第19课《只有一个地球》教学设计-2025-2026学年统编版语文（五四学制）六年级下册

《只有一个地球》 教学目标和重难点 教学目标 语言运用：掌握生字词，能结合关键句梳理文脉、赏析说明方法； 思维能力：理清论证逻辑，提升信息提炼与推理能力； 审美创造：体悟地球之美，践行环保表达； 文化自信：树立地球家园意识，践行生态共生理念。 教学重难点 重点：梳理课文“地球特点—资源现状—移居困境—保护呼吁”的逻辑，体会列数字、作比较等说明方法的作用； 难点：将环保认知转化为行动自觉，理解人类与地球的共生关系。 教学过程 （一）情境导入，唤醒认知 1. 情境创设：播放太空视角下地球的影像片段，展示地球晶莹的球体、蓝白交错的纹痕和薄薄的水蓝色“纱衣”，提问：“同学们，画面中这个美丽的星球是什么？当你看到它悬浮在茫茫宇宙中，你有什么感受？”引导学生自由发言，表达对地球的直观印象。 2. 课题导入：板书课题《只有一个地球》，引导学生质疑：“读了课题，你心中有哪些疑问？”预设疑问：“为什么说只有一个地球？地球有什么特点？我们应该怎样对待地球？”，将学生的疑问梳理并板书，引导学生带着问题走进文本学习。 设计意图：借助多媒体情境创设，拉近学生与文本的距离，让学生直观感受地球的美丽，激发探索兴趣；通过课题质疑，以学定教，顺学而导，突出学生的阅读主体地位，为后续梳理文脉、理解主旨奠定情感与探究基础。 （二）初读感知，夯实基础 1. 自主朗读：学生自由默读课文，要求读准字音、读通句子，圈画出生字词，借助工具书或同桌互助解决生字词难题；同时尝试用横线画出文中概括性强的关键句，初步感知课文主要内容。 2. 生字词检测：课件出示“莹、裹、慷、慨、滥、胁”等生字，指名认读，相机正音，重点指导“裹”“慷”的书写——“裹”是形声字，中间“果”要写得扁小，与上下部件穿插避让；“慷”最后四笔是点、提、撇、捺，避免写成“水”。再出示“晶莹、摇篮、和蔼可亲、慷慨、滥用、威胁”等词语，指名解释词义，结合生活场景理解“滥用”“威胁”的含义，如“生活中哪些行为是滥用资源？哪些现象威胁着地球的安全？” 3. 整体梳理：组织学生交流圈画的关键句，引导学生发现关键句多位于段落开头或结尾，结合关键句梳理课文脉络：课文围绕地球，主要从“美丽又渺小”“自然资源有限”“人类无法移居其他星球”三个方面展开，最终呼吁人类精心保护地球。板书核心脉络，帮助学生建立文本整体认知。 设计意图：初读环节聚焦基础，落实语言运用素养，通过生字词教学夯实语文基础，结合生活场景理解词语，实现“字不离词、词不离句”；引导学生抓关键句梳理脉络，渗透“抓关键句把握文章主要内容”的阅读策略，培养学生的信息提取能力，为精读感悟做好铺垫。 （三）精读感悟，深化理解 1. 研读第1-2自然段：感受地球的“美丽与渺小” （1）自主探究：请学生默读第1-2自然段，用“____”画出描写地球美丽的句子，用“波浪线”画出描写地球渺小的句子，在旁边写下自己的批注，说说自己的感受。 （2）交流反馈：① 引导学生分享描写地球美丽的句子：“据有幸飞上太空的宇航员介绍，他们在天际遨游时遥望地球，映入眼帘的是一个晶莹的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣’。” 追问：“这句话运用了什么描写方法？‘晶莹’‘水蓝色纱衣’让你想到了什么？” 引导学生体会比喻的妙处，感受地球的纯净与美丽；再引导学生朗读“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样美丽壮观，和蔼可亲。” 提问：“作者为什么把地球比作母亲和摇篮？” 让学生理解地球孕育生命、滋养人类的重要性，激发对地球的热爱之情。② 分享描写地球渺小的句子：“但是，在群星璀璨的宇宙中，地球是一个半径约为6400千米的星球。同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。” 补充资料：“目前人类能观测到的宇宙直径约920亿光年，而地球直径仅相当于0.0000000013光年”，引导学生结合列数字、作比较的说明方法，体会地球在宇宙中的渺小，理解“它只有这么大，不会再长大”中“只有”“不会”所传递的珍惜之意。 （3）情感升华：组织学生齐读“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！” 提问：“结合这两个自然段，你对这句话有什么初步理解？” 引导学生明白，地球的美丽值得我们热爱，而它的渺小又让我们不得不珍惜。 设计意图：聚焦文本细节，通过圈画、批注、交流，引导学生体会地球的美丽与渺小，落实审美创造素养；结合说明方法的赏析，落实语言运用素养；补充宇宙相关资料，让学生直观感受地球的渺小，为后续理解“只有一个地球”的核心观点做好铺垫，同时培养学生的思维推理能力。 2. 研读第3-4自然段：知晓地球的“资源有限” （1）小组合作：将学生分成4人小组，默读第3-4自然段，讨论两个问题：① 地球有哪些自然资源？这些资源可以分为几类？② 为什么说地球的自然资源是有限的？圈画相关关键词句，小组内交流想法，推选代表发言。 （2）小组展示：① 明确自然资源的分类：不可再生资源（矿产资源）和可再生资源（水资源、土地资源、生物资源），结合文本语句，让学生说说两类资源的区别，如“矿产资源是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的，用完就无法再生；可再生资源本来可以不断再生，但需要人类合理利用。” ② 分析资源有限的原因：引导学生圈画“不加节制”“随意毁坏”“不顾后果”“滥用”等关键词，结合具体语句分析：矿产资源形成周期漫长，不加节制开采会加速枯竭；可再生资源因人类的破坏行为，变得无法再生，还引发了生态灾难。追问：“‘本来’一词在文中有什么作用？” 引导学生体会说明文语言的准确性，明白可再生资源原本的可再生性，以及人类破坏对其造成的不可逆影响。 （3）情境体验：开展“资源病历卡”诊断活动，让学生结合生活实际，说说身边存在的破坏自然资源的行为（如乱砍滥伐、污水排放、浪费水电等），分析这些行为会带来的后果，进一步理解“资源有限”的内涵，树立珍惜资源的意识。 设计意图：采用小组合作探究的方式，培养学生的合作能力与探究精神；通过关键词句分析、说明文语言赏析，落实语言运用素养；结合生活实际的情境体验，让学生将文本内容与现实生活联系起来，深化对“资源有限”的理解，为后续树立环保意识奠定基础，同时发展学生的逻辑思维能力。 3. 研读第5-7自然段：明确“无法移居”的现实 （1）自主研读：学生默读第5-7自然段，思考：“人类能指望破坏地球后，移居到其他星球吗？为什么？” 圈画关键语句，独立思考后，与同桌交流自己的看法。 （2）交流点拨：引导学生找出关键语句：“科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。” 追问：“‘至少’一词体现了说明文语言的什么特点？40万亿千米是一个怎样的距离？” 补充资料：“一架火箭飞一光年需要约3万年，而40万亿千米相当于约4.2光年”，让学生直观感受距离的遥远，理解人类目前无法找到第二个适合居住的星球；再结合“即使这些设想能实现，也是遥远的事情。再说，又有多少人能够去居住呢？” 引导学生体会移居其他星球的不现实性，明白地球是人类唯一的家园。 （3）辩论深化：开展小型辩论会，辩题是“人类是否可以依赖移居其他星球解决地球环境问题”，让学生结合文本内容和自己的认知，发表观点、展开辩论。辩论结束后，教师总结：目前人类无法移居其他星球，地球是我们唯一的家园，保护地球是我们唯一的选择。 设计意图：通过自主研读、同桌交流，培养学生的独立思考能力与表达能力；结合关键词句赏析和资料补充，落实语言运用与思维能力素养；小型辩论会的设计，既能调动学生的学习积极性，又能让学生在思辨中深化对“地球是唯一家园”的认知，为后续的情感升华做好铺垫。 4. 研读第8-9自然段：践行“保护地球”的呼吁 （1）齐读感悟：组织学生齐读第8-9自然段，提问：“宇航员为什么会发出‘我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了’的感叹？” 引导学生结合前文内容，总结地球的“可爱”体现在美丽壮观、孕育生命，“容易破碎”体现在渺小、资源有限、易被破坏，理解这句话既是对地球的赞美，也是对人类的警示。 （2）主旨提炼：提问：“作者写这篇文章的目的是什么？” 引导学生提炼文章主旨：呼吁人类精心保护地球，保护地球的生态环境，让地球更好地造福于子孙后代。追问：“结合文本和生活实际，我们应该怎样保护地球？” 引导学生从自身出发，说出具体的环保行为，如节约用水、用电，做好垃圾分类，不乱扔垃圾，不破坏植被等。 （3）语言实践：让学生结合课文内容和自己的感悟，设计一句环保宣传语，然后小组内交流，推选优秀宣传语进行全班展示，如“只有一个地球，珍惜就是守护”“保护地球家园，共筑美好未来”等，将环保认知转化为语言表达，落实审美创造与语言运用素养。 设计意图：通过齐读感悟、主旨提炼，让学生深化对文章核心观点的理解，落实思维能力素养；结合生活实际的提问和环保宣传语设计，让学生将文本情感转化为行动自觉，实现“学语文”与“用语文”的结合，同时渗透文化自信，引导学生树立正确的生态价值观。 （四）拓展延伸，践行行动 1. 资料分享：让学生课前收集关于地球环境破坏的案例（如冰川融化、土地沙漠化、空气污染等）和环保成功的案例，课堂上进行分享，让学生进一步认识到保护地球的紧迫性和重要性。 2. 实践任务：布置实践任务——“我为地球添一抹绿”，让学生结合自身实际，制定一份个人环保计划，明确自己每天、每周能为地球做的环保小事，如随手关灯、节约用水、拒绝使用一次性用品等，课后认真践行，下周课堂上分享自己的践行情况。 3. 情感升华：播放环保公益短片，教师总结：“地球是人类唯一的家园，它的美丽需要我们守护，它的脆弱需要我们珍惜。希望每一位同学都能牢记‘只有一个地球’，从身边的小事做起，做地球的守护者，让地球永远美丽壮观、和蔼可亲。” 设计意图：拓展延伸环节将课堂学习与现实生活紧密结合，通过资料分享、实践任务，让学生将环保意识转化为实际行动，落实文化自信与审美创造素养；情感升华环节，借助公益短片和教师总结，强化学生的环保信念，实现“教书”与“育人”的有机统一。 （五）课堂小结，梳理回顾 引导学生回顾本节课的学习内容，梳理课文脉络：地球美丽又渺小、资源有限、无法移居，所以我们要精心保护地球；回顾本节课学到的说明方法（列数字、作比较、打比方、举例子）和阅读策略（抓关键句把握主旨）；再让学生分享自己本节课的收获和感悟，说说自己今后会怎样保护地球，巩固学习成果，强化环保意识。 设计意图：课堂小结环节，帮助学生梳理本节课的核心知识和学习方法，巩固学习成果；让学生分享收获和感悟，既能锻炼学生的表达能力，又能强化学生的环保意识，实现知识与情感的双重提升。 板书设计 只有一个地球（李剑波 蔡士魁） 1. 美丽又渺小（打比方、列数字、作比较） 2. 资源有限（不可再生：矿产；可再生：水、土地、生物） 3. 无法移居（40万亿千米内无第二个家园）（呼吁） 精心保护地球 → 珍惜资源、守护家园 （侧边补充：疑问、说明方法、环保行动） 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $