课外古诗词诵读《长歌行》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文六年级下册

课外古诗词诵读《长歌行》 教学目标和重难点 教学目标 语言运用：积累诗句、掌握重点字词，能有感情朗读背诵； 思维能力：梳理诗歌脉络，理解比兴手法的妙处； 审美创造：体会诗歌意境美与语言质朴美； 文化自信：传承汉乐府文化，领悟惜时劝学的传统智慧。 教学重难点 重点：背诵默写全诗，理解诗句含义，积累重点字词； 难点：领悟比兴手法的表达效果，将惜时劝学的哲理内化为自身行动，体会诗歌的文化内涵与情感价值。 教学过程 （一）情境导入，唤醒共鸣 播放古典民乐《流水》，课件展示一组意象鲜明的画面：清晨带着露珠的园中葵菜、奔腾入海的浩荡江河、镜中容颜渐老的剪影。教师以富有感染力的语言导入：“同学们，两千多年前，一位无名诗人站在田野间，看着朝露待日、万物生辉，心中却涌起一股深深的感慨——他怕秋天到来，花叶凋零；怕时光流逝，岁月无归。于是，他将这份对时光的敬畏、对后辈的叮嘱，写进了一首诗里，穿越千年，依然能叩击我们的心灵。今天，就让我们走进汉乐府名篇《长歌行》，去聆听这份跨越千年的劝诫，读懂时光的意义。” 随后，教师板书课题《长歌行》，指导学生读准“行（xíng）”的读音，简单释义：“行”是古代诗歌的一种体裁，属于歌行体，句式灵活，韵律自由，多用来抒情言志，《长歌行》就是汉乐府民歌中一首劝人惜时奋进的经典之作。接着，教师范读全诗，要求学生注意听清字音、感受节奏，初步体会诗歌的情感基调。范读结束后，引导学生自由朗读，指名读、分组读，及时纠正“晞（xī）”“焜（kūn）”“衰（shuāi）”“徒（tú）”等易错字音，强调“华”通“花”，读huā，为后续学习扫清字音障碍。 设计意图：六年级学生已具备一定的古诗阅读基础，但对汉乐府的文体特点和诗歌背后的情感共鸣不足。通过情境创设，将视觉画面与听觉音乐相结合，快速将学生带入诗歌的意境中，激发学习兴趣；教师范读注重节奏与情感的传递，帮助学生初步感知诗歌的韵律美；课题解读与字音正音，夯实基础，为后续理解诗句、体悟情感做好铺垫，同时渗透汉乐府文化，培养学生的文化自信。 （二）字词攻坚，疏通诗意 在学生初步朗读感知的基础上，进入字词攻坚环节。教师出示诗歌原文，标注出重点字词：葵、晞、阳春、德泽、焜黄、华、衰、百川、徒，引导学生借助课文注释，自主尝试理解字词含义，遇到不懂的地方做好标记，小组内交流探讨。 小组交流结束后，教师进行集中点拨，逐一讲解重点字词：“葵”指古代的冬葵，是汉代百姓常吃的蔬菜，诗中泛指园中的草木；“晞”是天亮、阳光照耀，这里指晨露被阳光晒干；“阳春”指温暖的春天，是万物生长的最佳时节；“德泽”指恩惠、恩泽，诗中指春天的阳光、雨水滋养万物的力量；“焜黄”形容草木枯黄、凋零的样子；“华”通“花”，指花朵；“衰”指衰败、凋零；“百川”指众多的河流，“百”是虚指，形容数量极多；“徒”指白白地、徒劳地。讲解过程中，重点强调“华”的通假字用法和“徒”的含义，结合生活实例帮助学生理解，比如“徒然”“徒劳无功”，让学生明白“徒伤悲”就是“白白地悲伤”。 字词理解后，引导学生结合注释，尝试用自己的语言翻译诗句，逐句梳理，串联成完整的诗意。教师巡视指导，对翻译有困难的学生进行个别帮扶，重点指导“阳春布德泽，万物生光辉”“常恐秋节至，焜黄华叶衰”“百川东到海，何时复西归”这三句的翻译，强调“布”是“散布、施予”的意思，“恐”是“担心、害怕”，引导学生体会诗句中蕴含的情感。翻译完成后，指名学生完整复述诗意，教师补充完善，确保学生准确理解每一句诗的含义，梳理出诗歌的脉络：先写园中葵的生机、春天的恩泽，再写对秋节到来、草木凋零的担忧，接着以百川归海喻时光流逝，最后发出惜时劝学的劝诫。 设计意图：字词是理解古诗的基础，六年级学生虽能自主借助注释理解部分字词，但对通假字、重点实词的深层含义把握不够精准。