说。 学生交流，教师相机梳理。 （1）颜色的变化：一片浅蓝、一道红霞、红是真红、红得非常可爱、深红。 （2）亮光的变化：开始有红霞的亮光，后来出现夺目的亮光，连云也有了光彩。 （3）位置或动态的变化：先露出小半边脸，再一步一步上升，接着冲破云霞，最后完全跳出海面。 教师边听边板书关键词，把学生零散的发现整理成清楚的顺序。 如果学生把顺序说乱，教师提醒：要按课文写的先后来说。 如果学生把“颜色”和“亮光”混在一起，教师追问：这个词写的是“颜色”，还是“光”？让学生重新分类。 教师顺势聚焦重点句： 太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。 先让学生自由读，再指名读。教师指导朗读时提示： 前半句里的“负着重荷”“一步一步”“慢慢地”，要读出上升时的缓和、吃力； 后半句里的“终于”“冲破”“完全跳出”，要读出力量和变化的推进。 可再请一名学生读，其他同学边听边想：你从哪些词里听出了太阳升起的过程？读后立即交流，帮助学生把“听朗读”和“抓词语”联系起来。 3.聚焦“负着重荷”，体会拟人手法的好处 教师提问：这里为什么写“负着重荷”？你从这个词里读出了什么？ 学生思考后发言，预设会说到“太阳升得慢”“像背着沉重的东西”“看起来很费力”。 教师点拨：太阳本来不会像人一样“负着重荷”，作者这样写，是把太阳当作人来写。这就是拟人手法。这样一写，太阳上升的样子就更具体了，我们仿佛能看见它一点一点往上升。 教师安排比较读： 把“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升”换成“太阳慢慢升起来了”，请学生读一读，比一比。 引导学生说出：原句更有画面，更能表现太阳上升时的过程和力量。 如果学生只说“原句更好”，教师继续追问：好在哪里？是让你看到了动作，还是让你感到了力量？请把话说具体。 教师小结：同样是写“升起来”，作者用了“负着重荷”“一步一步”“努力上升”，画面一下子就清楚了。 4.引申其他拟人化的描写 教师继续追问：除了“负着重荷”，这句话里还有哪些词也把太阳写活了？ 学生找出“努力上升”“冲破”“跳出”。 教师再问：如果把“冲破”“跳出”换成“钻出”“浮出”，行不行？为什么？ 先让学生独立思考，再和同桌交流理由。 全班交流时，教师引导学生抓住动词比较。 “冲破”说明前面像有阻挡，但太阳有力量，能冲开云霞； “跳出”写出了太阳出来时的活力和动感； 如果换成“钻出”“浮出”，力量就弱了，画面也不够鲜明。 教师安排两名学生分别读原句和换词后的句子，让全班判断哪一句更能表现海上日出的气势，并说出依据。回答时要求学生把理由落在具体词语上，不只说“我觉得原句好”。 教师可顺势评价：你能抓住动词说理由，这样的体会就贴着课文了。 5.品味表达 教师提出任务：在这两段中，找出你最喜欢的句子或词语，再读一读，在旁边写一句简短批注。可以写“哪个词写得好”“我看到了什么画面”“我感受到了什么”。 学生自读、批注、小组交流。教师巡视时重点查看两点：一是批注是否对应具体词句，二是能不能说出“好在哪里”。如果学生只写“写得很好”，教师提醒：要把“好”说具体。 全班交流时，教师顺着学生发言追问、点拨。 如果学生说喜欢“负着重荷”这句，教师追问：哪些词最能看出拟人手法？ 如果学生说喜欢“冲破”“跳出”，教师追问：你看到的是一个怎样的太阳？ 如果学生说喜欢颜色描写，教师就请他按顺序把这些颜色词读出来，再让其他同学补充这些颜色变化带来的感受。 教师结合学生回答作简要归拢：作者不是笼统地写“太阳出来了”，而是从颜色、亮光、动态几个方面，按顺序把变化一点一点写出来，所以画面格外清楚。 接着组织朗读训练：先自由练读，再指名读，最后齐读重点句。 朗读时教师分别提示： “慢慢地”要读得舒缓一些； “终于”“冲破”“跳出”要读出力量； “一刹那间”要读出变化来得快； “夺目的亮光”要读出明亮、强烈的感觉。 教师小结：读到这里，我们不仅看到了海上日出的景象，也学到了一种写法——抓住变化，按照顺序，把景物写具体。 四、合作探究：有云时 教师引导：课文不只写了晴朗天气时的日出，还写了有云时的景象。请大家自读第4、5自然段，找出相关句子，看看有云时的海上日出有什么不同。 学生自读圈画，教师巡视提醒：第4自然段和第5自然段写的情况不完全一样，要分别看清。第4自然段写太阳走进云堆中，第5自然段写黑云很厚时的景象。 先学习第一组句子： 有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面上。这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。 教师先指名朗读，再请学生轻声跟读一遍。 接着追问：为什么“分辨”不出哪里是水，哪里是天？ 引导学生联系句子回答：因为太阳虽然走进了云堆中，但它的光线从云里射下来，直射到水面上，眼前只看见一片灿烂的亮光，水和天都被照亮了。 如果学生只说“因为很亮”，教师提醒：把课文里的词带上，说完整一些。再请学生用“直射到水面上”“一片灿烂的亮光”重新表达。 教师顺势点明：这里写出了水天一色的景象，所以一时分辨不清哪里是水，哪里是天。 再学习第二组句子： 然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。后来太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者红色。 教师先范读一遍，再让学生自由读，边读边想象画面。 随后提出问题：“镶、冲、染”这几个字好在哪里？ 先让学生独立思考，再和同桌交流。 全班交流时，教师逐字点拨。 （1）“镶”让人想到黑云的边缘亮了起来，像嵌上了一道发光的金边，画面很鲜明。 （2）“冲”写出了太阳的力量，说明黑云虽然厚，还是挡不住太阳。 （3）“染”写出了颜色的变化过程，黑云不再只是黑色，而是被阳光染成了紫色或者红色。 如果学生只停留在“这个字写得好”，教师继续追问：你从这个字看到了什么画面？ 教师再请一名学生把“镶、冲、染”连起来说一说，完整描述自己眼前出现的景象，帮助学生把零散的体会连成整体。 接着组织朗读。 读“透过黑云的重围”“镶了一道发光的金边”时，语速可稍慢，读出层次； 读“冲出重围”时，声音可有力度一些； 读“染成了紫色或者红色”时，要读出色彩变化。 教师组织同伴评价时，引导学生说具体。 如：“我从你读的‘冲出重围’听出了太阳很有力量。” 如：“如果‘镶了一道发光的金边’再读慢一点，画面会更清楚。” 通过这样评价，让学生学会边听边想画面。 在学生充分交流后，教师引导回扣最后一句“这不是很伟大的奇观吗？”。 师：课文为什么说这是“伟大的奇观”？不要空说，要从前面的句子里找依据。 教师引导学生从两个方面回答。 第一，从景象看：晴朗时，天边有红霞，太阳一点一点升起，云和海面都亮起来；有云时，有时阳光直射水面，水天一片灿烂；有时黑云很厚，太阳透过黑云，给黑云镶上金边，又把黑云染成紫色或者红色。景象一直在变化，而且越来越壮丽。 第二，从写法看：作者用“负着重荷”“冲破”“跳出”“镶”“冲”“染”等词，把太阳写得很有力量，画面也更鲜活。 教师再追问：“奇观”是什么意思？ 引导学生结合前文说出：这样的景象很特别，很壮观，所以叫“奇观”。 教师小结：末句不是凭空赞叹，而是前面那些具体描写一步一步写出来的。学生说得出依据，才算真正读懂了这句话。 教师过渡：作者能把海上日出写得这样清楚，不只是因为看到了，更因为他观察得细，还能按顺序表达出来。 五、勤观察，学表达 1.勤观察 师：海上的日出和山间的日出会一样吗？乡村的日出你留心过吗？日落时天空颜色的变化，你注意过吗？你还见过哪些会变化的景物？ 学生自由交流，教师适度点拨，不展开新的教学内容，只把学生的注意力继续引向“变化”和“顺序”。 如果学生说到白云、云雾、种子萌芽等，教师可顺势回应：这些都值得观察，但不能只看一眼，要看它先怎样，接着怎样，后来又怎样。 教师再请两三名学生用“先……接着……后来……”说一种自己见过的变化景物。若学生说得零散，教师帮助他按顺序理一理，但不另外增设新环节。 2.学表达 师：作者通过认真观察，按照顺序，把海上日出的变化写得很具体。今天的课后，请大家也用这样的方法去观察一处景物，按照观察顺序写一写。 教师把要求说清楚： （1）先确定写什么，只写一处景物，不要写得太大、太空。 （2）想清楚它是按什么顺序变化的。 （3）写的时候尽量把变化写具体，可以写颜色、亮光、形状、位置等。 （4）能用上表示先后变化的词语更好。 教师先请学生口头说一说：你准备写什么？打算按什么顺序写？ 若有学生只说“我要写大自然”，教师提醒：要缩小到一种具体景物。 若有学生只说对象，不会说顺序，教师追问：先看到什么？接着有什么变化？最后怎样？ 教师小结：会观察，还要会按顺序表达；顺序清楚，变化具体，景物就容易写活。 【板书设计】 海上日出 日出前 浅蓝—红色 越来越亮 日出时 上升 冲破 跳出 日出后 薄云：直射水面 厚云：镶上金边 这不是很伟大的奇观吗？ 学科网（北京）股份有限公司 $