课外古诗词诵读《绝句（其二）》 教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文六年级下册

课外古诗词诵读《绝句（其二）》 教学目标和重难点 教学目标 语言运用：积累诗句、品味炼字，提升古诗诵读与理解能力； 思维能力：梳理意象、体悟情感，培养联想与分析能力； 审美创造：感受诗中画面美与韵律美，提升古典诗词审美； 文化自信：传承杜甫诗作文化，体会家国情怀与传统文化魅力。 教学重难点 重点：熟读背诵诗歌，理解诗句含义，品味“逾”“欲”等关键字的妙处； 难点：体会“乐景衬哀情”的手法，感悟诗人藏在春景中的思乡之情与身世之叹。 教学过程 （一）情境导入，唤情激趣 同学们，春天是文人墨客笔下永恒的主题，有的诗人写春的生机，有的写春的灵动，而有一位诗人，在历经漂泊磨难后，于春日里写下一首小诗，既有满眼春光，又有满心牵挂。他就是被尊为“诗圣”的杜甫，今天我们就一同走进他的《绝句（其二）》，去读懂春日里的欢喜与忧愁。 在导入环节，教师可出示成都草堂暮春图景、杜甫画像，搭配轻柔的古典背景音乐，提问：“同学们，看着这满眼的春景，你们会想到哪些描写春天的诗句？而历经安史之乱、漂泊西南的杜甫，看到这样的春景，又会写下怎样的文字？”引导学生自由发言，分享积累的春日诗句，再自然引出课题《绝句（其二）》，板书课题、作者，简要补充作者背景：杜甫，字子美，唐代现实主义诗人，被称为“诗圣”，其诗被称为“诗史”，这首诗写于764年暮春，当时他流寓成都草堂，虽暂得安宁，却始终牵挂故乡。 【设计意图】以春日情境为切入点，结合学生已有的诗词积累，降低古诗学习的陌生感，激发学习兴趣；简要补充作者背景与创作时间，为学生后续理解诗歌情感奠定基础，同时渗透传统文化知识，培养学生的文化自信。 （二）初读诗歌，读准字音，把握节奏 1. 教师范读：教师配乐范读诗歌，注意读准字音、把握节奏，读出诗歌的韵律美，尤其注意“逾（yú）”“欲（yù）”的读音，以及诗句内部的停顿，如“江碧/鸟逾白，山青/花欲燃。今春/看又过，何日/是归年”，让学生认真倾听，感受古诗的节奏和语气。 2. 自由读：学生自由朗读诗歌，结合拼音读准字音，圈出不认识的字词，同桌之间相互正音，反复朗读，尝试把握诗歌的节奏，做到读准、读通、读流利。 3. 指名读：邀请2-3名学生指名朗读，教师针对学生的朗读情况进行点评，重点纠正字音、停顿等问题，如提醒学生“燃”是翘舌音，“归”读第一声，停顿要自然，不能生硬割裂诗句，引导学生读出诗歌的舒缓语气。 4. 齐读：全班齐读诗歌，要求读准字音、把握节奏，读出诗歌的韵律感，初步感受诗歌的语言美。 【设计意图】初读的核心是“读准、读通”，通过范读、自由读、指名读、齐读等多种形式，帮助学生掌握诗歌的字音和节奏，培养学生的朗读能力；反复诵读能让学生初步感知诗歌的语言特点，为后续理解诗意、体悟情感做好铺垫，落实“语言运用”核心素养。 （三）再读诗歌，理解诗意，梳理意象 1. 自主解意：学生结合课下注释，自主阅读诗歌，尝试理解每一句诗的含义，圈出不理解的字词，如“逾”“欲”“燃”等，对于难以理解的地方，可在小组内交流讨论，自主解决疑问。 2. 字词解析：教师针对学生提出的疑问，结合课下注释，重点解析关键字词，帮助学生理解诗意： “逾”：更加、越发，“江碧鸟逾白”意为江水碧绿，衬托得水鸟的羽毛更加洁白，一个“逾”字，通过衬托的手法，突出了水鸟羽毛的洁白，也凸显了江水的碧绿。 “欲”：将要、好像，“花欲燃”意为山上的野花红艳夺目，好像就要燃烧起来一样，“燃”字运用夸张的手法，将野花的艳丽写得生动形象，赋予花朵动态感，让人仿佛能看到漫山遍野、如火如荼的野花。 “看又过”：眼看就要过去，写出了时光的匆匆流逝，暗含诗人对春日的惋惜之情。 “归年”：回家的日子，直接点出诗人的思乡之情，是全诗情感的核心。 3. 整体解意：在解析关键字词的基础上，引导学生串联每一句诗的含义，理解诗歌的整体意思：江水碧绿，水鸟的羽毛显得更加洁白；山色青翠，山上的野花好像就要燃烧起来。今年的春天眼看就要过去了，我什么时候才能回到家乡呢？ 4. 梳理意象：提问：“这首诗中，杜甫描写了哪些景物？这些景物有什么特点？”引导学生圈出诗中的意象——江、鸟、山、花，再分析景物特点：江是“碧”的，鸟是“白”的，山是“青”的，花是“艳”的（以“燃”体现），四种景物搭配四种色彩，构成了一幅色彩鲜明、生机勃勃的暮春图景。 教师可进一步引导学生展开联想：“闭上眼睛，想象一下这幅画面：碧绿的江水荡漾，洁白的水鸟掠过江面，青翠的山峦连绵起伏，火红的野花遍地开放，这样的景色给你什么样的感受？”让学生自由发言，体会画面的优美与灵动。 【设计意图】通过自主解意、小组讨论、教师点拨的方式，帮助学生理解诗句含义，落实“语言运用”核心素养；重点解析关键字词，让学生品味古诗的炼字艺术，感受语言的精妙；梳理意象、展开联想，培养学生的联想能力和思维能力，同时让学生感受诗中的画面美，为后续体悟情感、审美创造做好铺垫。 （四）品读诗歌，体悟情感，赏析手法 1. 赏析“乐景”：提问：“诗的前两句‘江碧鸟逾白，山青花欲燃’，描绘了一幅非常优美的春景图，这样的景色是热闹的、明媚的，杜甫看到这样的景色，应该是开心的、愉悦的，对吗？”引导学生自由发言，有的学生可能认为杜甫是开心的，有的学生可能会提出疑问，结合杜甫的身世背景，思考这份“乐景”背后的情感。 教师引导：“同学们，结合我们之前了解的背景，杜甫历经安史之乱，漂泊西南，远离家乡和亲人，虽然暂居成都草堂，看到这样的春景，心中或许有片刻的欢喜，但这份欢喜能长久吗？” 2. 体悟“哀情”：聚焦后两句“今春看又过，何日是归年”，提问：“‘今春看又过’，春天就要过去了，杜甫想到的是什么？‘何日是归年’这句话，直接表达了杜甫的什么情感？”引导学生体会：春天的流逝，让杜甫联想到自己漂泊的时光，时光匆匆，而自己却依然不能回到家乡，“何日是归年”一句，直白又深沉，写出了诗人对家乡的深切思念，以及漂泊异乡的孤独与无奈。 进一步追问：“前两句的‘乐景’和后两句的‘哀情’，是什么关系？这样写有什么好处？”引导学生理解“乐景衬哀情”的手法——以明媚、热闹的春景，反衬诗人内心的孤独、忧愁和思乡之情，美景越动人，诗人的思乡之情就越深沉，这种反衬的手法，让诗歌的情感更加强烈，更具感染力。 教师补充：杜甫的这首诗，看似在写春景，实则在借景抒情，将自己的思乡之情藏在美景之中，这就是“寓情于景”的写法，也是古典诗词中常见的艺术手法，正如资料中所说，这首诗以客观景物与主观感受的不同，反衬出诗人乡思之深厚，别具韵致。 3. 品味炼字：再次聚焦前两句的关键字“逾”和“欲”，提问：“如果把‘逾’换成‘很’，把‘欲’换成‘像’，诗句变成‘江碧鸟很白，山青花像燃’，效果会怎么样？”引导学生对比分析，体会“逾”字的精妙——不仅写出了鸟的洁白，更通过江水的碧绿衬托出鸟的洁白，形成鲜明的色彩对比，让画面更有层次感；“欲”字则赋予花朵动态感，仿佛花朵真的在燃烧，既写出了花的艳丽，又充满了生机与活力，让诗句更具感染力。 4. 情感诵读：引导学生带着情感朗读诗歌，前两句读出春景的明媚、灵动，语气舒缓、轻快；后两句读出诗人的思乡之情、孤独之感，语气低沉、深沉，语速放缓，通过反复诵读，体会诗歌的情感美和语言美。可采用指名读、分组读、配乐诵读等形式，让学生在诵读中加深对诗歌情感的理解。 【设计意图】这一环节是教学的重点，也是难点。通过提问、引导、对比分析，让学生理解“乐景衬哀情”“寓情于景”的艺术手法，落实“思维能力”核心素养；品味炼字的精妙，提升学生的语言运用能力；情感诵读则让学生在诵读中体悟诗人的情感，感受诗歌的审美价值，落实“审美创造”核心素养，同时让学生体会杜甫诗作“沉郁顿挫”的风格，加深对“诗圣”作品的理解。 （五）拓展延伸，深化理解，传承文化 1. 背景补充：进一步补充这首诗的创作背景，让学生更深刻地理解诗人的情感：这首诗写于公元764年暮春，当时安史之乱刚刚平定，杜甫流寓成都草堂，虽然暂时摆脱了漂泊的困境，过上了相对安宁的生活，但他始终牵挂着远方的家乡和亲人，牵挂着国家的安危。春日的美景，反而勾起了他的思乡之情，于是写下了这首流传千古的小诗。 2. 同类拓展：引导学生回忆杜甫的其他思乡诗作，如《春望》《旅夜书怀》，简要对比分析：“《春望》中‘烽火连三月，家书抵万金’，也是杜甫的思乡之作，与《绝句（其二）》相比，两首诗的情感有什么相同之处？手法有什么不同？”引导学生发现：两首诗都表达了诗人的思乡之情和对国家命运的担忧，《春望》以哀景写哀情，而《绝句（其二）》则以乐景衬哀情，手法不同，却同样深沉动人。 同时，可拓展其他诗人的思乡诗作，如李白的《静夜思》、王安石的《泊船瓜洲》，让学生对比阅读，感受不同诗人笔下的思乡之情，积累古典诗词，传承传统文化。 3. 情感共鸣：提问：“同学们，你们有没有过思念家乡、思念亲人的时刻？当你们身处异乡，看到美好的景色时，会不会也像杜甫一样，生出牵挂之情？”引导学生结合自身经历，分享自己的思乡故事，将诗歌的情感与自身的生活体验结合起来，深化对诗歌情感的理解，体会“思乡”这一永恒的情感主题。 4. 文化渗透：引导学生思考：“杜甫的诗歌之所以能流传千古，不仅因为他的文字优美，更因为他的诗歌中蕴含着深沉的家国情怀和人文关怀，他的诗被称为‘诗史’，记录了安史之乱时期的社会现实和百姓的苦难。作为新时代的青少年，我们应该怎样传承和弘扬杜甫的诗歌文化？”引导学生发言，明确要多读古典诗词，积累传统文化，体会诗人的情感，培养自己的家国情怀，增强文化自信。 【设计意图】补充背景知识，帮助学生更深刻地理解诗歌的情感内涵；同类拓展，让学生积累更多古典诗词，对比不同诗作的手法和情感，提升思维能力和语言运用能力；结合自身经历，让学生与诗歌产生情感共鸣，深化理解；文化渗透则落实“文化自信”核心素养，引导学生传承古典文化，培养家国情怀。 （六）巩固练习，学以致用，积累提升 1. 背诵默写：让学生当堂背诵诗歌，指名背诵、全班齐背，确保每位学生都能熟练背诵；然后进行默写练习，要求书写规范、工整，注意易错字，如“逾”“欲”“燃”“归”，默写完成后，同桌之间相互批改，教师抽查，及时纠正错别字。 2. 字词赏析：让学生选择诗中的一个关键字（如“逾”“欲”“燃”），写一段50字左右的赏析文字，说说这个字的妙处，锻炼学生的语言表达能力和赏析能力。 3. 仿写练习：引导学生模仿诗歌的前两句，运用“乐景”的描写手法，写两句小诗，如“天蓝云更淡，风暖草犹青”，培养学生的仿写能力和创作能力，落实“审美创造”核心素养。 4. 情感表达：让学生结合诗歌的情感，写一段话，表达自己对家乡的思念之情，可结合自身经历，字数不限，让学生在写作中深化对情感的理解，提升语言运用能力。 【设计意图】巩固练习环节，旨在让学生巩固所学知识，学以致用；背诵默写帮助学生积累古诗，夯实语言基础；字词赏析、仿写练习、情感表达，锻炼学生的语言运用能力和审美创造能力，让学生在练习中提升核心素养，真正掌握这首古诗的内涵和艺术特色。 （七）课堂小结，梳理回顾，升华情感 教师进行课堂小结：“今天，我们一同走进了杜甫的《绝句（其二）》，感受到了诗中明媚动人的暮春图景，读懂了诗人藏在美景背后的思乡之情。我们学会了诵读诗歌、理解诗意、品味炼字，体会了‘乐景衬哀情’的艺术手法，也感受到了杜甫诗歌的魅力和传统文化的博大精深。” “希望同学们在今后的学习中，能够多阅读古典诗词，积累传统文化，不仅要读懂诗歌的文字之美，更要读懂文字背后的情感与情怀，传承中华民族的优秀文化，增强文化自信，做传统文化的传承者和弘扬者。” 最后，带领全班再次配乐诵读诗歌，在悠扬的音乐中，结束本节课的学习，让诗歌的韵律和情感深深印在学生的心中。 【设计意图】课堂小结梳理本节课的重点内容，帮助学生回顾所学知识，形成完整的知识体系；升华情感，引导学生重视古典诗词的学习，传承传统文化，落实“文化自信”核心素养，让课堂教学有始有终，提升教学效果。 板书设计 绝句（其二） 杜甫（唐） 诗圣 诗史 景：江碧、鸟白、山青、花燃（乐景）—— 画面美、语言美 情：思乡、孤独、无奈（哀情）—— 寓情于景、乐景衬哀情 关键字：逾（衬托）、欲（动态）、燃（夸张） 主旨：借暮春美景，抒思乡之情，藏身世之叹 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $