第四单元写作《怎样选材》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

部编版七年级语文下册第四单元写作《怎样选材》教学设计 教材分析 本单元为七年级下册第四单元，选编了《驿路梨花》《青春之光》《有为有不为》《陋室铭》《爱莲说》等文章。这些作品虽体裁各异——有小说、散文、议论文、文言铭文与说理文，但有一个共同的写作智慧——精当的选材艺术。 《驿路梨花》：彭荆风围绕“小茅屋的主人是谁”这一核心悬念，选取了“我”和老余借宿、瑶族老人送米、梨花姐妹照料茅屋、解放军建造茅屋等一系列材料，层层递进，最后点明“驿路梨花处处开”的深意——材料的选择紧紧围绕“雷锋精神代代传”这一中心。 《青春之光》：选取青年一代在平凡岗位上发光发热的典型事例，展现新时代青年的担当与风采，材料真实鲜活，具有强烈的时代感。 《有为有不为》：通过正反对比的选材方式，选取“有为”与“有不为”的典型事例，阐明了“有所为，有所不为”的人生哲理。 《陋室铭》：刘禹锡围绕“斯是陋室，惟吾德馨”的中心，选取“苔痕上阶绿，草色入帘青”的环境之雅、“谈笑有鸿儒，往来无白丁”的交友之雅、“可以调素琴，阅金经”的生活之雅等材料，从不同侧面证明“陋室不陋”。 《爱莲说》：周敦颐围绕“爱莲”这一中心，选取莲的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”等多个品格特征作为核心材料，同时以菊和牡丹作为对比衬托材料，突出莲的君子之德。 单元写作要求正是“怎样选材”，旨在引导学生学会围绕中心选择真实、典型、新颖的材料，解决写作中“言之无物”“材料雷同”“详略不当”等实际问题。 学情分析 七年级学生经过一个多学期的写作训练，基本能够围绕话题完成一篇完整的记叙文，但在选材方面普遍存在以下问题： 材料与中心脱节：学生写作时常常想到什么写什么，材料的选择缺乏目的性，导致文章中心不突出。比如写“我的老师”，既能写老师认真批改作业，又能写老师养了一只宠物狗，材料之间没有逻辑关联，甚至偏离主题。 材料陈旧雷同：一写好人好事就是“扶老奶奶过马路”“捡到钱包交给警察”；一写母爱就是“发烧时妈妈背我去医院”“下雨天妈妈给我送伞”。材料缺乏新意，千人一面，读来索然无味。 材料虚假空洞：为了追求“感人”效果，编造不符合年龄和生活经验的情节（如小学生“一夜白头”），或者用概括性语言代替具体材料（如“妈妈很爱我，为我做了很多事”），缺乏真实感和说服力。 材料取舍不当：不懂得围绕中心详略得当地处理材料，要么“眉毛胡子一把抓”，所有材料平均用力；要么“一个材料写到底”，缺乏多角度、多层次的支撑。 学习目标 1.文化自信 学习从生活中发现并选择具有文化内涵的材料，增强对中华文化根脉的认同感和自豪感。 2.语言运用 理解“选材”的概念及选材的基本原则（围绕中心、真实典型、新颖）。掌握选材的基本方法：围绕中心筛选材料、从生活中挖掘真实材料、多角度比较选择典型材料、避开“大众化”材料追求新颖独特。能够在写作中根据中心思想的需要，合理取舍、安排详略。 3.思维能力 培养“审题—立意—选材”的审辨式思维，能够准确判断哪些材料与中心相关、哪些无关。训练比较分析的思维品质，能够对多个备选材料进行权衡比较，选择最典型、最恰当的“那一个”。培养求异思维能力，鼓励学生跳出“思维定式”，从不同角度、不同层面发现新颖材料。 4.审美创造 学会围绕一个中心选择两到三个真实、典型、新颖的材料，做到详略得当，使文章中心突出、血肉丰满。完成一篇不少于600字的作文，要求围绕中心选材，材料真实新颖，详略安排合理。 学习重难点 重点：学会围绕一个中心选择两到三个真实、典型、新颖的材料，做到详略得当，使文章中心突出、血肉丰满。 难点：能够对多个备选材料进行权衡比较，选择最典型、最恰当的“那一个”。培养求异思维能力从不同角度、不同层面发现新颖材料。 教学过程 环节一：情境导入，材料“大体检” 活动设计：材料医院——“病文会诊” 1.教师引导： 同学们，本单元的课文虽然体裁不同，但它们每一篇都有一个共同的特点——中心特别突出。这其中的秘诀是什么呢？今天，我们就来学习写作的核心技能——怎样选材。 开学以来，老师批改作文时发现一个“怪现象”：不少同学的作文像一个人的脸——五官都有，但看着就是“不对劲”。今天，我们就来当一回“材料医生”，给两篇“病人”把把脉。 2.病文会诊： 病例一号：《我的妈妈》 我的妈妈今年35岁，身高1.62米，体重110斤。她有一头乌黑的长发，大眼睛，双眼皮，长得很好看。她在一家公司上班，每天早出晚归，工作很辛苦。她最拿手的菜是西红柿炒鸡蛋。她对我很好，经常给我买衣服。有一次我考试没考好，她鼓励我说没关系。我爱我的妈妈。 组织学生讨论：这篇文章的问题出在哪里？ 面面俱到，没有中心：外貌、工作、爱好、购物、教育……什么都写了，但到底想表现妈妈的什么特点？ 材料缺乏典型性：“35岁”“1.62米”这些数据和主题无关。 滥竽充数：“长得好看”“对我很好”都是概括，没有具体材料。 病例二号：《一件难忘的事》 最难忘的事发生在去年夏天。那天下午放学，突然下起了大雨，我没带伞，只好在校门口等雨停。这时候，妈妈骑着电动车来接我了。她把伞递给我，自己却淋着雨。我坐在后座上，看见妈妈的头发全湿了，雨水顺着她的脖子往下流。我的眼泪一下子就出来了。这件事让我感受到了母爱的伟大。 组织学生讨论：这篇“雨中送伞”的问题又在哪里？ 材料太“大众化”：全班40个人，30个写过“雨中送伞” 缺乏真实细节：“眼泪一下子就出来了”显得矫情，不符合中学生真实心理。 3.引出课题： 写作就像做菜，有了好的食材（材料），才能做出美味佳肴。但问题来了——怎么选择最合适的食材？ 今天我们就来学习选材的三个“金标准”： 围绕中心（不跑题） 真实典型（不虚假，有代表性） 新颖独特（不陈旧，有创意） 环节二：课文寻宝，揭秘选材之道 活动设计：选材“档案馆”——向课文学选材 任务一：围绕中心——像《陋室铭》那样“聚焦” 1. 问题探究： 《陋室铭》全文仅81个字，却成为千古名篇。假如刘禹锡写一篇《我的陋室》，他会选择哪些材料？我们来看看他的构思： 中心句 选用的材料 材料的作用 斯是陋室，惟吾德馨 环境之雅：苔痕上阶绿，草色入帘青 写陋室之“陋”，更写居者之“雅” 交友之雅：谈笑有鸿儒，往来无白丁 写交往对象的高雅 生活之雅：可以调素琴，阅金经 写生活情趣的高雅 对比反衬：南阳诸葛庐，西蜀子云亭 以古代名贤自比，升华主题 2.讨论归纳： 刘禹锡为什么只选这三个方面的材料？为什么不写“我每天吃粗茶淡饭”“我的窗户破了洞”？ 紧扣中心：所有材料都指向“陋室不陋，因为主人品德高尚” 多角度选材：环境、交友、生活三个侧面，立体地证明中心 详略得当：三个材料平行展开，最后用对比材料升华 3. 即时训练——选材“连连看”： 出示中心句，让学生判断哪些材料“配得上”这个中心： 中心句：我的同桌是一个“热心肠” 材料A：他每天早上6点起床（无关） 材料B：我忘带尺子，他毫不犹豫地折断自己的新尺子，递给我一半（典型） 材料C：他考试总是第一名（ 与“热心”无关） 材料D：下雨天，他主动把伞借给低年级同学，自己淋雨跑回家（典型） 材料E：他家住得离学校很远（无关） 归纳方法：选材第一步——用“中心”这个筛子，筛掉无关材料，保留相关材料。 任务二：材料要典型——像《爱莲说》那样“选代表” 1. 问题探究： 周敦颐写莲花，为什么偏偏选“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”这几个特点？为什么不写“莲花有粉色的、白色的”“莲花的叶子很大”？ 典型性：“出淤泥而不染”最能代表莲花的品格——洁身自好 代表性：“中通外直，不蔓不枝”代表君子的正直豁达 独特性：“香远益清，亭亭净植”代表君子的美名远扬 2. 讨论归纳： 什么叫“典型材料”？就是最能代表、最能反映事物本质的材料，以一当十，以少胜多。 写一个人，不是把所有事情都写出来，而是选最有代表性的两三件事。 写妈妈的爱，可以选“她深夜为我缝补校服”“她记得我爱吃的每一道菜”——这两个材料比“下雨天送伞”更典型 写老师的负责，可以选“她批改作业时把每个错别字都圈出来并改正”“她为了让一个同学听懂一道题，连饭都顾不上吃”——这两个材料比“老师很晚才下班”更具体、更典型 3. 对比辨析： 出示两组材料，让学生判断哪一组更典型： 中心材料 A（一般） 材料B（典型） 爸爸很节俭 爸爸从不乱花钱 爸爸的袜子破了洞，自己用针线缝了又缝，我说买双新的，他说“补补还能穿” 同学很勤奋 他每天都很努力 那天午休，全班都趴下了，只有他，额头枕着一本英语书，手里还握着一支笔，草稿纸上写满了单词 追问：为什么B组材料更典型？ 具体可感：有画面，有细节 以小见大：一件小事折射出大品格 印象深刻：让人过目不忘 归纳方法：选材第二步——要在“相关材料”中，挑选最典型、最有代表性的材料。 任务三：材料要真实新颖——像《青春之光》那样“接地气” 1. 问题探究： 《青春之光》为什么能打动读者？因为它选取的都是真实的、来自生活的、具有时代感的材料。青年志愿者、基层工作者、科技创新者……这些材料就在我们身边。 《驿路梨花》为什么成为经典？因为它的材料新颖独特——不是直接写“学雷锋做好事”，而是通过“谁是小茅屋的主人”这个悬念，层层揭开，最后点明“驿路梨花处处开”。 2. 真实的力量——拒绝“假大空”： 对比案例： 虚假材料：我生病了，妈妈连夜背我去医院，外面下着倾盆大雨，她把自己的外套脱下来盖在我身上，我感动得哭了…… 问题：太“标准”了，标准得不像真的；不符合生活逻辑（现在都打120或打车，谁还“背着跑”？） 真实材料：我发烧了，妈妈量了体温——38.5℃。她没说话，转身去抽屉里翻退烧药。说明书看了两遍，又掏出手机查了一遍，才把药递给我。然后坐在床边，每隔半小时量一次体温。凌晨两点我醒来，她还坐在那儿，眼睛熬得通红…… 优点：真实可信，符合妈妈的真实反应（量体温、看说明书、熬夜陪伴） 归纳：真实，不是不能虚构，而是符合生活逻辑，符合人物性格，不矫情，不做作。 3. 新颖的秘诀——跳出“思维定式”： 头脑风暴：除了“雨中送伞”，还能写哪些体现“母爱”的材料？ 妈妈记住了我每个朋友的电话（一有事她比我还着急） 妈妈总把我的奖状拍下来发朋友圈（她的“炫耀”也是爱） 妈妈学用微信只是为了看我的朋友圈（她努力靠近我的世界） 妈妈做的菜总是那几样，因为那是我小时候爱吃的（她的爱停留在我的童年） 归纳方法：选材第三步——跳出“题库思维”，写别人没写过的，或者从新角度写旧材料。 从本单元提炼选材四字诀： 原则 课文 示例 选材要领 扣中心 《陋室铭》：所有材料指向“德馨” 瞄准靶心，不偏不倚 选典型 《爱莲说》：莲的品格“以一当十” 以一当十，精挑细选 求真实 《青春之光》：身边人身边事 根植生活，不说假话 觅新颖 《驿路梨花》：悬念递进显新意 人无我有，人有我新  环节三：实战演练，选材“大比武” 活动设计：我为作文“选食材” 1. 情境任务： 学校文学社举行“身边的光芒”主题征文活动，要求写一篇不少于500字的记叙文，记录你身边一位平凡人身上的“闪光点”（可以是同学、老师、家人、邻居、保安、保洁员等）。 现在，请你完成以下任务： （1）任务一：审题与立意（确定“中心”） 你要写的人是谁？____________________ 他（她）的“闪光点”是什么？（用一个词或一句话概括）____________________ 示例：保安大爷的“坚守”、同桌的“乐观”、保洁阿姨的“认真”…… （2）任务二：列出备选材料（至少3个） 回忆并记录关于这个人、能体现这个“闪光点”的具体事例（每件事用一句话概括）： 序号 材料概览（时间+事件） 1 上周下雨，保安大爷把没带伞的学生一个个送到教学楼 2  保安大爷记得我们班每个同学的名字 3 晚上九点，保安大爷还在校门口巡逻，手电筒的光扫过每一个角落 （3） 任务三：材料筛选与优化（运用“选材三原则”） 第一步：围绕中心筛选 中心：保安大爷的“坚守” 材料2（记得名字）与“坚守”关系不大 → 删除 材料1和材料3 → 保留 第二步：典型性比较 材料1：下雨天送伞（比较常见） 材料3：晚上九点还在巡逻（更能体现“坚守”，时间特殊，画面感强） → 作为核心材料 第三步：新颖性挖掘 还可以增加什么新颖材料？ 保安大爷的工具箱里总有创可贴、打气筒、针线包，他说“孩子们用得上” 毕业多年的学长回校，保安大爷一眼认出：“你不是当年总迟到的小王吗？” （4）任务四：学生独立完成“选材清单” 写作支架： 步骤 任务 我的答案 1.定中心 我要表现的中心是什么？（一句话）  2.列素材  我能想到的相关材料（至少3个） ① ② ③ 3.删无关 哪些材料与中心无关？ 要删除： 4.选典型 哪个材料最能体现中心？ 最典型的是： 5.添新颖 还能想到更新鲜的角度或材料吗？ 新颖材料： （5）任务五：分享与交流 四人小组内分享自己的“选材清单” 成员互评：中心是否明确？材料是否典型？有没有更新颖的建议？ 每组推选一份“最佳选材清单”全班展示 环节四：范文引路，选材“样板间” 活动设计：佳作赏析——《身边的光芒》选材分析 1. 出示范文（教师下水文或学生优秀习作）： 《门卫老张的“百宝箱”》 我们学校的门卫室里，有一个不起眼的小柜子，门卫张叔管它叫“百宝箱”。 第一次见识“百宝箱”的威力，是开学第一天。我的自行车链子掉了，急得满头大汗。张叔看见了，招呼我把车推过去。他打开柜门——我的天，扳手、螺丝刀、打气筒、备用链条……比修车铺还齐全！他二话不说，蹲下来，三下五除二就帮我修好了。我正要道谢，他一摆手：“谢啥，赶紧上课去！” 后来我才知道，这个“百宝箱”简直就是同学们的“救急站”。谁的车胎没气了，张叔有打气筒；谁的衣服扣子掉了，张叔有针线包（他一个大老爷们儿，针线活比我妈还细）；谁不小心划伤了手，张叔的创可贴随时待命。有一次，一个低年级同学把钥匙掉进了下水道，急得直哭。张叔找来铁丝，弯了个钩子，趴在地上掏了十分钟，终于钩了上来。那同学破涕为笑，张叔却摆摆手：“小事小事，快回去吧。” 最让我感动的，是那天晚上。我参加完社团活动，天已经全黑了。经过门卫室，我看见灯还亮着，张叔正坐在桌前，就着台灯的光，一针一线地缝着什么。走近一看，是一件校服——袖口裂了一个口子。张叔说：“下午有个孩子的校服刮破了，说明天要穿，我帮他缝一下。” 我愣在那里。一个五十多岁的门卫，深夜还在为素不相识的学生缝补校服。他的“百宝箱”里，装的哪里是工具？分明是沉甸甸的爱啊！ 2. 选材分析（小组合作完成）： 分析角度 范文 做法 对你的启发 中心是否明确？ 围绕“门卫张叔的热心与关爱”  先确定中心，再选材料 材料是否典型？ 选了三件事：修车、救急、缝校服，每件都能体现“热心” 多角度选材，互相补充 是否真实可信？ 修车、缝衣服、创可贴……都是校园生活中真实可能发生的 从生活中选材，不编造 是否新颖独特？ “百宝箱”这个切入点很新鲜；门卫缝校服这个材料不落俗套  换个角度，发现不一样的材料 3.教师总结——选材“三步曲”： 第一步：瞄准靶心（定中心） ↓ 第二步：广撒渔网（列材料） ↓ 第三步：精挑细选（筛、比、定） ↓ 结果：中心突出+ 材料真实典型新颖 = 好文章 环节五：课堂练笔，学以致用 活动设计：片段写作——我身边的“光” 1. 写作任务： 围绕“身边的光芒”这一主题，写一个200字左右的片段，重点呈现你的选材思路和其中一个核心材料。 写作提示： 先写出你的中心句（这个人有什么闪光点） 然后写出你选择的三个材料（一句话概括） 最后选择其中一个材料展开具体描写（150字左右） 2. 学生写作示例： 示例一：《我的“健忘”妈妈》 中心：妈妈的“健忘”背后，是对我深深的爱 材料清单： ① 她自己总忘记吃降压药，但我的疫苗接种时间她一次没忘 ② 她不记得自己的生日，但每年我生日都会准备惊喜 ③ 她经常找不到自己的钥匙，但我落在学校的水杯她总能记得带回来 片段展开： 上周一早上，我匆匆忙忙赶到学校，打开书包才发现水杯忘带了。中午回到家，我正准备倒水，却发现书桌上稳稳当当地放着我的水杯——青绿色的，还贴着我喜欢的贴纸。“妈，你不是上班去了吗？怎么把水杯送回来了？”妈妈正在厨房炒菜，头也没回：“早上就发现了，顺路给你送过去了。”我愣住：她上班和我上学是两个方向，哪来的“顺路”？ 示例二：《“管闲事”的王奶奶》 中心：王奶奶的“管闲事”，是邻里间的温情 材料清单： ① 她记得整栋楼每户人家的快递，帮忙收、帮忙送 ② 谁家吵架了，她端着水果上门“劝架” ③ 楼下流浪猫被她养得白白胖胖，她还给每只猫取了名字 片段展开： “502的，你家衣服快干了记得收！”“301的，你家水管漏水了，快找人来修！”每天清晨，王奶奶的声音准时响起，比闹钟还准。一开始，大家都觉得她“管得宽”。直到有一天，我爸妈出差，我一个人在家。王奶奶端着一碗热腾腾的饺子敲开门：“丫头，你爸妈不在家，到奶奶家吃饭去！”那一刻，我突然觉得，这个“管闲事”的王奶奶，是我们整栋楼的“定海神针”。 3. 展示与点评： 请3-5名学生展示自己的“片段+选材清单” 师生共同点评：中心是否明确？材料是否围绕中心？是否真实典型？ 课后作业（二选一） 作业一：“我的材料库”积累本 准备一个“材料积累本”，在本单元学习期间（一周内），完成以下任务： 1. 观察记录：每天记录一个身边人的“闪光瞬间”（可以是家人、老师、同学、邻居、陌生人），每个瞬间用一段话记录，写明时间、地点、人物、事件。 示例： 周二早餐店 老板娘给客人盛豆浆时，总会把杯沿溢出的那一点用抹布轻轻擦掉，再双手递过去。我看到了她的“尊重”。 周四数学课 同桌遇到难题，咬着笔帽，眉头拧成“川”字，突然眼睛一亮，飞快写下一串公式，长舒一口气。我看到了“思考的力量”。 2. 材料分类：将积累的材料按主题分类，如“坚持”“善良”“乐观”“负责”“节俭”等，建立自己的“选材库”。 作业二：完成大作文 以“身边的光芒”为题，写一篇不少于500字的记叙文。 写作要求： 围绕一个明确的中心选材（中心要集中，不能“什么都想写”） 至少选取2-3个典型材料，详略得当 材料真实可信，有自己的观察和思考，避免“雨中送伞”等陈旧材料 可参考课堂上的“选材清单”，先列材料，再动笔 附：作文选材自查表（完成作文后填写） 自查项目 是 否 修改建议 我的文章有一个明确的中心 我列了至少3个备选材料  我删掉了与中心无关的材料 我选的材料都是真实可信的 我的材料不是“雨中送伞”类的陈旧素材  我做到了详略得当（重点材料详写） 板书设计 选材三原则     围绕中心  ——  不跑题     真实典型  ——  不虚假     新颖独特  ——  不俗套 选材三步曲                  定中心  →  列材料  →  筛优定  (瞄准)             (撒网)             (挑选)    选材心法    “宁吃鲜桃一口，不吃烂杏一筐”——材料在精不在多   学生优秀习作示例 示例一：《保安老李的“火眼金睛”》 我们学校的保安老李，有一项“绝活”——他认识全校一千多个学生。 刚开始我不信。直到有一次，我忘带校牌，心虚地想蒙混过关。刚走到校门口，老李就笑眯眯地拦住我：“初二(3)班的小张，今天忘带校牌了吧？进去吧，下次记得带。”我惊讶得说不出话——他才来两个月啊！ 后来我才知道，老李的“火眼金睛”是怎么炼成的。每天早上六点半，他就站在校门口，看着每个学生进校，默默记下他们的班级、姓名、长相。放学时，他又站在那儿，目送大家离开。哪个班几点放学，哪个同学家长没来接，他比班主任还清楚。 那天傍晚，一个一年级的小朋友在校门口哭着找妈妈。老李走过去，蹲下来，轻声说：“别怕，爷爷帮你找。”他掏出手机，翻开通讯录——天哪，他存了每个班主任的电话！三分钟后，小朋友的妈妈气喘吁吁地跑来，连连道谢。老李摆摆手：“应该的，孩子安全最重要。” 有人问他：“你记这么多名字不累吗？”他憨憨一笑：“我这双眼睛啊，就是给孩子们看门的。记住了，才守得住。” 那一刻我突然明白，老李的“火眼金睛”里，装的是责任，更是爱。 【选材亮点】：选择“记住全校学生名字”“帮小朋友找妈妈”两个典型材料，以“火眼金睛”为线索，中心突出，材料新颖真实。 示例二：《“强迫症”同桌》 我的同桌小周，是个“强迫症患者”。 他的课桌永远整整齐齐——左边课本，右边练习本，中间是笔盒，笔盒里的笔按颜色排列，笔尖朝同一个方向。谁要是碰歪了，他能用眼神“杀”人。 一开始我觉得他“有病”。直到那天数学考试，我的尺子断了，急得像热锅上的蚂蚁。小周看了我一眼，面无表情地从笔盒里拿出一把新尺子，放在我桌上。我还没来得及说谢谢，他已经低头继续做题了。 后来我才知道，他的笔盒里永远有两套文具。“多带一套，总有人会忘。”他说这话时，眼睛依然盯着课本，好像在说一件微不足道的小事。 期中考试，我考砸了，趴在桌上偷偷掉眼泪。小周什么也没说，递过来一张纸巾，然后继续整理他的课桌。那张纸巾叠得方方正正，像他的手帕一样。 我突然觉得，小周的“强迫症”，也许不是病，而是一种温柔——对自己的严苛，对别人的周全。 【选材亮点】：将“强迫症”这个看似负面的特点转化为“细心周全”的正面品质，角度新颖；选择“借尺子”“递纸巾”两个小材料，以小见大，真实感人。 学科网（北京）股份有限公司 $