通过自主探究、小组交流、教师点拨的方式，层层递进，帮助学生扎实掌握重点字词，扫清诗意理解的障碍；逐句翻译与脉络梳理，培养学生的语言运用能力和逻辑思维能力，让学生在梳理过程中初步感知诗歌的结构之美，为后续赏析诗歌、体悟哲理做好铺垫。 （三）品读鉴赏，体悟情感 这一环节是教学的核心，旨在引导学生深入品读诗歌，体会意象的含义、手法的妙处，感悟诗歌的情感与哲理，落实思维能力和审美创造的核心素养。 首先，引导学生聚焦诗歌的意象，探究意象背后的含义。教师提问：“这首诗中，诗人描写了哪些自然景象？这些景象有什么特点？”学生自主研读诗歌，找出“园中葵、朝露、阳春、秋节、百川”等意象，小组讨论交流这些意象的特点和作用。 小组分享后，教师引导总结：“‘青青园中葵，朝露待日晞’描绘了一幅生机勃勃的晨景图，青青的葵菜、晶莹的朝露，充满了生命力，但朝露转瞬即逝，日出即干，这暗藏着时光的脆弱与短暂；‘阳春布德泽，万物生光辉’将视角扩展到天地之间，温暖的春天普施恩泽，万物蓬勃生长，展现了生命的美好与希望，也暗含着时光对生命的馈赠；‘常恐秋节至，焜黄华叶衰’则笔锋一转，描绘了秋风萧瑟、草木枯黄的萧瑟景象，‘焜黄’与前文的‘青青’形成鲜明对比，以自然物象的盛衰变化，隐喻生命从蓬勃走向衰败的过程；‘百川东到海，何时复西归’则描绘了千万条河流奔腾向东、汇入大海的壮阔景象，河流一去不返，比喻时光的不可逆性。” 接着，引导学生体会诗歌的比兴手法。教师提问：“诗人为什么不直接劝诫人们珍惜时光，而是先描写这些自然景象？这运用了什么写作手法？”结合学生的回答，教师讲解比兴手法：比，就是比喻，用具体的事物比喻抽象的道理；兴，就是起兴，先描写其他事物，引出所要表达的内容。诗人以园中葵、朝露、百川等自然景象起兴，用草木的荣枯、百川的奔涌比喻时光的流逝、生命的盛衰，将抽象的时光与人生道理，转化为具体可感的画面，既生动形象，又富有感染力，让读者在感受自然之美的同时，自然而然地领悟到惜时劝学的哲理，避免了生硬的说教。 然后，进行朗读指导，让学生在朗读中体会诗歌的情感变化。教师引导：“诗歌的情感是有变化的，前四句写春景生机，语调要轻快、温暖，读出万物蓬勃的喜悦；‘常恐秋节至’一句语调稍降，读出对时光流逝的担忧，‘焜黄华叶衰’语速放缓，突出草木凋零的惋惜；‘百川东到海，何时复西归’加重语气，读出时光流逝的感慨与追问；最后两句‘少壮不努力，老大徒伤悲’是全诗的核心，语速放缓、加重语气，读出劝诫的恳切与深沉，传递出对晚辈的殷切期望。” 学生按照指导，自由朗读、指名朗读、全班齐读，教师逐句点评，纠正语气、语速上的不足，让学生在反复朗读中，体会诗歌的韵律美、意境美，感受诗人从赞美生机到担忧衰败，再到劝诫奋进的情感变化，深化对诗歌情感的理解。 最后，聚焦核心名句“少壮不努力，老大徒伤悲”，引导学生深入领悟哲理。教师提问：“‘少壮’指什么时期？‘老大’又指什么时期？‘徒伤悲’的‘徒’字，包含着怎样的情感？”学生思考交流后，教师总结：“‘少壮’指年轻力壮、青春年少的时期，这是人生中最富活力、最具潜力的阶段，就像阳春时节的万物，拥有无限可能；‘老大’指年老体衰、一事无成的时期；‘徒’字饱含着后悔、无奈与无尽的叹息，写出了年老时一事无成、只能白白悲伤的遗憾。” 为了让学生更好地理解这一哲理，教师引导学生联系生活实际：“结合我们六年级的身份，想想自己的‘少壮时光’，我们应该怎样做，才能避免‘老大徒伤悲’的结局？”学生自由发言，分享自己的想法，比如认真学习、珍惜每一分每一秒、培养良好的习惯、努力实现自己的小目标等。教师适时点拨：“时光就像朝露，转瞬即逝；就像百川，一去不返。我们现在正处于‘少壮’时期，正是努力学习、积累知识、提升自己的黄金阶段，只有珍惜当下，勤奋努力，才能在未来回首往事时，没有遗憾，才能实现自己的人生价值。” 设计意图：品读鉴赏是古诗教学的核心，本环节通过意象探究、手法分析、朗读指导、哲理感悟四个层次，层层深入，引导学生从浅层的字面理解，走向深层的情感与哲理体悟。意象探究培养学生的审美创造能力，让学生感受诗歌的意境美；比兴手法的讲解，提升学生的思维能力，让学生掌握古诗的表达技巧；朗读指导让学生在涵泳中体会诗歌的情感与韵律，落实语言运用素养；联系生活实际感悟哲理，让诗歌的劝诫意义落地，引导学生将惜时劝学的道理内化为自身行动，同时传承中华优秀传统文化，增强文化自信。 （四）拓展延伸，巩固提升 为了拓宽学生的视野，深化对诗歌主题的理解，巩固所学知识，设计以下拓展活动。 1. 积累惜时名句：引导学生分享自己积累的与“惜时”相关的古诗名句或名言警句，如“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”“逝者如斯夫，不舍昼夜”等，教师补充整理，让学生朗读积累，进一步深化惜时的认知，丰富语言积累，落实语言运用素养。 2. 汉乐府文化拓展：简单介绍汉乐府的相关知识，告诉学生：汉乐府不是单个诗人，而是汉代专门管理音乐、采集民间歌谣的官方机构，它负责收集全国的民间歌谣、文人诗作，配上乐曲演奏，这些被收录的诗歌，就统称为“汉乐府诗”。汉乐府诗的特点是质朴自然、通俗易懂，多反映民间生活与情感，《长歌行》就是汉乐府民歌中的经典之作，让学生了解汉乐府文化，感受中华优秀传统文化的魅力，增强文化自信。 3. 创意表达：设计两个任务，让学生自主选择完成：① 用自己的语言，描绘诗歌中“阳春布德泽，万物生光辉”或“百川东到海，何时复西归”的画面，写出画面的细节与自己的感受；② 以“珍惜时光，不负韶华”为题，写一段简短的感悟，结合自己的学习与生活，表达自己对惜时劝学的理解。任务完成后，指名学生分享，教师点评鼓励，培养学生的表达能力与审美创造能力。 4. 背诵默写巩固：引导学生结合诗歌脉络，自由背诵全诗，同桌互查、指名展示，确保每位学生都能熟练背诵；随后，进行默写练习，重点关注“焜”“华”“徒”等易错字，默写完成后，学生自主订正、同桌互改，教师巡视指导，及时纠正错误，夯实知识基础，落实语言运用素养。 设计意图：拓展延伸环节，既注重知识的巩固，又注重能力的提升与文化的传承。惜时名句积累，丰富学生的语言储备；汉乐府文化拓展，拓宽学生的文化视野，增强文化自信；创意表达活动，让学生将所学知识转化为自身的表达，培养审美创造能力与语言运用能力；背诵默写巩固，夯实基础，确保学生掌握诗歌核心知识，实现教学目标。 （五）课堂小结，升华情感 课堂小结环节，教师引导学生回顾本节课的学习内容：“今天，我们一起走进了汉乐府《长歌行》，读懂了诗歌的含义，体会了比兴手法的妙处，领悟了‘少壮不努力，老大徒伤悲’的深刻哲理，也积累了许多惜时的名句，了解了汉乐府的文化。” 随后，教师进行情感升华：“这首诗虽然简短，却藏着汉代民间的人生智慧，它以自然物象为笔，以时光流转为墨，告诉我们：时光一去不复返，生命只有一次，青春的时光更是宝贵。作为六年级的学生，我们即将告别小学，步入初中，更要珍惜当下的每一分每一秒，以勤奋为伴，以努力为帆，不负韶华，不负自己，让自己的青春绽放出属于自己的光辉，避免‘老大徒伤悲’的遗憾。愿同学们都能以诗为诫，珍惜时光，奋发向上，在未来的人生道路上，脚踏实地，不负时光馈赠。” 最后，布置课后作业：① 必做：背诵并默写《长歌行》全诗，翻译重点诗句，熟记重点字词；② 选做：描绘诗歌中的画面片段，或制作惜时名言书签，送给自己或同学，时刻提醒自己珍惜时光；③ 拓展：搜集更多汉乐府民歌，读一读，感受汉乐府诗的特点。 设计意图：课堂小结不仅是对本节课知识的梳理，更是对学生情感的升华，引导学生回顾所学，深化对诗歌哲理的理解，将惜时劝学的道理内化为自身的行动指南；分层作业的布置，兼顾不同学生的学习需求，既夯实基础，又拓展延伸，让学生在课后继续巩固所学、提升能力，同时进一步感受中华优秀传统文化的魅力，落实四维核心素养。 板书设计 长歌行（汉乐府） 景：葵露（青）→ 春荣（盛）→ 秋衰（枯）→ 川逝（去） 法：比兴（以物喻理、借景起兴） 理：时光易逝 珍惜当下 旨：少壮不努力，老大徒伤悲（惜时劝学） （板书右侧可补充重点字词：晞、焜黄、华、徒、百川） 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $