Unit 6 Hitting the road-Developing ideas教学设计-2025-2026学年初中英语外研版七年级下册

语言能力：掌握旅行相关词汇与句型，能简单描述旅行经历；

文化意识：了解中外旅行文化差异，尊重多元文化；

思维品质：培养逻辑梳理与创新表达能力；

学习能力：学会运用阅读策略，提升自主与合作学习能力。

重点：掌握travel、journey等核心词汇及过去时叙事句型，能读懂旅行相关语篇并提取关键信息。

难点：灵活运用过去时描述旅行经历，理解语篇深层情感与旅行的真正意义。

（一）热身导入：激活主题，铺垫基础

1. 情境创设：教师展示一组丰富的旅行图片，包括国内景点（如四川三星堆、北京胡同）、国外景点（如伦敦地铁、伊瓜苏瀑布），搭配轻快的旅行背景音乐，提问学生：“What can you see in the pictures? Have you ever been to any of these places? How did you get there?” 引导学生用简单的英语词汇或短句回答，如“train”“plane”“I went to Beijing by train”。

2. 词汇唤醒：结合学生的回答，自然引出本课时核心词汇，如journey、trip、transport、experience、amazing、unexpected等，通过图片联想、词性标注、简单例句讲解（如“This is a wonderful trip.”），帮助学生初步感知词汇含义和用法，重点强调不规则动词过去式（如go-went、take-took），为后续语篇学习和表达铺垫。

3. 小组互动：开展“Quick Talk”活动，让学生以小组为单位，用3句话分享自己印象最深刻的一次短途旅行，句式不限，鼓励学生大胆表达，教师巡视指导，及时纠正发音和简单的语法错误，对积极发言的小组给予肯定。

设计意图：以直观的图片和熟悉的旅行话题为切入点，符合七年级学生形象思维为主的认知特点，能快速激发学生的学习兴趣，激活学生已有的旅行相关知识和语言储备。词汇唤醒环节注重基础，贴合学生学情，避免因生词过多影响后续学习；小组互动环节为学生提供口语表达的机会，培养学生的语言表达能力和合作意识，同时营造轻松活跃的课堂氛围。

（二）语篇输入：分层阅读，深化理解

本环节以教材Developing ideas板块的旅行语篇（假设语篇为《The Unexpected Detour》，讲述作者公路旅行中因车辆故障停留陌生小镇，收获意外美好体验的故事）为核心，采用分层阅读策略，引导学生逐步深入理解语篇内容、语言结构和情感内涵。

1. 略读（Skimming）：让学生快速阅读语篇，完成两个基础任务：① 找出语篇的主人公和核心事件；② 给语篇选择一个最合适的标题（提供3个选项：A. A Perfect Road Trip B. An Unexpected Experience C. A Boring Small Town）。完成后，邀请学生分享答案，教师核对并讲解，引导学生初步把握语篇主旨，明确语篇围绕“意外旅行体验”展开。

设计意图：略读训练旨在培养学生快速捕捉语篇主旨的能力，符合新课标对阅读策略的要求。提供标题选项，降低学生的阅读难度，同时帮助学生梳理语篇核心脉络，为后续精读做好铺垫。

2. 寻读（Scanning）：让学生再次阅读语篇，结合任务单完成细节信息提取任务：① 用横线画出作者旅行中

遇到的问题；② 用波浪线画出作者在小镇的所见所闻；③ 填写表格（包含时间、地点、事件、作者的感受变化）。学生独立完成后，小组内核对答案，教师抽取2-3个小组进行展示，针对易错点进行讲解，如“break down”（车辆故障）、“hospitality”（好客）等短语的含义和用法。

设计意图：寻读训练聚焦语篇细节，帮助学生梳理语篇的时间线和事件发展脉络，同时强化核心词汇和短语的记忆与理解。小组核对答案的环节，能培养学生的合作学习能力和纠错意识，教师的针对性讲解的则能及时解决学生的阅读困惑，夯实语言基础。

3. 精读（Intensive Reading）：引导学生逐段精读语篇，深入分析语篇的语言结构和情感内涵。

（1）第一段：重点分析“set off”“full of hope”等短语，引导学生体会作者出发时的期待心情；讲解一般过去时的用法（如“We set off early in the morning.”），强调不规则动词过去式的正确运用，对比一般现在时和一般过去时的区别，帮助学生掌握时态的语境运用。

（2）中间段落：聚焦作者遇到的意外（车辆故障）和在小镇的体验，引导学生思考：“Why did the writer feel disappointed at first? What made him change his mind?” 结合语篇中的细节描述（如“the local people helped us repair the car”“we joined their festival”），让学生体会作者从“失望”到“惊喜”的情感变化，理解“意外之美”的内涵。同时，讲解“eventually”“turn out to be”等连接词和短语，帮助学生理清语篇的逻辑关系。

（3）最后一段：引导学生分析作者的感悟（“The best part of a trip is not the destination, but the unexpected moments.”），结合自身经历，思考旅行的真正意义，引导学生树立开放包容、积极应对意外的心态。

设计意图：精读环节是语篇学习的核心，通过逐段分析，既落实了语言知识（时态、短语、逻辑连接词），又深化了学生对语篇情感和主题意义的理解。引导学生结合自身经历思考，实现了语言学习与生活体验的结合，同时培养学生的逻辑思维和情感共鸣能力，契合核心素养中思维品质和文化意识的培养要求。

4. 语篇回顾：让学生结合表格和情感变化线，尝试用自己的话复述语篇内容，教师给予引导和补充，鼓励学生运用本节课所学的词汇和句型，如“At first... Then... Finally...”“I felt... because...”等，强化语篇记忆和语言运用能力。

设计意图：复述语篇是对语篇输入的巩固和输出，能帮助学生整合语篇信息，灵活运用所学语言知识，同时培养学生的语言组织能力和口语表达能力，实现从“输入”到“输出”的初步转化。

（三）语言巩固：分层练习，夯实基础

本环节设计分层练习，兼顾不同层次学生的学习需求，重点巩固核心词汇、短语和一般过去时的用法，同时强化阅读策略的运用。

1. 基础练习（全员必做）：

（1）词汇填空：结合语篇内容，用所给词汇的适当形式填空（journey, break down, amazing, experience, hospitality），如“The __________ in the small town made me feel warm.”“Our car __________ on the way to the city.”

（2）句型转换：将下列句子改为一般过去时，如“We set off early. → We __________ off early.”“I feel surprised. → I __________ surprised.”

学生独立完成后，教师核对答案，针对易错点（如不规则动词过去式、名词单复数）进行重点讲解，确保基础薄弱的学生能掌握核心知识。

2. 提升练习（选做）：

（1）短语匹配：将左侧的短语与右侧的含义进行匹配，如“set off”对应“出发”，“take a deep breath”对应“深呼吸”，“turn out to be”对应“结果是”，帮助学生进一步巩固短语记忆。

（2）段落补全：给出一段不完整的旅行片段，让学生运用本节课所学的词汇和句型补全段落，要求体现出情感变化，如“Last weekend, I went on a trip with my family. At first, we were excited because __________. But then,